Путем наблюдения за поведением школьников в процессе внеклассных занятий футболом учитель выявляет у них качества, необходимые для активистов. Особенно отчетливо они проявляются во время конфликтных ситуаций, возникающих в играх и на состязаниях.
Неотъемлемой составной частью физического воспитания школьников в процессе занятий футболом является проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий и соревнований по футболу. Эти мероприятия и соревнования помогают определять эффективность работы секций по футболу и ученических кружков по футболу, обеспечивают максимальное привлечение учащихся к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Отвечая по своему объему и содержанию возрастуи полу школьников, эти массовые мероприятия и соревнования способствуют также развитию у школьников активности. Так, кроме личного первенства по выполнению учебных нормативов по футболу, ученики инициируют проведение аналогичных соревнований между классами. При подведении итогов этих соревнований учитываются не только чисто спортивные показатели, но и умение правильно организовывать и проводить гимнастику до уроков, выполнять требования личной гигиены, планировать самостоятельные занятия.
В процессе воспитательной работы учитель физической культуры широко использует подготовку к соревнованиям по футболу с целью воздействия на каждый компонент отношения школьников к занятиям физической культурой. Так, во время самостоятельного комплектования учениками команд он помогает им распределять обязанности, соответствующие их интересам и поставленной коллективной цели. Ученики, которые не попадают в состав команды, по желанию выполняют другие поручения учителя: помогают в арбитраже, готовят инвентарь, болеют за свою команду. Таким образом, во время подготовки и проведения соревнований по футболу все ученики привлекаются к такой практической деятельности, имеет воспитательное значение.
Одной из форм физического воспитание школьников в процессе внеклассных занятий футболом является проведение раз в полгода физкультурно-спортивных праздников. Воспитательное воздействие таких мер на учащихся во многом зависит от уровня организации каждого праздника. Поэтому большое значение предоставляется привлечению к подготовке праздника можно большего количества учащихся. Руководят этим процессом руководитель классного футбольного клуба, учитель физической культуры, организатор воспитательной работы и классный руководитель. Они создают рабочие группы по подготовке праздника, в состав которых входят активисты классного футбольного клуба. Обязательными являются группы материально-технического обеспечения, художественного оформления, музыкального сопровождения, пресс-центр, медицинская группа и судейская коллегия. На каждую группу возлагаются конкретные поручения и четко определяются сроки их выполнения. Важной задачей для каждой группы также привлечь к этой работе членов родительского комитета, врача или медсестру, учителей музыки, изобразительного искусства, трудового обучения, спортсменов, руководителей и активистов футбольных клубов других классов и старшеклассников.
Таким образом, реализация воспитательной технологии предусматривает применение самых разнообразных форм внеклассной физкультурно-оздоровительной работы и внеклассных занятий футболом. Педагогические наблюдения во время их проведения, беседы с учащимися, анализ анкетных данных показывают, что эти формы положительно влияют на формирование каждого из компонентов отношения к занятиям физической культурой. Ученики становятся активными в этой работе, учатся самостоятельно организовывать и проводить различные виды занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Заключение
1. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что подавляющее большинство учащихся (от 76,4% до 87,3%) положительно относятся к урокам физической культуры. Вместе с тем, следует обратить внимание на то, что относительно много учеников пропускают уроки по физической культуре. По данным опроса, в классе таких учеников 19%, в шестом — 9,1%, в седьмом — 37,9, в восьмом — 28,4.
2. Проведенное исследование показало, что большинство видов спорта (за исключением футбола), которые включены в программу, не вызывают у детей большой интерес. Этот результат свидетельствует о том, что учебное заведение мог бы предлагать другие направления спортивной работы с учащимися во внеклассное и внешкольное время, с учетом их личных интересов, а также наличия в заведении соответствующих условий для проведения такой работы.
3. Результаты проведенного исследования также показали, что приоритетными мотивационными стимулами, которые определяют участие школьников в различных соревнованиях, в группе учащихся среднего школьного возраста, принимавших участие в опросе, среди мотивационных стимулов, которые могли бы заинтересовать их участвовать в различных соревнованиях, явного приоритета не обнаружено.
В дальнейших исследованиях планируется анализ факторов, которые влияют на формирование у школьников личностной физической культуры.
При единой целевой направленности внеклассная работа отличается от учебной, проводимой на уроках физической культуры, следующими особенностями:
во-первых, она организуется на добровольных началах, проявляющихся в том, что содержание и формы занятий определяются самой школы с учетом конкретных условий работы, а учеником предоставляется право выбора видов занятий;
во-вторых, работа строится на основе широкой общественной активности занимающихся, объединенных в коллектив физической культуры, при постоянном контроле и руководстве их деятельностью со стороны администрации, членов педагогического коллектива и родителей;
в-третьих, педагогическое руководство в процессе внеклассной работе приобретает в большей мэр консультативно — рекомендательный характер, что стимулирует появление творческой инициативы учащихся.
С учетом образовательно — воспитательных возможностей внеклассная работа признана способствовать решению следующих задач:
• Привлечению в систематические занятия физическими упражнениями возможно большего количества школьников;
• Расширению возможностей более качественного усвоения учебного материала и повышения успеваемости по предмету «физическая культура «;
• Формированию умения и привычки самостоятельно использовать средства физического воспитания в повседневной деятельности с целью оздоровления, предупреждения умственного переутомления, собственного физического совершенствования и полезного проведения свободного времени;
• Выбору спортивной специализации и достижению результатов на уровне нормативных требований спортивной классификации;
• Выявлению лучших спортсменов и подготовке их к участию во внешкольных соревнованиях за команду школы;
• Подготовке общественного физкультурного актива школы.
Таким образом внеклассная работа способствует более полному и качественному решению основных задач физического воспитания школьников, способствует проведению полезного и здорового досуга, удовлетворению индивидуальных интересов в занятиях физическими упражнениями, развивает социальную активность занимающихся.
Список литературы
Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. — 48 с.
Арвисто М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности М., ФиС, 1982 — 274 с.
Арефьев В. Г. Единак Г. А. Физическая культура в школе — М: Азбука — Нова — 2001. — 383с.
Ашмарин Б. А. Педагогический контроль за физической подготовкой школьников / Б. А. Ашмарин / / Физическая культура в школе. — 1981. — № 9. — С. 13 .
Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. институтов по спец. 03.
03. «Физическая культура». — М.: Просвещение, 1990 — 287с.
Бабушкин Г. Д., Бабушкин Е. Г. Формирование спортивной мотивации Омск, Сиб
ГАФК, 2000 — 263 с.
Бех И. Д. Воспитание личности / И. Д. Бех. — М.: Просвещение, 2003. — Т.
2. — С. 215−225
Больсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура; молодежь и современность / / Теор. и практической. физ. культ., 1995, № 4, с. 2−7.
Валеология: Программа для учащихся 1 — 11-х классов общеобразовательных школ / Под общ. ред. А. Л. Трещевой Омск, 1999. — 70 с.
Василькова А. И. Опыт формирования у учащихся навыков здорового образа жизни средствами физического воспитания / А. И. Василькова // Физическое воспитание в школе. — 2007. — №
5,6. — С. 30 — 33.
Вихров К. П. Футбол в школе: Учебно — методическое пособие. — К., Сов. шк., 1990 — 192 с.
Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Волков Л. В. — К.: Олимпийская литература, 2002. — 296 с.
Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л. В. Волков. — К.: Олимпийская литература. — 2002. — 294 с .
Волков Л. В. Физические способности детей и подростков / Волков Л. В. — К.: Здоров’я, 1981. — 120 с.
Волков Л. В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. — М., 1988. — 360 с.
Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. — М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006 — 423 с.
Горшкова Н. Б. Мотивация школьников к занятиям физической культурой и спортом / Н. Б. Горшкова / / Актуальные проблемы физической культуры и спорта. — 2005. — № 6−7. — С. 130−133.
Гусолов А. Х. Физкультурно — оздоровительная группа. — М.: Ф и С, 1987. — 109 с.
Должников И. И. Планирование содержание уроков физической культуры 1−11 классов / И. И. Должников / / Физическая культура в школе. — 1997. — № 4. — С. 2−112 .
Зайцева И. В. Мотивация учения студентов / И. В. Зайцева. — М.: Академия ГПС, 2000. — 191 с.
Ильин Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин — М.: Просвещение, 1990. — С. 13−21.
Казак Э. М. Формирование мотивационно — ценностного отношения к физическому воспитанию / Э. М. Казак // Физическое воспитание в школе.
— 2002. — № 4.
— С. 51−52.
Козленко И. А. Формирование мотивов физического совершенствования у школьников / И. А. Козленко // Физическое воспитание в школе.
— 2009. — № 4. — С. 29−32
Крикунова М. А., Саламатова Е. Г., Корсакова Т. В. Мотивация занятий физической культурой и спортом. — Саратов: 2010. — 42 с.
Куц А. С. Физкультурно — оздоровительная работа с учащейся молодежью. — М: Контингент — ПРИМ, 1995.
Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд — СПб.: Питер, 2007. — 672 с.
Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания / Л. П. Матвеев, А.
Д. Новиков — М.: ФиС, 1976. — С. 15−18.
Методика физического воспитания школьников. / Под ред. Г. Б. Мейксон, Л. Е. Любомирского. — М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
Минаев А. П. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся пед. училищ — М.: Просвещение, 1991
Платонов В. Н. Сохранение и укрепление здоровья здоровых людей — Приоритетное направление современного здравоохранения / В. Н. Платонов / / Спортивная медицина.
— 2006. — № 2. — С.
3−14.
Пуни А. Ц., Джамгаров Т. Т. Психология физического воспитания и спорта Учебное пособие для ин-тов физ. культ. — Москва, Физкультура и спорт, 1979. — 143 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Свириденко С. Заботимся о здоровье детей: Программа основ здорового образа жизни. Начальная школа, — 1998, № 9.
Сингаевский С. Формирование положительного отношения школьников к физическому воспитанию / С. Сингаевский / / Физическое воспитание в школе. — 2001. — №
1. — С. 33−37.
Смирнов А.Ф., Строкатов В. В. Пути совершенствования физического воспитания молодежи. — Физическая культура, спорт и здоровье: сборник научных работ. — М: ИФК, 1998. — С. 68−72.
Теория и методика физического воспитания: учеб.
для студентов фак. физ. культуры пед. институтов по спец. 03.03 «Физическая культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А.
Виноградов, З. Н. Вяткина и др. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
Трещева А.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся. Теория и практика физической культуры. 2000. № 10.
Формирование здорового образа жизни молодежи: проблемы и перспективы / А. Яременко, О. Балакирева, О. Вакуленко и др. — М.: ИСИ, 2009. — 207 с.
Шлемин П. К. Физкультурно — оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя — М., Ф и С, 1985
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон — М.: Просвещение, 1969 — 436 с.
Приложение
План занятия по футболу для учащихся 6 класса Задача:
1. Научить технике удара внутренней стороной стопы по летящему мячу.
2. Научить техники остановки внутренней стороной стопы летящий мяч.
3. Способствовать развитию координации движений.
Инвентарь:
футбольные мячи, футбольные жилетки.
План занятия по футболу для учащихся 6 класса Содержание Дозировка, мин Организационно-методические указания Подготовительная часть (9 мин) 1. Построение; рапорт; сообщение задач. 1 2. Подвижная игра «Мяч в команде». Участвуют две команды по 5 — 8 игроков на ограниченном площадке. Каждая команда передавать мяч только своим игрокам, не теряя его некоторое время. Побеждает та команда, которая дольше держит у себя мяч. 8 Для обозначения команд используются футбольные жилетки.
Передается мяч в руки партнеру внутренней стороной стопы с рук. Основная часть (34 мин) 1. Остановка внутренней стороной стопы мяч, летящий: 12 Расстояние между партнерами в парах — 3−4 м. а) мяч набрасывается партнеру двумя руками снизу. Он останавливает мяч, летящий внутренней стороной стопы, обрабатывает его и набрасывает сам; Обращается внимание на правильное движение ногой, которая останавливает мяч. Тот, кто останавливает мяч, должен сделать движение навстречу мячу. б) то же самое, но в движении;
Оба движутся боком приставным шагом. в) вбрасывание мяча из-за боковой линии партнеру, который должен остановить его, не давая упасть на землю (пол). Обращается внимание на движение навстречу мячу, летящему. 2. Удар внутренней стороной стопы по мячу, летящему: 5 Обращается внимание на правильное движение ногой, которая бьет: стопа разворачивается наружу. а) мяч набрасывается партнеру двумя руками снизу. Он выполняет в одно касание удар внутренней стороной стопы по мячу, летящему; б) то же самое, но в движении.
Тот, кто навязывает мяч, отступает назад, а тот, кто бьет, движется вперед на него. Затем партнеры меняются ролями. 3. Жонглирование мячом правой и левой ногами, бедром, головой без повторения одной ногой или частью туловища. 3 Фронтальный метод или в парах — в зависимости от количества мячей.
4. Игра в гандбол с элементами футбола. 6 Все передачи и атака ворот выполняются ударами внутренней стороной стопы с рук. Обращается внимание на координацию движений. 5. Учебная игра в футбол в уменьшенных складах на ограничения женой площадке. 8 Для обозначения команд используются футбольные жилетки. Обращать внимание на групповые тактические действия в защите и тактику вратаря: совершенствование правильного выбора позиции, умение вратаря выбрать место в штрафной во время ловли мяча на выходе.
Заключительная часть (2 мин) Ходьба: на каждый третий счет — хлопанье в ладоши; итоги урока; домашнее задание. 2
Арвисто М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности М., ФиС, 1982 — 274 с.
Ильин Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин — М.: Просвещение, 1990. — С. 13−21.
Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания / Л. П. Матвеев, А. Д.
Новиков — М.: ФиС, 1976. — С. 15−18.
Бех И. Д. Воспитание личности / И. Д. Бех. -
М.: Просвещение, 2003. — Т. 2. — С. 215−225.
Бех И. Д. Воспитание личности / И. Д. Бех. — М.: Просвещение, 2003. — Т.
2. — С. 215−225
