Слово «игла» в другом своем значении — «игла для шитья» — входит в другое семантическое поле: шить — зашивать — вышивать — платье — рубашка — одежда — узор; острая — тупая — тонкая и т. п.Представления о семантическом поле помогут нам сформулировать принципы словарной работы с дошкольниками. Более полное описание значения слова стало возможным благодаря появлению когнитивного направления в языкознании, цель которого может быть сформулирована следующим образом: посредством постижения языка проникнуть в формы разных структур знания и описать существующие между ними и языком зависимости. В этой новой постановке цели исследования, связанной с новым осмыслением проблемы соотношения языка и сознания, можно увидеть коренное отличие когнитивной парадигмы в языкознании от традиционной. Когнитивное направление связано с так называемым экспериенциальным подходом, учитывающим особенности не только теоретического, но и обыденного познания. Такой подход базируется на опыте взаимодействия человека с окружающим миром. Становление когнитивного направления в языкознании во второй половине XX столетия ознаменовано разработкой многоуровневой теории значения слова — когнитивной семантики, отличительной особенностью которой является выход за пределы собственно языковых знаний и обращение к знаниям неязыкового, энциклопедического характера, а также определение роли этих знаний в процессе формирования языковых значений и смысла высказывания. Информация о мире, извлекаемая человеком из опыта, хранится в памяти не хаотично, а в виде разного рода связанных конструкций, именуемых в исследованиях по когнитивной психологии и разработках по искусственному интеллекту схемами, сценариями, фреймами. В лингвистике в связи со знаниями о мире преимущественно используется понятие фрейма, который может быть определен как структура знаний, представляющая пакет информации об определенном фрагменте человеческого опыта, связанного со стереотипной ситуацией или объектом. Фрейм состоит из слотов, количество которых соответствует количеству элементов, выделяемых в данном фрагменте опыта. Так, фрейм физического объекта состоит из слотов, соответствующих разнообразным аспектам или параметрам и выделенных на основе опыта общения человека с объектами данного типа. Слот имеет название, обозначающее определенный выделенный параметр, и заполняется информацией о значении, которое данный параметр принимает у данного типа объектов или у данного конкретного экземпляра. Когнитивный уровень семантики слова — это уровень когнитивной модели лексемы.
Когнитивная модель значения представляет собой абстрактную концептуальную схему, которая определяет структурацию признаков обозначаемого. Слово как знак языка представляет собой единство плана выражения и плана содержания, связь между которыми опосредуется только в сознании человека. (Л.С. Выготский, В. К. Гак, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. В. Уфимцева и др.).Таким образом, исследование слова в коммуникативном аспекте, коммуникативно-ориентированное описание лексики русского языка оказывается направленным не на изучение (на наш взгляд, совершенно необходимое в этом случае) реальных текстуальных связей слов, сложного взаимодействия синтагматики и парадигматики, правил и закономерностей функционирования слов в речи и тому подобного, а на выявление определенными способами, не лишенными значительной. Формирование словаря в онтогенезе определяется, прежде всего, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с функционированием различных типов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы. Развитие лексики тесно связано также с углублением и расширением представлений об окружающей действительности. Кроме того, формирование лексики определяется и воздействием социальной среды на индивида.
Л.С. Выготский подчеркивал зависимость «развития мышления от речи, от средств мышления и социально-культурного опыта ребенка» .Важнейшим фактором формирования словаря является развитие представлений ребенка об окружающем мире в процессе речевой и неречевой деятельности. Посредством неречевой предметной деятельности обогащаются связи с окружающей действительностью через конкретное, чувственное восприятие мира, накопленные впечатления в процессе предметной деятельности являются основой формирования значений слов, формирования связи слова с образами окружающего мира. Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком также является важнейшим условием развития словаря. Накопление словаря в количественном и качественном аспектах взаимосвязано с формированием грамматического строя, а также звуковой стороны речи, развитие которой происходит в двух направлениях: усвоение признаков звуков, необходимых для их различения, и усвоение артикуляционных позиций, необходимых для произношения.
Заключение
.
Значение слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом, связи слова с определенным понятием, соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. В настоящее время принято выделять четыре основные задачисловарной работы в детском саду: обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; закрепление и уточнение словаря; активизация словаря; устранение из речи детей нелитературных слов. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Таким образом, целенаправленная работа по формированию словаря у детей дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения. Хорошее владение родным языком, речью — в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни. Дети могут имитировать речь воспитателя, произносимую им во время выполнения каких-либо бытовых действий. Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала. Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:
1) наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим — в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует ее речь;
2) игры: в процессе игр, речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами (игра «в электромонтера», «в гости», когда дети осваивают форму родительного падежа существительного, «в Красную Шапочку и волка», в процессе которой дети приучаются к связной диалогической речи);3) опора на словесный образец (словесное представление): дети повторяют фразу, произнесенную воспитателем («Водичка, водичка, умой мое личико!»).Конспект наблюдения в природе, тема: «Яснотка"Цели:
Закрепить знания о понятиях «Красная книга», «лекарственное растение». Развивать мышление, вникая в смысл слов. Воспитывать любознательность, интерес к родной природе, умение видеть ее красоту и желание ее сохранить. Яснотка, фото.
Ход наблюдения:
Перед нами травянистое растение, которое называется яснотка. А точнее — яснотка пурпуровая. Пурпуровым называют красно-фиолетовый цвет. Яснотка бывает белая, пятнистая и пурпуровая. Это растение называют глухой крапивой из-за того, что его листья похожи на листья крапивы. Но не жгутся, потому и «глухие». Русское название «яснотка» получили белоцветковые растения. Весной, когда многие цветы только собираются расцвести, яснотка уже цветет в лесах и парках, на лужайках, газонах, среди кустарников, возле жилья, на огородах. Это растение — морозостойкое.
Что это значит? (Ответы детей).— стойкое к морозам, не боится холода. Обратите внимание: яснотка любит расти большими компаниями. У яснотки в почве помещается длинное ползучее корневище. Растение быстро распространяется по территории, образуя скопления, группы. Цветет яснотка с весны до осени. Вот только весенние и летние цветы не совсем одинаковые. Мухи, жуки и бабочки на цветки яснотки не садятся, а вот шмели и пчелы — тут как тут: подлетают к цветку — и «приземляются» прямо на нижний лепесток цветка.
Поэтому он имеет плоскую форму. А пятна на нем — это своеобразная дорожная разметка. Она указывает насекомым, в каком направлении двигаться, чтобы добраться до нектара. Насекомое почти наполовину углубляется в цветок, и оттуда виднеется только его брюшко. Потом насекомое выбирается из одного цветка, и садиться на другой. А пыльца, оставшаяся на его спинке, прилипает к другому цветку. Яснотка — великолепный медонос. А знаете ли вы, что значит «медонос»? (Ответы детей). Медоносами называют растения, выделяющие нектар, который пчёлы перерабатывают в мёд. В период цветения яснотки пчеловоды подвозят ульи с пчелами к местам ее произрастания. Крымские яснотки начинают цвести в апреле, а заканчивают цветение поздней осенью.
На горных склонах растет яснотка голая. Но сейчас эту яснотку почти не встретишь. И потому занесена яснотка голая в Красную Книг. Расскажите, какие растения и для чего заносят в Красную Книгу? (.
Ответы детей). В Красную Книгу заносят растения, которых редко встречаются, такие растения нуждаются в защите, ведь иначе они могут совсем исчезнуть. Яснотка используется как лекарственное растение. В Швеции яснотку используют в пищу: в сыром виде в салатах, готовят из нее суп. Вопросы на закрепление материала:
1. Как называется травянистое растение, с которым вы сегодня познакомились?2. Почему яснотку называют «глухой крапивой»?3. Когда цветет яснотка?4. Почему яснотка считается великолепным медоносом?5. Чем отличаются весенние и летние яснотки?6. Как человек использует это растение?7. Почему яснотка голая занесена в Красную Книгу?
Список литературы
Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб., 1993. — С. 4−9.Алексеева М.
М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М.: 2003. С. 27−43Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— 400 с. Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. …докт наук. М., 1966.
Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. — Новосибирск. — Знание, 1989. — 56 с. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в общении детей. — М., 2001.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [ Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 67с. Арушанова А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв.
ред. А. М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4−16. Ахутина Т.
В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. // Исследование речевого мышления. М., 1985. С. 99 — 111. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.1989.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, Москва, :"Просвещение", 1989.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2−4 лет, Москва: «Просвещение», 1993.
Глухов Б.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. [ Текст] // - М., 1993. 5. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. [.
Текст] // - М.: Лабиринт, 2001. — 283 с. Журова Л. Е., Комарова Т. С. Мир детства: Дошкольник./Под ред.А.Г, Хрипковой.-2-е изд., доп.-М.:Педагогика, 1987.
Запорожец А. В. «Психология», М., Учпедгиз, 1953.
Зебзеева В. А., Усова Н. И. Игровой фольклор в субкультуре детства // Фундаментальные исследования. 2013. 10. Ч.
9. — С.2043;2049.
Земская Е. А. Словообразование как деятельность. [ Текст] // - М.: Наука, 1992. ;
167 с. Ковшиков В. А., Пухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. [ Текст] // - М.: АСТ: Астрель, 2007. -.
318 с. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М., 1969.
Конина М. М. Развитие словаря дошкольника. — Киев, [Текст] 1989. 45 с. Кубрякова Е. С., Цейтлин С. Н. Стратегии понимания и интерпретация производного слова в детской речи. [ Текст] // - М., 2001. С. 187 — 197. Леонтьев А.
А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности.
/ Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974. С 148−167.Леонтьев А. А. Функции и формы речи. //.
Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974. С. 241 -254.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.
[ Текст] // - М., 1997. — 287 с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007.
Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. — Вып. 1.
— М., 1978. — Вып. 2. — М., 1979.
Максаков А. И. Речь воспитателя/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина 3е изд., Москва, 1989.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
Нищева Н. В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. — № 1. — 2003.
Обогащение словаря старших дошкольников средствами лексики краеведческого содержания (из опыта работы экспериментальной площадки) / И. Д. Емельянова, О. Н. Костенькова // Детский сад от, А до Я. — 2014. — № 4 (70). — С. 124−130.Селезнева Е. П.. «Развитие речи детей», Москва, «Просвещение», 1984.
Тихеева. Е. И. Развитие речи детей, Москва, «Просвещение», 1985.
Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2008.
Фрумкина Р. М. Психолингвистика. [ Текст] // - М.: Академия, 2001 г.
— 320 с. Фрумкина Р. М., Михеев А. В., Мостовая А. Д., Рюмина К. А. Семантика и категоризация. [ Текст] // М. 1991. 168 с. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.
/ Под ред. М. М. Алексеева. — М., 2002.
Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. [ Текст] // - М.: Знак, 2009. — 592 с. Чуковский К. И. От двух до пяти [Текст] // - М.: Художественная литература, 1964. — 498 с. Шахнарович А. М. Психолингвистика.
[ Текст] // Сборник статей. — М.: Прогресс, 1984.
— 366 с.
