При этом человек является субъектом, творцом культуры. Избрание культурологического подхода позволило выявить принципы, факторы и условия, создающие благоприятную физкультурнооздоровительную среду для формирования физической культуры личности [2]. Принцип культуросообразности предполагает, что всесторонне развитая личность, включая ее психофизическое развитие с помощью оптимальных физических нагрузок, продуцируется как цель, как планируемый результат образования и профессиональной подготовки. В современной педагогике принцип культуросообразности рассматривается как смыслообразующее понятие: это культуроёмкость содержания образовательного материала; «способность образовательного процесса отражать и выражать общечеловеческие и национальные ценности в их взаимосвязи». Это культура применения традиционных образовательных форм, соответствие культурным образцам; а также внедрение инновационных форм, основанных на ситуациях диалога, полилога, выбора, рефлексии в процессе усвоения культурных ценностей.
Принцип культуросообразности теснейшим образом связан с принципом природосообразности. Ибо в процессе вхождения в мир культурных ценностей педагог обязательно учитывает особенности учащихся, их интересы. Принцип креативности. Реализация которого предполагает организацию особого творческого взаимодействия между субъектами образования, создание системы ситуаций, в которых обучающийся может проявить свою творческую физкультурную активность через развитие его интереса к творчеству, физкультурной деятельности, формирование чувства новизны и критичности. При исследовании профессиональной подготовки с позиций компетентностного подхода необходимо исходить из того, что одним из факторов становления учителя является формирование профессионально-педагогической компетентности. В основу разработки содержания организационных форм и технологий современного педагогического образования положена концепция формирования профессионально-педагогической компетентности. Такой подход обусловлен тем, что важным показателем качества современного учителя являются не столько профессиональные знания, освоенные умения обучения и воспитания, сколько профессиональная компетентность, обеспечивающая профессионально-личностное развитие, способность оказывать компетентную поддержку их интеллектуального и личностного развития [1]. Компетентностный подход рассматривается в педагогической науке в контексте качества образования обучающихся и профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя. Качество подготовки притаком подходеанализируется с учётом реальной готовности обучаемого применить усвоенные знания, умения и навыки в различных сферах жизнедеятельности, в том числе — образовательной и профессиональной.
Компетентностный подход к исследованию проблем педагогического образованияэто совокупностьтеоретико-методологическихположений иорганизационно педагогических мер, направленных на создание условий по освоению и трансляции педагогических ценностей и технологий, обеспечивающих физкультурно-оздоровительную самореализацию личности учителя в профессиональной деятельности. Вопрос о профессионализме учителя в теории и практике отечественного и зарубежного педагогического образования неизменно связывается со стержневым показателем уровня квалификации современного специалиста — его профессиональной компетентности, которую в основном понимают как «готовность к деятельности» или как «способность к деятельности». Используя существующие в научной литературе определения компетентности, можно представитьфизкультурно-оздоровительнуюкомпетентность как синтез, т. е. взаимообусловленное единство его профессиональных знаний, педагогической умелости и готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности, реализуемых в процессе педагогического труда. Принцип интегративности содержания. Суть его заключена в усилении междисциплинарных связей дисциплин в контексте формирования физической культуры личности студента. Предполагает реализацию интеграции курса физической культуры с дисциплинами специальной подготовки на основе выделения связеобразующих элементов содержания в целях формирования физической культуры личности студентов гуманитарного вуза [4]. В нашем исследования применен как разновидность системного подхода инновационный подход, основанный на организации учебновоспитательного процесса и профессиональной подготовки, способных быстро реагировать на изменения, диктуемые внешней средой и временем.
А именно внедрениянововведений, новыхтехнологических решений, современных методик, удовлетворяющих потребностям современной молодежи, современныхфизкультурно-валеологических технологий для увеличения мотивационно-ценностногоотношениякфизкультурной деятельности. Залог эффективного формирования физической культуры личности студента в вузе в том, что оно должно идти не только вровень с нарастающим технологическим прогрессом во всех сферах жизнедеятельности человека, но и иметь возможность к опережению его. Принцип инновационности предусматривает целесообразное осуществление нововведений и внедрение инноваций и нетрадиционных систем физических упражнений и методов для формирования физической культуры личности, ориентированных на постоянное динамичное развитие, способность кобновлению, открытость новому. Формирование физической культуры личности на основе принципа инновационности позволит преодолеть ярко выражающийся с каждым годом разрыв между системой образования и молодежью, которой необходимо адаптироваться к новым условиями жизни, и образовательным учреждениям соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Он обязывает подходить к изучению педагогических явлений и профессиональнопедагогической подготовке как к находящимся в постоянном изменении, как к моменту на траектории непрерывного развития, ведущей в будущее. Одно из основных требований — познавать и организовывать педагогический процесс с учетом требований времени. Заключение
ФКЛ как ресурс жизнедеятельности — один из наиболее востребованных в современном мире, поэтому модернизация физического воспитания должна быть связана с проектированием педагогических технологий, направленных на преодоление разрыва между умственной и двигательной деятельностью студентов. Формирование физической культуры личности в исследовании понимается как процесс управления ее становлением и развитием; специально организованный и целенаправленный процесс диагностики, проектирования, практической реализации и мониторинга формирования физической культуры как приоритетного направления личностного развития и профессиональной подготовки студентов на основе системного использования современных естественнонаучных концепций; актуализированных физкультурно-оздоровительных ресурсов педагогического образования в учебной, реализацию в физкультурном образе и стиле жизни, в процессе усвоения физической культуры общества и ее созидания. Категориальное поле исследования формирования физической культуры личности студента вуза включает обоснование содержания понятий «физическая культура личности», «физическая культурность», «физкультурно-валеологическая компетентность». Процесс формирования физической культуры личности студентов вуза становится эффективным, если строится на принципах: единства системного, культурологического, деятельностного, компетентностного, инновационного и личностноориентированного подходов в формировании физической культуры личности обучающегося; целеполагания и инновационности его становления. Системный подход выступает при формировании физической культуры личности студента методологической стратегией, а иные подходы интегрируются в ней. В свою очередь, исследуемые нами подходы, образующие единую методологическую систему многоуровневого характера. Концептуальной основой формирования физической культуры личности студента вуза является идея о том, что в процессе обучения и воспитания студентов вуза необходимо формировать у них физическую культуру личности как базовое профессионально-личностное качество специалиста, посредством усвоения опыта физкультурновалеологической деятельности в вузе. Этому служит гармонизация принятия и усвоения будущим специалистом опыта и развития, физкультурного преобразования и обогащения последнего в условиях профессиональной деятельности. Библиографический список
Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирование ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. / В. И. Байденко.
— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с. Бобыкина И. А. Концепция формирования культурылингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе: автореф. … дис. докт. пед. наук: 13.
00.02:защищена 21.
02.12:/ Бобыкина Ирина
Александровна. — Нижний Новгород, 2012. — 39 с. Груздева М. Л. Методическая система формированияинформационной культуры студентов вуза экономического профиля: автореф.. дис. докт. пед. наук: 13.
00.08: защищена 24.
02.11:/ Груздева Марина
Леонидовна. — Шуя, 2011. — 49 с. Егорычева, Е.
В. Атлетическая гимнастика как избранный вид двигательной активности для формирования профессиональных качеств будущих специалистов / Е. В. Егорычева, С. В. Мусина, М. В. Шлемова, И.
В. Чернышева, М. К. Татарников // Современные исследования социальных проблем. — 2010. — № 4.
— C. 57−62.Егорычева, Е. В. Профессиональная самореализация личности в процессе занятий в тренажерном зале / Е. В. Егорычева, С.
В. Мусина, В. Жидков // Известия Волг
ГТУ: межвуз. сб. науч. ст. № 8 / Волг
ГТУ. — Волгоград, 2010. — (Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»; вып.
7). — C. 87−90.Кирягина М. Е. Интегративный подход к подготовке как основа повышения качества профессионального образования. / М. Е. Кирягина. //
Вестник Казан. технол. унта. — 2011. — №
23. — С. 317 — 322Лидак Л. В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX—XX вв.еков: Дисс…
докт. псих. наук: 19.
00.07.: / Лидак Людмила Валентиновна. — Ставрополь, 2001.
— 400 с. Николаев Ю. М., Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / Ю. М. Николаев. ;
СПб: СПбГАФК, 1998. — 217 с. Осипов П. Н., Осипова Л. Н. О валеологической культуре будущего инженера.
/ П. Н. Осипов, Л. Н.
Осипова. // Вестник Казанского технологического университета. — № 5. — С.
247 — 252Тутолмин А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. … дис. докт. пед. наук: 13.
00.08: защищена 25.
03.09: / Тутолмин Александр Викторович. — Чебоксары, 2009. — 51 с. Фахертдинова Д. И., Фахертдинова А. И., Кондратьев В. В. Междисциплинарное взаимодействие как один из основных факторов в формировании компетентного специалиста.
/ Д. И. Фахертдинова, А. И. Фахертдинова, В. В.
Кондратьев. // Вестник Казан. технол. ун-та. — 2010.
— № 12. — С.331 — 334Фельдштейн Д. И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века: Доклад на общем собрании РАО / Фельдштейн Давид Иосифович. //
Проблемы современного образования. — № 6. — С. 48 — 70Чернышева, И. В. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов технических вузов с помощью физической культуры / И.
В. Чернышева, Е. В. Егорычева, М.
В. Шлемова // Alma Mater = Вестник высшей школы. — 2013. — № 3.
— C. 117−119.Чернышева, И. В. Физическая культура как средство становления личности будущего инженера / И. В.
Чернышева, М. В. Шлемова, Е. В.
Егорычева, Н. И. Гапоненко // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: матер. IX междунар. науч.
практ. конф., 5 окт. 2012 г. / Северо-Кавказский федеральный ун-т. — Ставрополь, 2012. — C. 92−94.
