!и смотрят на лица друг друга, пытаясь угадать и найти плутовку. Если лису угадали, то игра начинается сначала. Если лиса всё же сумела скрыться, то после трех заданных вопросов она отвечает:
Я тут!!! и бежит ловить ребят. Все бросаются врассыпную. После 3 пойманных и осаленных детей игра заканчивается и всё начинается сначала. МЕШОЧЕКДети встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга. В центре стоит водящий, он вращает по кругу шнур с грузом на конце (мешочек с песком). Играющие внимательно следят за шнуром, при его приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы он не коснулся ног. Тот, кого мешочек задел, становится водящим. Правило
Вращать шнур с грузом нужно так, чтобы он не касался земли. САЛКА НА ОДНОЙ НОГЕДети расходятся по площадке, закрывают глаза, руки у всех за спиной. Ведущий проходит среди них и незаметно одному в руки кладет платочек. На слово «Раз, два, три, смотри!» дети открывают глаза. Стоя на месте, они внимательно смотрят друг на друга: «Кто же салка?» Ребенок с платком неожиданно поднимает его вверх и говорит: «Я салка!» Участники игры, прыгая на одной ноге, стараются уйти от салки. Тот, кого он коснулся рукой, идет водить. Он берет платочек, поднимает его вверх, быстро говорит слова: «Я салка!» Игра повторяется. Правила1. Если ребенок устал, он может прыгать поочередно то на правой, то на левой ноге.
2. Когда меняются салки, играющим разрешается вставать на обе ноги.
3. Салка тоже должен прыгать, как все играющие, на одной ноге. КУПИ БЫЧКАНа ровной площадке дети чертят круг, встают за его чертой на расстоянии шага друг от друга. Водящий — хозяин — встает в центр круга. На земле перед ним лежит маленький мяч или шар. Водящий прыгает на одной ноге по кругу, свободной прокатывая мячик, приговаривает, обращаясь к детям: «Купи бычка!» или «Купи корову!» Он старается мячом осалить кого-то из играющих. Тот, кого осалили, берет мяч, встает в центр круга на место водящего. Если мяч выкатывается за круг, никого не задев, водящий приносит его, встает в круг и продолжает водить. Правила1. Играющие не должны заходить за круг.
2. Водящий может бить мячом с любого расстояния, не выходя за пределы круга.
3. Водящему разрешается во время прыжка менять ноги, прыгать то на правой, то на левой ноге или на двух ногах. ПОПРЫГУНЧИКИНа земле чертят круг. Один из играющих встает в середину круга — он пятнашка. По сигналу дети перепрыгивают через черту круга и, если не грозит опасность быть осаленным, некоторое время остаются внутри круга. Продолжают прыгать на двух ногах на месте или продвигаясь вперед к центру круга. Участники игры стараются увернуться от пятнашки и вовремя выпрыгнуть из круга. Осаленный становится пятнашкой. Правила1. Играющим из круга разрешается только выпрыгивать. Тот, кто из круга выбегает, выходит из игры.
2. Пятнашка преследует играющих, также прыгая на двух ногах. ЛАПТИНа середине площадки вбивают кол, к нему привязывают веревку длиной от 3 до 5 м. Вокруг кола на длину веревки проводят круг. Водящий берет свободный конец ее и встает у кола. Участники игры встают за кругом, поворачиваются спиной к центру и через голову перебрасывают каждый какой-либо предмет (например, мешочек с песком). Повернувшись к водящему, спрашивают его: «Сплели лапти?» Водящий отвечает:"Нет". Играющие спрашивают еще раз: «Сплели лапти?» — и слышат тот же ответ. Спрашивают в третий раз: «Сплели лапти?» — «Сплели!» — отвечает водящий.
Тогда, дети бегут в крут и стараются взять свой предмет, а водящий караулит лапти: он бегает по кругу и пытается запятнать играющих. Тот, кого водящий запятнал, встает на его место. Играющие берут свои предметы, и игра начинается сначала. Иногда водящему, сколько ни бегает по кругу, запятнать играющих не удается, и он вновь водит. Правила1. Водящий бегает по кругу только на длину вытянутой веревки, за круг забегать ему не разрешается.
2. Если играющему не удалось взять свой предмет, то он выходит из игры.
3. Играющим за кругом разрешается переходить с одного места на другое.
4. Салить играющих водящий может только в круге. Указания к проведению. Лучше игру проводить на большой площадке, в этом случае увеличивается расстояние для бега как играющих, так и водящих. Игра проходит веселее, если в центре круга брошенные предметы охраняют двое водящих. Это создает определенные трудности для играющих. ЗАСТУКАНа площадке роют лунку, водящий кладет в лунку шар. На расстоянии 3—6 м проводят черту, откуда играющие поочередно бросают битой в шар. Около лунки кладут застуку — небольшую доску. Как только один из играющих попадет в шар, все, кто бросил биты, бегут за ними, быстро возвращаются на свои места, постучав по пути битой в застуку. Водящий бежит в поле за шаром вместе со всеми и, прежде чем положить его в лунку, также стучит о доску.
Тот из играющих, кто постучал о застуку сразу же после водящего, встает у ямки с шаром, а водящий идет в поле. В первый день с детьми была проведена беседа на тему: «В какие игры мы будем играть», рассказал, что такое подвижные игры, где мы будем играть, какими смелыми, быстрыми и ловкими они станут. При этом показывал иллюстрации, отражающие различные моменты игр. После подготовительной работы приступили к организации и проведению подвижных игр. В своей работе по использованию подвижных народных игрпридерживалась такого плана: сначала играли в знакомую игру, затем разучивали новую. Также подвижные народные игры стали использовать на физкультурных занятиях, но с постепенным усложнением двигательных заданий.
В зависимости от погодных условий игры проводились либо в зале, либо на площадке. При проведении подвижных народных игр использовали такие методические приемы как показ и объяснение того, как надо выполнять движение. В играх обращали внимание за соблюдением правил. Совместное участие в игре детей, установление более тесных контактов сблизило, активизировало играющих, создало у них положительное эмоциональное отношение к деятельности.
Мы отмечали, что, участвуя в совместной деятельности, ребенок испытывает желание быть достойным похвалы, внимания, положительной оценки, в результате чего у него развивается оценка собственных умений, достоинств. Обучение игре сочетает в себе задачи умственного и нравственного воспитания детей, формирование общих интересов. Педагогическая задача заключается в том, чтобы научить ребят самостоятельно организовывать игры, формировать интерес к совместным играм и умение согласовывать собственные действия с действиями сверстников. В процессе формирования положительных взаимоотношений с помощью совместных игр, мы сосредоточивали внимание главным образом на воспитании нравственных чувств: внимательности, сопереживания, заботы, взаимопомощи и др. Одновременно формируются умения вежливо обращаться к товарищам с просьбой, благодарить за оказанную услугу, соблюдать очередность и др. Эти моральные задачи реализуются постепенно, усложняясь от занятия к занятию. На уровень усвоения моральных требований оказывает влияние опыт семейного воспитания. Дети, которые растут в семьях со сложившимися традициями уважительного отношения к старшим, заботятся друг о друге, они более восприимчивы к усвоению нравственных норм. На первом этапе работы наблюдается ощутимый разрыв в характере реальных и игровых взаимоотношений детей. После двух-трех недель целенаправленной работы с детьми можно отметить положительные изменения в отношении детей друг к другу. Правда, иногда наблюдаются и отрицательные проявления.
Дети иногда намеренно мешали сопернику выполнить задание, старались вступить в игру вне очереди и т. д. Это один из показателей социального сознания детей. Подобные взаимоотношения педагог не оставляет без внимания, говорит детям, как необходимо вести себя в таких ситуациях. Выделение места для игры, подбор атрибутов рассматриваются как показатели уровня игры. Если с детьми не проводится работа, они не придают значения тому, что необходимо придерживаться строгих правил в организации деятельности, приводить в порядок вещи с которыми играл. Поэтому в играх, прежде всего, планируется, где будет организована игра, вместе с детьми обсуждается, какое необходимо оборудование. В результате проведения игр у детей повышается уровень игровых умений. Педагогическая работа способствовала формированию интереса к играм-эстафетам, обогащению содержания игровой деятельности, формированию положительных взаимоотношений между детьми. Они свободно оперировали знаниями и навыками, использовали их в самостоятельной деятельности. Расширение кругозора детей и овладение навыками способствовали увеличению количества игровых действий. Одним из существенных показателей детских взаимоотношений является увеличение длительности совместных игр.
В начале года, когда у детей нет еще достаточного опыта в организации совместной деятельности, одиночные игры, как правило, более длительны, чем совместные. Под влиянием обучения игры становятся более длительными и содержательными, с выраженной гуманной направленностью, интересы детей в них более устойчивы.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Результаты анализа уровня физической подготовленности детей экспериментальной группы в конце эксперимента приведены в таблице 3. Таблица 3Показатели физической подготовленности детей экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента (n= 15) Группа детей Метание вдаль (м.)Бросок мяча вверх (р.)Прыжок в длину (см.)Бросок набивного мяча (м.)Бег 30 м. (сек.)
результатуровеньрезультатуровень
РезультатУровеньрезультатуровеньрезультатуровень
Нина А.6,1Средний10Средний105Высокий 3Средний7,2Средний
Наташа А.7,4Высокий 12Выше средн.
90Высокий 3,5Средний7,5Средний
Марина В.6,3Средний12Выше средн.
100Высокий 3,0Средний6,7Средний
Лера Д. 6,2Средний12Выше средн.
95Высокий 2,5Средний7,1Средний
Даша К.5,5Средний8Средний85Средний2,5Средний7,8Средний
Дима Р.7,4Высокий 12Высокий 85Средний3,5Средний6,8Средний
Уля П. 6,2Средний12Высокий 95Высокий 3,5Средний6,8Средний
Алеша С. 5,1Средний7Низкий85Средний3Средний7,3Средний
Матвей С. 6,6Средний8Низкий70Средний3,5Средний7,2Средний
Алеша М.8,4Высокий 12Высокий 105Высокий 4Высокий6,2Высокий
Андрей П. 6,2Средний10Средний85Средний3,5Средний6,3Высокий
Коля У.7,1Высокий 9Средний75Средний3,5Средний6,5Средний
Дима С. 7,3Высокий 10Средний95Высокий3,5Средний6,6Средний
Оля С. 5,1Средний8Низкий70Низкий3,5Средний6,6 Средний
Наташа Л.6,2Средний9Средний70Низкий3,0Средний6,5Средний
Среднегрупповой показатель6,4710,0787,333,276,87Дисперсия11,7146,932 043,332,432,95Среднее квадратическое отклонение0,843,35 145,950,170,21Коэффициент вариации12,920 406 133,3018167,1215,32 073,06499
Ошибка средней0,220,903,010,050,06Мы видим, что в упражнении по метанию мяча в даль детьми был показан результат 6,47+0,22 м, бросок мяча вверх 10,03+0,86 раза, прыжок в длину с места — 87,33+3,01 см., Бросок набивного мяча — 3,27+0,05 м., бег на 30 м. — 6,87+0,06 сек. Результаты детьми показаны в основном средние. Результаты анализа уровня физической подготовленности детей контрольной группы приведены в таблице 4. Таблица 4Показатели физической подготовленности детей контрольной группы в начале педагогического эксперимента (n= 15) Группа детей Метание вдаль (м.)Бросок мяча вверх (р.)Прыжок в длину (см.)Бросок набивного мяча (м.)Бег 30 м. (сек.)
результат
УровеньрезультатуровеньрезультатуровеньрезультатуровеньрезультатуровеньСара Б.5,6Средний11Средний90Высокий2,5Низкий6,1Высокий
Николетта В.3,5Низкий6Низкий75Средний2,4Низкий5,8Высокий
Андрей Г. 4,9Средний10Средний85Высокий2,3Низкий6,5Выш.ср.Денис Д. 7,1Высокий20Высокий95Высокий3,4Средний6,6Средний
Влад Ф.2,9Низкий14Средний45Низкий2,4Низкий6,7Выш.ср.Андрей Е.7,8Высокий7Низкий80Средний2,8Средний7,5Ниж.ср.Лапэ З.2,4Низкий5Низкий70Средний3,6Высокий6,2Высокий
Алеся К.3,9Низкий5Низкий55Средний2,5Средний6,7Средний
Полина К.5,3Средний18Высокий75Средний3,7Высокий5,7Высокий
Виктория М.3,3Низкий6Низкий70Средний2,8Средний7,3Средний
Гуля М.4,5Средний5Низкий30Низкий1,9Низкий6,6Средний
Степан М.8,2Высокий18Высокий85Средний2,7Средний7,3Средний
Дмитрий М.7,3Высокий10Средний90Высокий3,4Средний6,8Средний
Евгений М.8,2Высокий8Средний90Высокий3,9Высокий5,5Высокий
Дарья М.5,8Средний11Средний80Средний2,9Средний7,2Средний
Среднегрупповой показатель5,3810,2774,332,886,57Дисперсия54,72 364,934693,334,865,27Среднее квадратическое отклонение3,9126,7 335,240,350,38Коэффициент вариации72,6 553 372 253,896450,99 312,06355,73 604
Ошибка средней1,046,978,600,090,10Мы видим, что в упражнении по метанию мяча в даль детьми был показан результат 5,38+1,04 м, бросок мяча вверх 10,27+6,97 раза, прыжок в длину с места — 74,33+8,6 см., Бросок набивного мяча — 2,88+0,09 м., бег на 30 м. — 6,57+0,1 сек. Результаты детьми показаны в основном средние. Таблица 5Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента
Группа детей
Метание вдаль (м.)Бросок мяча вверх (р.)Прыжок в длину (см.)Бросок набивного мяча (м.)Бег 30 м. (сек.)Результат в начале
Результат в конце
Рост, %Результат в начале
Результат в конце
Рост, %Результат в начале
Результат в конце
Рост, %Результат в начале
Результат в конце
Рост, %Результат в начале
Результат в конце
Рост, %ЭГ 4,97+0,276,47+0,2230,18%8,40+0,4010,03+0,8619,40%79,00+2,8787,33+3,0110,13%2,55+0,083,27+0,057,25+0,146,87+0,065,24%КГ5,2+0,545,38+1,043,46%10,67+2,4410,27+6,97−3,75%68,67+5,7574,33+8,67,25%2,7+0,172,88+0,096,73+0,156,57+0,12,38%Рисунок 1. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента
Анализируя полученные данные можно отметить, что наблюдается рост показателей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Если сравнить рост показателей у экспериментальной и контрольной группы, то можно отметить, что результативность детей, которые занимались по экспериментальной программе, которая выражается в росте показателей сравнительно с контрольной группой гораздо выше.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие двигательных качеств у ребенка возникает под влиянием двух факторов: природно-возрастных изменений организма и режима двигательной активности. Процесс развития двигательных качеств у дошкольников осуществляется с морфологическими и функциональными возможностями организма. По мнению некоторых ученых (В.М. Зациорский, В. П. Филин, Е. М. Вавилова, Е. С. Вильчковский и др.), наиболее эффективными для улучшения общефизической подготовки детей является применение упражнений, выполнение которых требует проявления быстроты, силы и ловкости по сравнению со средствами, которые направлены только на развитие одной из вышеназванных качеств. Широкое использование разнообразных двигательных действий на занятиях по физической культуре, систематическое проведение подвижных игр с элементами соревнований создают оптимальные условия для развития быстроты у детей младшего школьного возраста. Важным воспитательным средством физической культуры, бесспорно, являются подвижные игры.
На каждом этапе развития общества подвижные игры использовались как воспитательное средство подрастающего поколения. По мере накопления наших знаний о влиянии подвижных игр в быту и в педагогической практике совершенствуется понимание о них. По-новому выражается сущность игры как социального явления, определяются цели, задачи и пути реализации подвижной игры. Выбирая ту или иную игру следует учитывать подготовленность детей, их физическую и техническую подготовку в плане тех задач, которые будут решаться в процессе игры. Надо учитывать еще такие факторы, как состав класса (количественный), место проведения, а также наличие соответствующего инвентаря, местоположение учителя. Очень важно у детей поддерживать интерес к народным играм, способствовать тому, чтобы у них появился стимул научиться выполнять любые движения хорошо, чтобы робкие дети почувствовали уверенность в себе, а дети более подвижные и смелые обращали свои силы, свою энергию на более качественное выполнение игрового задания. Научные исследования в области педагогики и психологии обнаружили сильное желание у ребенка — это желание игровой деятельности.
Ребенок двигается во время игры, она вкладывает в нее свою энергию, проявляет творчество и настойчивость. Подвижные игры создают лучшие условия для формирования и совершенствования двигательных умений и навыков, способствующих развитию телесных и духовных сил, воспитывают положительные черты характера. Анализируя полученные данные можно отметить, что наблюдается рост показателей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Если сравнить рост показателей у экспериментальной и контрольной группы, то можно отметить, что результативность детей, которые занимались по экспериментальной программе, которая выражается в росте показателей сравнительно с контрольной группой гораздо выше.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андрианов В. Е. Основы физического воспитания.
Методические рекомендации для студентов факультета учителей начальных классов. — М, 2002. — 50 с. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. — М.: Здоровье, 1998. ;
224 с. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948, 250 с. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-476 с. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебник / Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, К. Х. Грантынь и др. — М.: Просвещение, 1979. ;
360 с. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер
Д. А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). — М.: ИЦ «Академия», 2002.
— 416 с. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Хрестоматия по возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов выш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 288 с. Бобрицкая В. И. Анатомия, возрастная физиологии и школьная гигиена. Учеб.
метод. пособ. — М.: Профессионал, 2004. — 80 с. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.
М.: Просвещение, 1981.-96 с.Валеология. Учеб.
для студ. высших педагогических учебных заведений / под ред. В. И. Бобрицкой. — М; Знание, 2000.
— 146 с. Вильчковский Е. С. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник / Эдуард Вильчковский. ;
М.: ВНТЛ, 1998. — 336 с. Вильчковский Э. С. Развивайте двигательные функции у детей.
Киев: Здоровье, 1983.-205 с. Волков Л.B. Теория и методика детского и юношеского спорта. — Киев: Олимп., 2002. 294 с. Волков Л. В.
Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.. .. драпед. наук: 13. 00.
04. М. 1989. — 38 с. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков.
Киев: Здоровье, 1981.-177 с. Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека. Возрастные особенности с основами школьной гигиены. — М.: Высшая школа, 1974. — 468 с. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. — М.: Просвещение, 1965.
— 243 с. Ганонга У. Ф. Физиология человека: Учебник / Перевод с англ.
Науч. редактор перевода М. Гжегоцкий. — М.: БАК, 2002. ;
784 с. Грибан В. Г. Валеология. — М.: Финансы и статистика, 2005. — 256 с. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.. .. драпед. наук. ;
М., 1979. 26 с. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для ВУЗов. — М.: Аспект Пресс, 2001.
— 373 с. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена.
М.: Физкультура и спорт, 1970.-200 с. Иващенко В. П. Теория и методика физического воспитания: учеб.
пособие. — Ч.1 / В. П. Иващенко, А. П. Безкопильний. — М: ЦНТЭИ, 2005. — 236 с. Кильпио Н. Н. 80 игр для детского сада.М., «Просвещение», 1968, 57 сКистяковская М.
Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста., — М.: Просвещение, 1978.-160 с. Коровина Л. М. Роль элементов соревнования в совершенствовании двигательных навыков у детей 6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1970. — С.4,5.Коромков И. Подвижные и спортивные игры.
— M.: Фис. -1982
Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Юрий Курамшин. — М.: Советский спорт, 2003. ;
С. 107. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. Пед. соч., т.
4, «Физкультура и спорт», 1953, 270 сЛинец Н. Н. Основы методики развития двигательных качеств. — М.: Штабар, 1997. — 207 с. Лозинский В.
С. Учитесь быть здоровыми. — М., 1993.
— 160 с. Лях В., Панфилов Н. Развивать координационные способности // Дошкольное воспитание, 1991. № 7.-с.16−19.Маркосян А. А. Вопросы возрастной физиологии. — М.: Просвещение, 1974. ;
223 с. Маруненко И. М., Неведомская Е. А., Бобрицкая В. И. Анатомия и возрастная физиология с основами школьной гигиены. — М.: ИД «Профессионал», 2004. — 479 с. Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю.
Введение
в психофизиологию.
— М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 2001. — 400 с. Матвеев А. П.
Методика физического воспитания в начальной школе. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 248 с. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебн.
для институтов физ. культуры — М.: ФиС, 1991. — 543 с. Новосёлова С. Л. Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с.: ил. Ноткина Н. А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников.
СПб, 1993
Определение физической подготовленности школьников / Под.ред. Б. В. Сермеева. — М.: Педагогика, 1973. — 104 с. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ.
ред. М. Я. Набатниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование / Под ред. Ю. Д. Железняка.
М.: Академия, 2002. 384 с. Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения.
К.: Олимп. лит., 2004. 808 с. Платонов В. Н., Сахновский К. П. Подготовка юного спортсмена. ;
Киев: Рад. школа, 1988. — 288 с. Попов С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). — СПб, 1997. — 256 с. Романенко В. А. Двигательные способности человека: учебник / Валерий Романенко.
— М, 1999. — С. 51. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. Пособие для студ.
высш. учеб.
заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.
садаМ.: Просвещение, 1979. — 96 с., ил. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология.
— М.: Высшая школа, 1982. — 262 с. Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. ;
М.: Просвещение, 1990. — 319 с. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М.: Просвещение, 1988. — 212 с. Шамардина Г. М.
Основы теории и методики физического воспитания: учеб.
пособие. / Галина Шамардина. — М.: Пороги, 2003. — С.
184−185.Шитикова Г. Ф. Оценка навыков и умений в младших школьников / / Физическая культура в школе. — 1977. — № 3. ;
С. 14−18.Шиян Б. М. Теория и методика физического воспитания школьников: учебник. Часть 1 / Б. Шиян. — М.: Учебная книга, 2004. — 272 с.
