Словарная работа при изучении состава слова в младших классах

Для правильной организации работы по обогащению учащимися словарным богатством языка учитывалась закономерность строения и развития индивидуального лексикона детей младшего школьного возраста. Цикл упражнений для активизации словарного запаса учащихся 3 класса был подобран, исходя из методических рекомендаций Т. А. Ладыженской [8], С.Н. Цейтлин[22] и М. С. Соловейчик [19; 20]. Рассмотрим типологию заданий.I. Комплексный анализ текста «Золотой дождь». Все лето листья подставляли жаркому солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми.

Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется разноцветный лист. Синицы на ветках завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пестрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках. Шумит золотой дождь. (И. Сладков).

1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение, подчеркнув характерные признаки стиля.

2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, лексическое значение слов: смерч, золотой, брызнул.

3. Подберите к этим словам все формы слова, выделите окончание и основу.

4. Подберите к слову закружится однокоренные слова, укажите их общее значение.

5. Подберите синонимические ряды к словам: золотой, шуметь, дождь.

6. Подберите антонимы к словам: лето, стоять, зашумел.

7. Выпишите из текста по три слова, образованных а) при помощи приставки; б) при помощи суффикса.II. Формирование орфографической грамотности с использованием семантического анализа слов:

А). В течение 1 минуты расскажите об объекте, чтобы все поняли, что вы имеете ввиду: Автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик, горы. Б). Образуйте новые слова из слов: прилагательное, фокусник, учительница. В) Составьте рассказ об одном из предметов домашнего обихода. Этот предмет может жить где угодно: на кухне, в ванной, в гардеробе. Самое главное, определите его роль в жизни дома и предметы, с которыми он любит дружить. Г). К прилагательным подберите парные существительные, отличающиеся только одним звуком: городской …, ивовый …; - деревянный …, сладкий …; зеленый …, горький …; - большой …, страшный… Д). Отыщите связь между двумя несвязанными событиями:

Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя. Собака прыгнула за курицей. Школьники не смогли поехать на экскурсию.

Молоко выкипело. Самолет совершил вынужденную посадку.III. Выбор одной из двух и более возможностей [22,с.121]. А) Допишите окончания у существительных и прилагательных, выделите их графически: Поздн (.) осень. Золотист (…) листья лежат на дорожк (…) сада. От ветр (…) качаются желт (…) листочки. Только могуч (.) дуб крепко держит свои багровые листь (.).Б). Выберите пары однокоренных слов: гора, гореть, гористая; вода, водяной, водить; поле, полный, полевой; сад, садить, сады, садов; холодный, холод, холодные. С) Выберите глаголы с приставкой с-: сгореть, съехать, здоровье, сода, сесть, списать, спеть.IV.

Типология заданий по рекомендации Т.А. Ладыженской[9,с.121]. А).Упражнения, связанные с синонимией при изучении состава слова:

1. Объясните значение слова. Что общего в значении слов группы? Рассказ, повествование, история. Лодка, челн. Большой, огромный, громадный.

2. Исключите лишние слова. Как можно назвать эти слова. Огонь, дым, пламя. Алфавит, азбука, чистописание. Бросать, кидать, ловить. Всадник, наездник, человек. Верховой, ездок, конный, мужчина. Собака, пес, животное, кошка. Учитель, математик, педагог, историк, преподаватель.

3. Подберите к выделенным словам близкие по смыслу. Почему автор выбрал именно такие слова? Мышонок видел вдали над лугом маленького сокола-трясучку, но не боялся его. Пик понял опасность, только когда птица разом ринулась с места и стрелой понеслась к нему. Бежать было поздно. У мышонка от страха отнялись ноги. Он прижался грудью к земле и замер (В. Бианки).

4. Прочитайте текст. Объясните значение слов блестеть, сверкать, сиять:

Был чудесный зимний день. Солнце светило ярко, снег блестел. Прозрачные, как хрусталь, сосульки сверкали, отливая всеми цветами радуги. Небо над городом сияло чистейшей голубизной. (По М. Ефетову.)Подберите к данным глаголам однокоренные, образованные при помощи приставок.

5. Выберите из приведенных слов синонимы. Объясни, почему остальные слова синонимами не являются. Обозначь в каждом слове корень:

основной, основа, главный, глава, основать, главенствовать;

— похвала, одобрение, одобрить, похвальный;

— думать, дума, мысленно, мыслить, размышлять. Б). Упражнения, связанные с антонимией при изучении состава слова:

1. Найдите в стихотворении слова, противоположные по смыслу:

Не было бы радости, не было б печали. Сладкого без горького мы б не замечали. Счастье б проворонили, горя не изведав. И без поражения не было б победы. Где любовь, там ненависть. Где вражда, там дружба. Верность и предательство у людей на службе. К каждому антониму подберите однокоренное слово другой части речи.

2. Вставьте противоположные по смыслу слова, прочтите получившиеся пословицы. Легко сказать, да … доказать. Вперед беги, а … оглядывайся. Мягко стелет, да… спать. Тише едешь, … будешь. Ученье — свет, а неученье — … Старый друг лучше … двух. На смелого собака лает, а … кусает. Выберите 5 глаголов и определите корень слова. В случае затруднений подберите однокоренные слова.

3. Назовите слова с противоположными значениями такой же части речи. Зима, плакать, учиться, темный, холод, интересный, ходить, быстро, влево, трудиться, белый, бледный, богатый, честный, ясный, дружба, мир, плюс, тьма, рабство, старик, огонь.

4. К глаголам соединять, увеличивать, улучшать, спрашивать, продавать, веселиться, брать подберите антонимы. Слова для справок: уменьшать, разъединять, отвечать, скучать, ухудшать, покупать, отдавать.V. Типология заданий, рекомендованных М. С. Соловейчик [20,с.281]. 1. Образуйте от слов двух разных частей речи имена существительные с суффиксом — чик, -щик: возить — …, переводить — …, переписывать — …; камень — …, стекло — …, пила — … .- От слов какой части речи вы образовали новые слова?- Какое орфографическое правило (в корне) спрятано в данных словах?2. Образуйте уменьшительные формы с помощью разных суффиксов (-ок, -ек, -ик, -ек, -ец, -иц): вопрос, лук, гриб, арбуз, чай, лист, брат, сестра, хлеб, крупа. 3.

От слов — играл, бежал, вез, нес образуйте слова при помощи приставок-а-, на-, от-, пере-, по-. Запишите полученные слова и выделите в них приставку. 4. Трансформация конструкций предложений: правильно постройте предложения, используя окончания слов, предлоги, логику содержания. А) Утро яркий солнечное было прохладно однако. Б) Роса обильный покрывала трава цветы листья деревья. Большой интерес у младших школьников вызывают задания, связанные с игровым занимательным материалом. Это могут быть шарады, игра «Спрятанное слово», коммуникативные игры, лингвистические шутки, загадки.

Данный материал можно использовать на каждом уроке: это привлечет внимание детей к изучению темы.

2.3 Контрольный эксперимент

После проведения занятий по теме «Состав слова» с включением специальных упражнений, направленных на словообразовательный анализ, был проведен контрольный эксперимент. Данный эксперимент является итоговой проверочной работой по теме, призванной выявить, в каком масштабе словообразовательные понятия и умения в области морфемного членения слов усвоены школьниками. Было предложено также два варианта заданий на отдельных карточках: задания были типичны первой диагностике. Уровень усвоения теоретических понятий и сравнение их с первичным результатом отражен в таблице 5 и рисунке 3. Таблица 5Теоретическое усвоение морфем учащимися до и после эксперимента Усвоение морфемных понятий Уровень усвоения теории %До После Корень слова5070

Однокоренные слова4565

Приставка 3560

Суффикс 3550

Окончание 4080

Рисунок 3. Уровень усвоения морфем до и после эксперимента (теория)Как видим, теоретическое усвоение определений по каждой морфеме стало намного выше, что свидетельствует уже о более осознанном подходе учащихся к данной теме. В таблице 6 отражены типичные ошибки учащихся третьего класса после изучения темы «Состав слова» и реализации специально разработанных упражнений. Таблица 6Результаты исследования практических навыков словарной работы при изучении морфем слова

Уровень усвоения состава слова — основные ошибки

Кол-во чел.(ошибки)Ошибки, в %Качество, в%1 вариант2 вариант1. Неправильное определение корня3 435 652

Неправильный подбор однокоренных слов2 115 853

Неумение образовывать приставочные глаголы4 230 704

Неумение образовывать слова при помощи суффиксов4 440 605

Неумение выделить окончание и основу1 006

Неумение конструировать предложение 1 215 857

Орфографические ошибки (орф.

1−4)433565

Отразим качество выполненной орфографической и словообразовательной работы в таблице 7 и рисунке 4: Таблица 7Сравнительная таблица уровня усвоения морфемного состава слов до и после эксперимента

Практические навыки усвоения морфем

До После 1. Определение корня 45 652

Подбор однокоренных слов60 853

Образование приставочных глаголов45 704

Образование слов при помощи суффиксов35 605

Выделение окончаний и основы501 006

Конструирование предложений65 857

Орфографическая грамотность4065

Рисунок 4. Уровень усвоения морфемного состава слов до и после эксперимента

Результаты контрольного эксперимента показали, что к концу изучения уровень знаний и практических навыков значительно повысился по всем показателям диагностической работы. При выполнении всех пяти заданий количество ошибок уменьшилось, что свидетельствует об эффективности проведенных занятий с использованием специально подобранных заданий. Выводы по второй главе

Целью экспериментального исследования стало: выявление уровня сформированности теоретических знаний и практических навыков морфемного анализа словарных слов. Благодаря первой диагностике были выявлены ошибки, которые допускали дети при словообразовательной работе, особенно, при образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Достаточно много ошибок было допущено в словах с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне слова. На этом основании можно определить, что уровень усвоения словарных слов и их активизация в речи зависит от усвоения семантических признаков морфем. Кроме этого было выяснено, что изучение каждой морфемы: приставки, корня, суффикса, окончания изучается обособленно, без связи с другими темами — фонетическим написанием, буквенным составом, морфологией и орфографическими правилами. На основании полученных результатов и с учетом методических рекомендаций Т. А. Ладыженской, С. Н. Цейтман и М. С. Соловейчик были подобраны упражнения по обогащению словарного запаса при изучении состава слова. Характер предложенныхзаданий направлен на активную деятельность учащихся третьего класса. Задания имели две направленности: развитие умений образовывать новые слова, подбирать однокоренные слова и выделять изученные морфемы; установлению тесной связи между составом слова и частью речи. Изучению темы способствовали и дополнительные материалы, которые есть у каждого ученика: это «95 упражнений на все правила русского языка.

3 класс" О. Д. Ушаковой, «Тренировочные упражнения по русскому языку. 3 класс» Н.Л. Ганькиной[5] и Тетради для проверочных работ. После изучения темы была проведена повторная диагностика, которая определила эффективность выбранных упражнений и заданий. Результаты контрольного эксперимента показали, что к концу изучения уровень знаний и практических навыков значительно повысился по всем показателям диагностической работы. При выполнении всех пяти заданий количество ошибок уменьшилось.

Следовательно, изучение морфемного состава оказывает влияние на функциональную грамотность каждого школьника. Заключение

Теоретическое и практическое исследование данной темы показывает актуальность и индивидуальность деятельности учителя начальных классов над обогащением словарного запаса младших школьников при изучении состава слов. Многие опытные педагоги используют разнообразные упражнения и задания по данной теме, но отдельного практического направления по уровню сформированности и обогащения активного словарного запаса на уроках русского языка с использованием комплексной работы с морфемным составом слова и методикой словарной работы на каждом уроке практически нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» — в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи обучения и воспитания, есть методы и приемы совершенствования умений свободно, коммуникативно пользоваться родным языком при восприятии каждой, отдельно взятой морфемы. Для эффективной работы по обогащению и активизации словаря при изучении темы «Морфемика» в начальных классах необходимо учитывать психологические особенности школьников каждого класса и фактические языковые закономерности. Во-первых, морфема — это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собою стороны: внешнюю и внутреннюю. Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам: общность в значении и фонемном составе. Во-вторых, при словообразовательном анализе слов необходимо учитывать синонимию и омонимию морфем: морфемы-синонимы, омонимичные значимые части помогают сформировать первичные представление о неисчерпаемом богатстве языка, его безграничных возможностях для выражения всех оттенков мысли [18, с. 106]. При разборе слов по составу необходимо внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения. Практическое исследования уровня сформированности навыков и умений учащихся третьего класса по теме «Состав слова» показало важность изучения данной темы в тесной связи с морфологией и орфографией. Знание состава слова, способов образования слов, осмысление роли каждой морфемы в слове способствуют формированию и развитию следующих компонентов грамотного письма и устной речи:

1. Младшие школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слова.

2. Освоение морфологических способов образования слов способствует качественному усвоению грамматических признаков конкретных частей речи.

3. Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействуют формированию точности и выразительности речи.

4. Анализ морфемного состава слова, упражнения в словообразовании являются действенным средством развития логического мышления и речи.

5. Без знания морфем, умения их вычленения невозможно усвоение орфографии, так как формирование орфографического навыка происходит по традиционным программам на основе морфологического принципа. Таким образом, цель и задачи курсовой работы были выполнены. Гипотеза исследования о том, что использование комплекса специальных упражнений при изучении морфемного состава слова служит эффективным способом обогащения и активизации словаря младших школьников, это позитивно влияет на речевые способности и культуру учащихся, была доказана.

Список литературы

1. Айдарова Л. И. Обучение младших школьников русскому языку. — М., 2008.

2. Бакунина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г. А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003. — 240с.

3. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова// Избранные труды: Лексикология и лексикография. — М., 1977.

4. Винокур Г. О. Из бесед по культуре речи // Русская речь. — 1997. — №

3. 5. Ганькина Н. Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н. Л. Ганькина. — СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. — 128с. — (Серия Начальная школа).

6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 2000. 170с.

7. Зорина В. В. Изучение состава слова на функционально-семантической основе (начальные классы) :автореф. диссерт./ рук. С. И. Львов. М: МПГУ, 2007. — 180с.

8. Жедек П. С. Методика изучения морфемного состава. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под редакцией М. С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 2004. -198с.

9. Ладыженская Н. В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе// Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 43−45.

10. Львов М. Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов// Начальная школа. — 2001. — № 1. С. 57−60.

11. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / М.: «Просвещение», 2010. -

http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033−447.shtml12. Львова С. И. Работа над составом слова на уроках русского языка. — М., 2001.

13. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т. Г. Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 2009.

14. Рамзаева Т. Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1−4 классы/ М.: Дрофа, 2006. — С.

19.15. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Книга для учителя. 3 класс. — М., 2005.

16. Репкин В. В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе // Начальная школа — 1999 — № 7. С. 36−3917

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.

заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М. С. Соловейчик. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.

18. Современный русский язык: учебное пособие для студ. ВУЗов, обуч. по спец. «Филология"/ П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред.

П.А. Леканта. — 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001. — 560 с.

19. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. — 1999. — № 5. -С.13−18.

20. Соловейчик М. С, Жедек П. С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек. — М., Просвещение, 2009. — 290с.

21. Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. — Спб. — 1998. — 340с.

22. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. — СПб: ИД «МиМ», 2007. — 210с. Приложение

Приложение 1Вариант 1.I. Теоретический диктант.

1) Корень — это … часть слова. В корне заключен смысл всех. слов.

2) Однокоренные слова — это слова, у которых…3) Приставки пишутся … со словами, а предлоги …, потому что приставка — это …, а предлог — это …4) Окончание — это … часть …5) Окончание служит для… II. Словарно-орфографическая работа.

1. Вставьте пропущенные буквы в корне слова:

Кр.чать, вечер, заяц, г. ворить, моро., бег, ш. ть, цв. сти, зелень, гора, купить, строить, дожд., гла., м. ре, повар, розовый, черный, сне.

ный, д.ждливый. 2. Подберите к словам однокоренные слова, выделите корень слова: бег, з. лень, море, черный, гора.

3. Образуйте от данных глаголов — говорить, шить, кричать, купить, строить — новые слова с использованием приставок: Выделите приставку. Образец: лить — про-лить, вы-лить, пере-лить, за-лить.

4. Образуйте от данных существительных — вечер, заяц, мороз, дождь, глаз — другие существительные при помощи суффиксов. Выделите суффиксы.

5. Выделите окончание и основу в данных словах: яркий, солнце, выглянуло, туча, небо. На основе данных слов запишите предложение, изменяя окончания слов и используя предлоги. Вариант 2.I. Теоретический диктант.

1) Слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень, называются …2) Корень — это … часть слова. В корне заключен смысл всех … слов.

3) Часть слова, которая стоит перед … и служит для образования новых слов, называется …4) Изменяемая часть слова — это …5) Окончание служит для… II. Словарно-орфографическая работа.

1. Вставьте пропущенные буквы в корне слова:

В.рить, сне., медведь, л. чить, город, б. реза, лес, рвать, ог. род, гри…, светлый, камень, школа, д. рога, писать, кислый, думать, масляный, цв. тной, сосе.

ский.

2. Подберите к словам однокоренные слова, выделите корень слова: береза, лес, школа, светлый, камень.

3. Образуйте от данных глаголов — варить, лечить, рвать, писать, думать — новые слова с использованием приставок: Выделите приставку. Образец: читать — про-читать, пере-читать, вы-читать. 4. Образуйте от данных существительных — снег, медведь, город, огород, гриб — другие существительные при помощи суффиксов. Выделите суффиксы.

5. Выделите окончание и основу в данных словах: дождливый, погода, стоять, улица, весна. На основе данных слов запишите предложение, изменяя окончания слов и используя предлоги.