Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах.
Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела.
В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.
Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой.
Поэтому при занятиях физическими упражнениями нужно уделять большое внимание симметричному развитию мышц правой стороны туловища и конечностей, а также левой стороны туловища и конечностей, воспитанию правильной осанки.
Симметричное развитие силы мышц туловища при занятиях различными упражнениями приводит к созданию «мышечного корсета» и предотвращает болезненное боковое искривление позвоночника. Рациональные занятия спортом всегда способствуют формированию полноценной осанки у детей.
Большое значение для развития функции мышления имеют те народные игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.
Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.
Однако такое положительное влияние достигается лишь при правильном педагогическом руководстве народными играми. Подвижные народные игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния.
Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах.
Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния, они стихийно им поддаются. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру.
Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера.
В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей этого возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.
Ознакомившись с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, необходимо обратить внимание на правильную организацию и построение дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми младшего школьного возраста.
Упражнения должны даваться с учетом физической подготовленности учеников. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Занятия проводятся не более 1−2 раз в неделю с учетом того, что ребята 2 раза занимаются на уроках физкультуры. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.
Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию при выполнении физических упражнений. На занятиях широко использовать подвижные народные игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых и физических качеств младшего школьника.
Применение народных игр в младших классах должно быть поэтапным.
На первом этапе (1-й класс) происходит ознакомление с предельно общими нормами и ценностями, составляющими базис и фон любой человеческой культуры.
Второй этап (2-й и 3-й классы) предполагает освоение норм и ценностей, составляющих содержание собственных культурных традиций, которые должны быть осознаны не как безусловная данность, а как духовно-нравственные ориентиры, включенные в общий контекст жизненного уклада народа и проявляться в нравах и обычаях, нормах бытового поведения, в непосредственной практике межличностного общения.
На третьем этапе (4-й класс) проводится сравнительный анализ культурных традиций других народов.
Итогом должно стать понимание многообразия человеческих культур, общности между эпохами, уважение культурных традиций иных народов, стремление к расширению знаний в этом направлении.
В основе такой программы лежит использование русских народных игр и развлечений в физкультурном образовании младших школьников в сельской местности, основанное на реализации принципа сопряженности двигательного обучения и активизации познавательных процессов через формирование основ русской культуры.
В теоретический материал должно быть включено изучение истории возникновения русских народных игр, традиций, обычаев и развлечений, знакомство с физическими упражнениями, применяемыми во время народных праздников. Теоретический материал дается непосредственно во время прохождения запланированного учебного материала по разделам программы, а также в блоках по народной культуре. Блоки даются в конце каждой учебной четверти.
Практический материал предлагается младшим школьникам в виде разделов программы с видовой дифференциацией применяемых русских народных игр, а также в виде блоков.
Структура блока включает: русские народные игры, применяемые в течение четверти; игры, которые соответствуют русским народным праздникам в данный временной период; игры, которые применимы на предстоящих каникулах. Блоки русских народных игр даются компактно.
Контроль за обучением элементов русской культуры осуществляется в виде контрольных нормативов, которые разработаны в соответствии со спецификой программы.
Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования, гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.
Заключение
Так как уровень развития личности во многом зависит от уровня развития межличностных отношений социальной группы, в которую она включена.
Социальные группы, взаимодействуя между собой, вырабатывают определенные социальные стереотипы. Наиболее известны этнические или национальные стереотипы.
В истории и в современную эпоху в мире существовало и существует огромное разнообразие видов культур как локально-исторических форм общности людей. Каждая культура своими пространственными и временными параметрами тесно связана со своим творцом-народом.
Культура выражает специфику уклада жизни, поведение отдельных народов, их особый способ мировосприятия в мифах, легендах, системе религиозных верований и ценностные ориентации, придающие смысл существованию человека.
А народная игра — это наиболее привычная и доступная форма взаимодействия детей между собой, осуществляющаяся в речевом общении, ритмичном или мелодичном выражении, совместных действиях и движениях.
Народная игра всегда интересна для младших школьников, что позволяет привить им положительное отношение к занятиям физической культуры, следовательно, именно с помощью внедрения народных игр в программу уроков физической культуры для детей младшего школьного возраста оптимально для развития в этих детях как физических и психических процессов в формирующимся организме, так одновременно развития патриотический отношений и воспитания ценностных отношений к культуре и традициям родной страны, малой родины ребенка, что очень важно в современном обществе.
Подразумевается, что по окончании начальной школы учащийся должен обладать определенной суммой знаний по культурно-историческому наследию русского народа. А также иметь навыки самостоятельной организации и проведения русских народных игр и развлечений вне школы.
Библиографический список Бабанский Ю. К. Педагогика. — Москва: «Просвещение», 1983.
Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — Москва, 1988.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика, 2000.
Васильцова В. Н. Народная педагогика. М.: «Школа-Пресс», 1996.
Викулов А.Д., Пузанов Ю. В., Мариничев Н. А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков. Омск, 1996.
Виленский М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки,. 1990.
Виноградов Г. С. Народная педагогика. Иркутск, 1926 .
Давиденко Д. Н. Социальные и биологические основы физической культуры. Учебное пособие. СПб., 2001.
Зверев И.О., Мейксон Г. Б. Учитель физкультуры. — М.: «Просвещение», 1979.
Зелинская.Д. Школа здоровья, т.2-Москва, 1995.
Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. — М.: «Советский спорт», 1991.
Измайлов. А Э. Народная педагогика. Москва. «Педагогика», 1991.
Ильин Е. П. От культуры физической — к культуре здоровья. М., 1990.
Карпушко Н.А., М. А. Петрачев, С. В. Молчанов. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности. — М., 1990.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: «Просвещение», 1995
Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников. М., 1989.
Кудрявцева В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: «Линка — Пресс», 2000.
Кузина Т.Ф., Батурина Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: «Школа-Пресс», 1998
Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992
Лях В. И., Мейксон Г. Б. Физическая культура в школе. — М., 1991.
Народная мудрость: Энциклопедия. М., 1995.
Николаев Ю. М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты. СПб., 2000.
Попова А. Н. Народные художественные промыслы. М.: «Прогресс», 1993.
Рыбникова М. А. Избранные труды. М., 1958.
Серегина О. Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре. — М., 2000.
Зелинская.Д. Школа здоровья, т.
2. — Москва, 1995.
Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. — Москва, 1992.
Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. — Москва: «Советский спорт», 1991.
Серегина О. Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, — Москва, 2000.
Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. — Москва, 1992.
Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — Мсква, 1988.
Лях В. И., Мейксон Г. Б. Физическая культура в школе, — Москва, 1991.
Николаев Ю. М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты. СПб., 2000.
Давиденко Д. Н. Социальные и биологические основы физической культуры, — СПб, 2001.
Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — Москва, 1988.
Карпушко Н.А.,. Петрачев М. А., Молчанов С. В. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности, — Москва, 1990.
Кудрявцева В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: «Линка — Пресс», 2000.
Викулов А.Д., Пузанов Ю. В., Мариничев Н. А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков. — Омск, 1996.
Виленский М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки, — Москва, 1990.
Зверев И.О., Мейксон Г. Б. Учитель физкультуры. — М.: «Просвещение», 1979.
Ильин Е. П. От культуры физической — к культуре здоровья, — Москва, 1990.
Народная мудрость: Энциклопедия. М., 1995.
Попова А. Н. Народные художественные промыслы. М.: «Прогресс», 1993.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов, 2000.
Васильцова В. Н. Народная педагогика. — М.: «Школа-Пресс», 1996.
Бабанский Ю. К. Педагогика. — Москва, 1983.
Виноградов Г. С. Народная педагогика. Иркутск, 1926 .
Кузина Т.Ф., Батурина Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: «Школа-Пресс», 1998.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: «Просвещение», 1995.
Карпушко Н. А. Теория и практика физической культуры о физическом воспитании школьников. — Москва, 1995.
Рыбникова М. А. Избранные труды. М., 1958.
Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников. М., 1989.
Измайлов. А Э. Народная педагогика. — Москва. «Педагогика», 1991.
