М.И. Лисина отмечает значимость эмоционального взаимодействия малыша со взрослым, которое уже к трем месяцам проявляет себя как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого. Удовлетворение всех этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка. В ряде работ (М. Раттер, Э. Берн, Э. Эриксон и др.) показано, что при отсутствии в семье атмосферы любви и доброжелательности у ребенка возникает ощущение, что его не принимают и не любят и это оказывает негативное влияние на формирование его личности и на последующее общение ребенка с другими людьми. [
20]По мнению Э. Эриксона, мать представляет основу для отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру. Очевидно, именно мать задает «поле любви» и способствует развитию креативности. Уникальность взаимоотношений матери и маленького ребенка состоит в том, что в этом взаимодействии происходит структуризация психики ребенка и формируется его субъективный опыт. Для полноценного развития ребенок, безусловно, должен иметь возможность, наряду с любовью по отношению к родителям, пережить и выразить сильнейшие чувства: ярость, ненависть и разочарование.
Зона интимности ребенка формируется только за счет его «насыщения» эмоциональными отношениями с матерью, именно из них он получает бесценный опыт доверия, безопасности, учится устанавливать и сохранять контакт с близким человеком. Не получив достаточного эмоционального опыта в отношениях с матерью, ребенок не получает и опыта обретения автономности [4] Э. Берн, Р. Скиннер и Д. Клииз особо подчеркивают, что для эмоционального благополучия ребенка очень важна уверенность в материнской любви.
Э. Берн пишет, что лучшим способом внушения ребенку ощущения безопасности и побуждения к развитию являются материнские объятия, в противном случае он становится беспокойным и пугливым. С точки зрения Р. Скиннера, Д. Клииз, материнская любовь очевидна во влиянии на ребенка. Ребенок сможет стать взрослым и независимым, только обретя уверенность, которая дается надежной поддержкой и защитой матери. Нормальная мать, по их мнению, чувствует потребности ребенка раннего возраста, «погружаясь в свою собственную детскость, то есть, оживляя в себе свое детство, настраиваясь на «вчувствование», общение с ребенком, принимая его сигналы и отвечая.
Совершая это, она вселяет в ребенка уверенность, которая и позволит ему «шагнуть в неизведанный мир». [ 20]Настраиваясь на ребенка инстинктивно, мать устанавливает с ним эмоциональную связь, имеющую огромное значение для его развития. Ребенок, не получивший требуемой поддержки, застрянет, в определенном смысле, на этой стадии, в результате чего в будущем, перешагнув детский возраст, любые его эмоции будут болезненными" (8, с. 224). По мнению Д. М. Виникотта, ребенок только в условиях адекватного, «достаточно хорошего» материнского отношения к нему получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций, позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя. [
9]В психологической науке существует множество типологий отношений «мать — ребенок». Так, Л. Ковар выводит отношения «мать — ребенок» из общей модели семейных отношений. Тип этих отношений, по его мнению, определяется тем, как родители (прежде всего, мать) оценивают и относятся к своему ребенку и как он самоутверждается. Анализ исследований Л. Ковара в области возможных отношений между матерью и ребенком позволяет дифференцировать их по признаку полярности: «отчуждение матери — неудовлетворенность ребенка»; «покорность матери — всевластие ребенка» (отношения типа «хозяин — раб»); «симбиотические отношения» (отношения для двоих); «сила воли матери — трусость ребенка»; «контроль матери — послушание ребенка»; «ненадежность, непостоянство матери — разочарование, агрессия ребенка»; «гипоопека со стороны матери — девиантное поведение ребенка». Эмоционально отвергающая ребенка мать, считает О. Н. Павлова, не может понять ребенка и, соответственно, дать то, что ему необходимо для роста и развития. Сложившаяся ситуация приводит к серьезным изменениям в психике ребенка, который не знает, что же на самом деле происходит.
Именно в этот момент ребенок теряет всякое значение отношений с матерью, что в последствии в течение жизни найдет отражение в обесценивании и потере отношений с другими людьми. Последствия такого отрицания матерью внутреннего мира ребенка могут быть опустошающими. Можно резюмировать, что чувство, которое устанавливается у ребенка в самых ранних отношениях с его матерью, является базовым, на основании которого и складывается его дальнейшие взаимодействие с другими людьми. [ 7]А.М. Прихожан, Н. Н. Толстых пишут: «На фоне ярко выраженного стремления к потребности к общению с взрослым и одновременно — повышенной зависимости от взрослого, особенно обращает на себя внимание агрессивность в отношении воспитанников интерната к взрослым. Фрустрированность потребности в общении в сочетании с неумением взять на себя ответственность за решение конфликта демонстрирует «потребительское» отношение к взрослым, тенденцию ждать и даже требовать решения своих проблем от окружающих… Воспитанники интерната менее успешны в решении конфликтов в общении с взрослыми и со сверстниками.
Агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т. е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно — неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта". Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что материнская депривация формирует тип личности ребенка, характеризуемый безэмоциональностью психических реакций. Психологи различают характеристики детей, от рождения лишенных материнского ухода и детей, насильственно отделенных от матери после того, как эмоциональная связь с матерью уже возникла. В первом случае (материнская депривация от рождения) формируется устойчивое отставание в интеллектуальном развитии, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. [ 15]В случаях разрыва с матерью после сложившейся привязанности у ребенка начинается период тяжелых эмоциональных реакций. Специалисты называют ряд типичных стадий этого периода — протест, отчаяние, отчуждение. В фазе протеста ребенок предпринимает энергичные попытки вновь обрести мать или человека, осуществляющего уход.
Реакция на разлуку в этой фазе преимущественно характеризуется эмоцией страха. В фазе отчаяния ребенок проявляет признаки горя. Ребенок отвергает всяческие попытки ухода за ним других людей, длительное время безутешно горюет, может плакать, кричать, отказываться от пищи. Стадия отчуждения характеризуется в поведении маленьких детей тем, что начинается процесс переориентации на другие привязанности, что способствует преодолению травмирующего действия разлуки с близким человеком.
[11]Заключение
Деятельность ребенка и его общение с взрослыми (а несколько позднее и со сверстниками) — это основные движущие причины его развития. Возможные отклонения или искажения в деятельности и общении приводят кнарушениям в формировании личности и поведения. Чтобы понять происхождение тех или иных нарушений, необходимо рассмотреть целостную картину жизни и развития ребенка. В каждый период жизни у ребенка имеется определенная структура психологических особенностей. Психологические особенности влияют на все поведение, определяют характеристики деятельности ребенка (степень ее успешности, интенсивность, соответствие или несоответствие социальным нормам и т. п.). От характера поведения ребенка зависит, как будут реагировать на него окружающие люди.
Это может проявляться в поощрении, подкреплении одних форм поведения и наказании за другие, в общей оценке ребенка, в интенсивности общения с ним и т. п. Подобные реакции, в свою очередь, приводят к изменению или, напротив, к закреплению имеющихся психологических особенностей ребенка. Получается замкнутый круг: от психологических особенностей ребенка зависит его поведение: оно вызывает определенные реакции окружающих, а эти реакции влияют на психологические особенности ребенка, устраняя или заостряя их. Наиболее стойкие отклонения в психическом развитии возникают, в тех случаях, когда реакция окружающих обостряет, ту самую психологическую проблему ребенка, которая порождена или закреплена отношением взрослого. Стараясь преодолеть трудности в поведении ребенка, взрослые сами того не подозревая, закрепляют поведение ребенка. Тут возникает не просто замкнутый круг, а порочный, преодолеть который бывает очень трудно.
Именно воспитательный подход может изменить это, меняя отношение на происходящее.
Список литературы
Берберян А.С., Дорошина И. Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания. Материалы международной научно-практической конференции 25−26 апреля 2012 года. — Пенза — Шадринск — Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. — 123 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна.
М., 2004. — 349 с. Боулби Дж. Привязанность. -
М.: Гардарики, 2003. — 477 с. Васягина, Н. Н. Диагностика детско-родительских отношений: пособие по практической психологии / Н. Н. Васягина; Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 1999
Васягина, Н. Н. Диагностика и коррекция самосознания матери: учеб.
пособие / Н. Н. Васягина, Е. Н. Рыбакова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010
Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. — 325 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008
Корытченкова Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка. Кандидатская диссертация. — Новосибирск, 2010. — 200 с. Куровский В. Н., Пятнкина Г. Н. Материнская депривация и ее структурные компоненты // Вестник ТГПУ. 2010
Выпуск 10 (100). Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова: учебное пособие. — Курган: Изд-во Курганского гос.
ун-та, 2002
Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. — М.: Академия, 2005
Павлова О. Н. Феномен «Мертвой матери» // Семейная психология и семейная терапия. -
2012, № 2. — С.93−105.Под ред. Шабельникова В.
К., Лидерса А. Г. Психологические проблемы современной российской семьи / В 2-х ч. — М.: МГУ-РГГУ, 2013
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2012. — 400 с. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост.
Г. А. Урунтаева. — М., 2010. — 215 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.
Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. Слободчиков В. И., Шувалов А. В.
9. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001, № 4. -
С. 91−105.Столяренко Л. Д. Основы психологии — Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007. 671 с. Тайсон Д., Тайсон Ф. 10. Психоаналитические теории развития. -
Екатеринбург: Деловая книга, 2008. — 528 с. Токарева, Ю. А. Психология отцовства как воспитательная деятельность: монография / Ю. А. Токарева. — СанктПетербург, 2011
Филиппова, Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии /Г.Г. Филиппова // Вопросы психологии. — 2001.-№ 2.Филиппова, Г. Г. Психология материнства / Г. Г. Филиппова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
