Бросание мяча друг другу в разных положениях: стоя лицом и спиной, стоя на коленях, сидя по-турецки, лежа. Катание друг другу набивного мяча. Бросание набивного мяча вперед снизу, от груди, через голову назад. Отбивание мяча о землю поочередно одной и другой рукой несколько раз подряд. Отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом на расстояние 6−8 м. Отбивать мяч о землю одной рукой, продвигаясь вперед в прямом направлении. Отбивать мяч о землю, продвигаясь по кругу. Отбивать мяч о землю, двигаясь «змейкой». Метание в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 4−5 м. Метание вдаль на расстояние 6−12 м правой и левой рукой.
Метание в вертикальную цель правой и левой рукой. Метание в цель из исходных положений стоя на коленях, сидя, лежа. Метание в движущую цель правой и левой рукой. Метание вдаль с нескольких шагов. Забрасывание мяча в баскетбольную корзину с места и с2−3 шагов. Отбивание мяча через сетку несколькими игроками с передачей друг другу (элементы волейбола). Бросание и ловля мяча от стены с разными заданиями: с отскоком от земли, с поворотом кругом, по косому направлению, с перепрыгиванием через отскочивший мяч. Метание вдаль и вверх предметов разного веса и формы.
Методические указания: В подготовительной группе воспитатель старается закрепить правильные способы выполнения детьми катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно возрастает при этом роль самостоятельных действий с мячом. Хорошее владение мячом, позволяет предложить детям более сложные задания: бросать и ловить в разных положениях: (стоя лицом и спиной, стоя на коленях, сидя скрестив ноги, лежа).Детям 6−7 лет доступен бросок набивного мяча двумя руками разными способами: снизу, от груди, из-за головы. Усложняются задания, включающие отбивание мяча о землю двумя и одной рукой.
Воспитатель добивается от детей хорошего управления движением мяча, умения мягко отталкивать его пальцами рук, ударять о землю сбоку от ноги. Обязательно предусматривается обучение ведению мяча правой и левой рукой. Если дети выполняют задание легко и непринужденно, можно предложить вести мяч по дорожке, ограниченной линиями, зигзагом между предметами, вокруг большого обруча, стараясь выполнять движения как можно быстрее. Хорошо сочетать ведение мяча с забрасыванием его в баскетбольную корзину. Значительно более точно выполняют дети метание в цель, поэтому желательно уменьшить размеры мишени до 15−10 см, увеличить расстояние до нее. Вводится движущая цель, чаще используются подвижные игры типа «Сбей обруч».
Закрепляются навыки бросания и метания в играх, объединяющих подгруппы детей. Шире следует применять и спортивные упражнения: настольный теннис, городки, бадминтон. У игровой стенки дети совершают свои движения, сами могут придумать интересные способы отбивания и ловли мяча: из-под руки, стоя спиной и т. п. Мяч у детей от 2 до 7 лет имеет различные размеры, назначения и задачи в процессе игры. Если двухлетки только учатся перекатывать, бросать мяч, то у старших есть целый цикл довольно сложных упражнений с мячом, например игра «Школа мяча». Маленькие дети с удовольствием бросают, катают мячи, метают в цель, в корзину. Такие движения нравятся ребенку своей доступностью, они не требуют точно зафиксированного способа выполнения. Мяч может быть брошен с меньшим или большим усилием в любом направлении. Его можно поймать любым удобным для каждого ребенка способом, одной или двумя руками, сразу или после отскока от земли, от стены, от других предметов.
После формирования навыка бросания дети овладевают умением метать мяч. Движения бросания и метания по сути отличаются друг от друга. Метание отличается от бросания более широкими и активными движениями не только рук, но и ног, туловища. Катание тренирует мышцы пальцев и кисти, приучает соотнести мышечные усилия и направление мяча. Катать мяч можно в определенном направлении, между воротцами, по узкой дорожке, змейкой, друг к другу. Подбрасывать и ловить — более сложные движения, требующие хорошего глазомера. Полезно подбрасывание мяча вверх, оно связано с активным выпрямлением, как бы потягиванием за брошенным предметом. Это упражнение помимо укрепления мышц плечевого пояса способствует улучшению осанки.
Упражнения по метанию в цель важны для гармонического развития рук, для профилактики проявления осанки, развития координации движения, умения ориентироваться в пространстве, для обучения различным приемам игры в мяч, развития опорно-двигательного аппарата, а также профилактики его заболеваний. Игровые упражнения:
Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками;
Подбросить мяч вверх, дать ему упасть и снова поймать его;Подбросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши и затем поймать его;Подбросить мяч, как можно выше. Ударить мяч о землю так, чтобы он подскочил повыше;
Поднять руки с мячом над головой, выпустить его и поймать на лету стоя на месте. Ударить мяч о землю, хлопнуть в ладоши и затем поймать его. Ударить мяч о стену. После того как он упадет на землю и отскочит, поймать его двумя руками. Ударить мяч о стену и поймать его двумя руками, стоя на расстоянии 1,5 — 2 м. Бросить мяч вдаль на максимальное расстояние. Бросить мяч в цель на расстояние. Бросить мяч в центральный круг от периметра большого круга по различным мишеням:
Кегли;
Кубики;Фигурки; Одним мячом на разных расстояниях (от1 до 3 м) попасть в другой мяч с нескольких попыток. Поставить кеглю на пол на расстоянии от1 до 3 м. ударом ноги по мячу (левой или правой поочередно) сбить кеглю. Поставить стул на расстоянии от 1 до 5 м от линии старта и сбивать поставленные предметы мячом. Поставить стул на расстоянии от 1 до 5 м от линии и прокатить мяч между ножками стула, как в ворота, руками или ногами. Стоя по кругу на расстоянии 1,5 — 2 м бросать мяч друг другу так, чтобы он не упал на пол. Поставить корзину на расстоянии от 1 до 3 м и бросать мяч одной рукой или двумя руками так, чтобы попасть в корзину. С небольшой горки сначала катить мяч, с потом бежать за ним.
Закатывать мяч в лунку на расстоянии от 1 до 3 м. Встать по кругу на расстоянии вытянутых рук и передавать друг другу сразу несколько мячей в одном направлении. Для развития моторики рук на занятиях физической культуры рекомендуется использовать следующие игры:
КТО БЫСТРЕЕПо сигналу преподавателя первые игроки команд передают мяч вторым, те — третьим и т. д. Последний игрок кладет мяч на пол. В это время преподаватель подает сигнал. Команда — победительница делает шаг вперед от линии старта. Вторая команда отступает на шаг назад.
Игра продолжается в такой же последовательности, только с той разницей, что мяч передают от последних первым. Побеждает команда, которая быстрее приблизилась к ранее обусловленной цели. По правилам игры мяч передается каждому, не пропуская ни одного игрока. После падения мяча, игрок должен его поднять, встать на свое место и продолжить игру. Нарушение правил наказывается штрафом — команда отступает на один шаг. БЕГ С МЯЧОМИгроки становятся в две колонны.
За 15−20 шагов устанавливается стойка для поворота. В руках первых участников ракетка и маленький мячик. По сигналу преподавателя первые игроки обеих колонн начинают бег, держа перед собой ракетку с мячом. Если мячик упадет, участник должен его поднять и продолжить бег с того места, где он упал. Обогнув стойку, игроки возвращаются назад и передают ракетку с мячиком очередному участнику соревнований. Команда, что первой закончила бег, — становится победительницей. СОБЕРИТЕ ИГРУШКИК перекладине привязывают веревку, к которой подвешивают мяч, что едва не касается земли.
Под перекладиной раскладывают несколько игрушек. Один из игроков отводит мяч до уровня головы, после чего отпускает его и мгновенно бросается за ним. За то время, пока «маятник-мяч» колыхнется назад, игрок должен собрать как можно больше игрушек и вернуться с ними на свое место. Это задание он должен выполнить так, чтобы его не задел мяч. ПОКА МЯЧ ИЛИ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК В ВОЗДУХЕНа земле очерчивают круг диаметром 1 метр.
Участник игры становится в круг с мячом (воздушным шариком) в руках, сзади лежат 5−10 небольших мячиков. Игрок подбрасывает мяч над собой. Пока мяч находится в воздухе, игрок должен собрать как можно больше маленьких мячей, а затем поймать подброшенный мяч. Побеждает игрок, который собрал больше предметов и поймал мяч. ВЫБЕЙТЕ МЯЧ ИЗ РУКИгроки образуют круг. Выбирается ведущий, который находится вне круга. По сигналу ведущего игроки передают мяч друг другу.
Задача ведущего: догнать мяч и выбить его из рук или хотя бы коснуться рукой. Игрокам запрещается перебрасывать мяч через участников. Если ведущему удалось выбить мяч, он становится в круг на место того, у кого был мяч. Игрок, который потерял мяч при передаче, становится ведущим. ЭСТАФЕТА С МЯЧОМУчастники игры делятся на две команды, каждая выбирает капитана. На площадке определяют две параллельные линии, по одной выстраиваются команды, за второй становятся капитаны, каждый лицом к своей команде. У них в руках по мячу. По сигналу преподавателя оба капитаны одновременно бросают мячи тем, кто стоит впереди в своих командах. Поймав мяч, игрок бросает его своему капитану, а сам занимает последнее место в колонне. Затем капитан бросает мяч второму игроку, а получив его обратно, — третьему… Выигрывает команда, у линии которой раньше окажется игрок, который первым поймал мяч, брошенный капитаном. ЧЕМПИОНЫ Участники соревнований борются за звание чемпиона.
Им становится игрок, у которого лучше, быстрее и без ошибок получается:
1. Подбросить мяч вверх и поймать его сначала двумя руками, затем левой и правой.
2. Подбросить мяч вверх, успеть сесть и сидя поймать его двумя руками, затем левой и правой.
3. Сидя, подбросить мяч вверх, подхватить и поймать его.
4. Ударить мячом о землю так, чтобы он отскочил как можно выше (у кого выше).
5. Сильно ударить мячом о землю перед собой, а затем быстро обернуться на 360 градусов, поймать его.
6. Стойка — ноги врозь. Отвести правую руку с мячом за спину, подбросить его так, чтобы он перелетел через левое плечо, и поймать левой рукой. После этого выполнить все так же, но бросить мяч левой рукой, а поймать правой.
7. Встать на расстоянии 5 метров от стены, бросить мяч так, чтобы он, ударившись о землю, попал в стенку, и от нее полетел обратно.
8. Подбросить мяч вверх, дождаться, пока он упадет, а после отскока его от земли поймать.
9. Ударить мячом о стенку, похлопать ладонями и поймать мяч.
10. Удерживая в каждой руке по мячу, подбрасывать и ловить их по очереди: только правой, только левой, оба мяча обеими руками одновременно. БЕГ С ПАЛОЧКАМИИгроки делятся на две команды и становятся на линии старта парами. В руках они держат короткие палочки, которыми зажимают волейбольные мячи. По сигналу преподавателя первые пары должны пробежать 15−20 метров, обойти стойку и вернуться в свою команду, не потеряв мяч. Если мяч во время бега упадет, игроки должны его поднять, положить на палочки и продолжить бег с того места, где упал мяч. Пара, что пришла к финишу первой, получает очко для своей команды. Выигрывает команда с наибольшим количеством очков. КОЛОБОКИгроки становятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга.
Ведущий находится в центре круга, его задача — поймать мяч «колобок», который игроки перекатывают друг другу. Делать это они могут в любом направлении, выполнять обманные движения, однако при этом не должны покидать свои места. Ведущий может поймать «колобок» ногой, рукой, прикасаться к нему. Когда это ему удастся сделать, тогда он заменяет игрока, чью передачу он перехватил. Отмечаются ведущие, что быстро задержали «колобок», и игроки, которые ни разу не становились ведущими. ПЕРЕДАЛ — САДИСЬ! Игроки делятся на две — три равные команды, которые становятся по линии в колонну по одному.
Впереди каждой команды по 6−8 метров становится капитан с волейбольным мячом. По сигналу преподавателя капитан передает мяч первому игроку своей команды. Если он поймал мяч, то возвращает его капитану, а сам садится. Капитан бросает мяч второму игроку и т. д. Когда капитан получит мяч от последнего игрока, он поднимает его вверх, а вся команда быстро встает на ноги. Выигрывает команда, которая первой выполнит задание и ее капитан поднимет вверх мяча. Игрок, который потерял мяч, должен его поднять, вернуться на свое место и продолжить передачи. Игроки не имеют права пропускать свою очередь при подаче мяча. МЯЧ НАД ГОЛОВОЙИгроки делятся на 2 — 4 команды, выстраиваются в колонну по одному на расстоянии вытянутых вперед рук.
По сигналу преподавателя капитаны команд, стоящих впереди колонн, передают мяч над головой тем, кто стоит позади них. Те передают дальше, пока мяч получит последний игрок. С мячом он бежит вперед своей команды, становится первым и передает мяч над головой и тому подобное. Игра продолжается до тех пор, пока капитан снова станет первым и поднимет руки с мячом вверх. Выигрывает команда, которая первой закончит игру. Во время игры разрешается бросать мяч назад, его нужно передавать в руки игроку стоит позади. Если участник теряет мяч, он должен сам взять его, встать на свое место и продолжить игру. ГОРЯЧИЙ МЯЧИгроки становятся в круг, ведущий — спиной к игрокам, за пределами круга. По сигналу преподавателя игроки передают друг другу мяч (можно по часовой стрелке).Неожиданно ведущий говорит: «Стой!» У кого из игроков в настоящее время остался мяч — выбывает из игры. Когда остается только два игрока, они становятся друг перед другом и по сигналу ведущего перебрасывают мяч от одного к другому.
Звучит команда: «Стой!"Побеждает тот игрок, кто остался без мяча. ПЕРЕНЕСЕМ МЯЧИНа расстоянии 10 шагов друг от друга обозначаются две линии. С одной стороны на пол кладут несколько мячей разного диаметра. Игроку ставят задачу: больше набрать мячей и перенести их на линию финиша. Мячи можно брать руками, составлять под руки, под подбородок. Побеждает тот, кто за один раз перенесет наибольшее количество мячей. КТО КОГО? Участники игры делятся на две группы и становятся друг напротив друга. Расстояние между командами может быть различным — от 4 до 5 метров. Ведущий становится на линию, которую проводят посередине игровой площадки. После сигнала ведущего игроки начинают перебрасывать мяч друг другу.
Кто из игроков ловит мяч, быстро попадает им в ведущего. Если он бросает мимо цели, то выбывает из игры. В случае, когда мяч попадает по ведущему, игроки мгновенно разбегаются, а ведущий пытается попасть мячом в любого из них. После попадания тот игрок становится ведущим. Если ведущий не попадает в игрока, то он продолжает игру. Ему разрешается бегать по центральной линии, уклоняясь от мяча. У КОГО МЕНЬШЕ МЯЧЕЙ Дети образуют две равные команды.
Каждая из них берет по нескольку мячей и располагается на своей половине площадки. Площадка разделена сеткой, подвешенной на уровне 130—150 см. После сигнала воспитателя игроки перебрасывают мячи на площадку противника. Выигрывает команда, у которой на площадке после второго свистка находится меньше мячей. ОХОТНИКИ И ЗВЕРИ У двоих детей (охотники) в руках мячи. Все остальные игроки — звери. Одна половина площадки — лес, другая — поле.
Охотники стоят в центре. Звери свободно бродят в лесу. По сигналу воспитателя «Охотники!» все бегут из леса в поле. Охотники стараются поймать зверей — попасть мячом. Тот, кого коснулся мяч, должен присесть на том месте, где его «осалили».
ОХОТНИКИ И УТКИ Играющие делятся на две равные команды охотников и уток. Утки становятся в середину круга, а охотники располагаются снаружи круга. Охотники перебрасывают мяч и стараются осалить им уток. Когда треть уток поймана, игра останавливается и дети меняются ролями. ПЯТЬ БРОСКОВ Дети располагаются на расстоянии 1,5 — 2 метра от корзины. По сигналу воспитателя все дети бросают мячи в корзину. Побеждает тот, кто быстрее попадет 5 раз в корзину, указанным способом. Заключение
Для детей с нарушениями речевого развития важное значение имеют игры, которые требуют координации и точности движений рук. Н. Н. Кольцова установила, что уровень развития речи детей напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Л. В. Фоминой была обнаружена следующая закономерность: если развитие мелкой моторики соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Исследователи пришли к выводу, что формирование речевых зон коры головного мозга осуществляется под влиянием кинестетических импульсов от пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев и кистей рук влияет на развитие активной речи.
С увеличением возраста у детей устанавливается функциональная асимметрия верхних конечностей. При этом у многих детей, начиная с двух-трех лет, левая рука отстает в своем развитии от правой. Большинство дошкольников всех возрастов лучше и чаще бросают предметы правой рукой, в результате чего наблюдается значительное различие в результатах бросания правой и левой рукой. Преимущество правой руки над левой связано прежде всего с целенаправленным формированием многих бытовых навыков у дошкольников как в семье, так и в детском саду.
Все это способствует неравномерному развитию верхних конечностей, ведет к усилению асимметрии между правой и левой рукой. Поэтому все упражнения по метанию предметов в цель и на дальность детям предлагают выполнять правой и левой рукой. Это обеспечит равномерную нагрузку на обе стороны тела ребенка и способствовать ее гармоничному развитию. С целью усовершенствования навыков по метанию предметов в цель и на дальность, а также бросание и ловля мячей применяют разнообразные подвижные игры («Охотники и зайцы», «Мяч среднему» и др.) и интересные игровые задания («прокатит мяч в ворота», «Попади в корзину», «Кто дальше бросит», «Целься лучше» и др.). Они повышают эмоциональный тонус дошкольников, вызывают у них интерес к запланированным упражнениям и желание выполнять эти движения.
Список литературы
Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1992. — 159 с. Андрианов В. Е. Основы физического воспитания. Методические рекомендации для студентов факультета учителей начальных классов. ;
М, 2002. — 50 с. Анохин П. К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии.//Вопросы психологии./П.К. Анохин. — М., — 1974. — №
4. — С.21−29.Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания [Текст]: учебник / Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский и др. — М.: Просвещение, 2009. — 360 с. Бальсевич В. К. Онтокинезирлогия человека./В.К. Бальсевич. — М.:Теор. и практ. физ. культ.,
2000. — 275 с. Безруких М. М. и др. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6−16 лет // Физиол.
Человека. 2000. — Т.26, № 3. — С.100−107.Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер
Д. А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 416 с. Бобрицкий, В. И. Анатомия, возрастная физиологии и школьная гигиена [Текст]: уч.
метод. пособ. / В. И. Бобрицкий — М.: Профессионал, 2004. — 80 с. Боген М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген.
— М.: Физическая культура и спорт, 2005. — 234 с. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи / О.С.Бот// Дефектология. -
2003. — № 1. — С. 61. Быковец Л. Л. Влияние движений пальцев рук на умственное и речевое развитие ребенка дошкольного возраста — 2012. — № 2 (38) 125Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателей дет.
сада. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с. Васильков Г. А. От игры — к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий. — М.: Ф и С, 2009.
— 222 с. Вильчковский Э. С. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник / Э. Вильчковский. — М.: ВНТЛ, 2008.
— 336 с. Вильчковский, Э. С. Система физического воспитания младших школьников. Учебно-методическое пособие [Текст] / Э. С. Вильчковский, М. П. Козленко, С. Ф. Цвек — М.: ИЗМН, 2008. — 232 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие. / Авт .: В.
Скрипченко, Л. В. Долинская и др. — М.: Просвещение, 2001. — 416 с. Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Волков Л. В. — М.: Олимпийская литература, 2002. —
296 с. Гаврилов А. В. Особые дети в учреждении и социальной среде: учеб. пособие. / В.
Гаврилов. — М: Аксиома, 2009. — 308 с., Гришин В. Г. Игры с мячом и ракеткой, М., Просвещение, 1982, 96 с. Гришин В. Г. Серсо в детском саду, М, Просвещение, 1985, 63 с. Данилова Н. Н. Психофизиология.
— М.: Аспект Пресс, 2001. — 373 сДегтяренко Т. М. Коррекционно-реабилитационная работа в специальных дошкольных учреждениях для детей с особыми потребностями: учеб. пособие. / Т.
М. Дегтяренко. — Саратов: Университетская книга, 2008. ;
302 сДенисенко, Н. Ф. Оздоровительные технологии — в образовательный процесс [Текст] / Н. Ф. Денисенко / / Дошкольное воспитание. ;
2009. — № 11. ;
С. 7−9.Дмитриев А. А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: автореф. дис … канд. пед. наук. — Красноярск, 1989. — 21 сЕвсеев С.
П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. / С.
П. Евсеев, Л. В. Шапкова. ;
М.: Сов. спорт, 2000. — 240 с. Иващенко В. П. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие. — Ч.1 / В. П. Иващенко, А. П. Безкопильний. ;
М: ЦНТЭИ, 2005. — 236 с. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.
: Питер, 2001. — 464 с. Карасева, Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий [Текст] / Т. В. Карасева / / Начальная школа.
— 2005. — № 11. — С. 75−78Кенеман А. В.; Хухлаева Д.
В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1980
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. — 278 с. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Педагогика, 1979. — 267 с. Корнеев А.
Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений [Текст] / А. Г. Корнеев / / Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 9.
— С. 5 — 7. Костилл Д. Л. Физиология спорта и двигательной активности / Д. Л. Костилл. — М., 2007.
— 160 с. Краузе Е. Н. Логопедия / Е. Краузе. — СПб.: КОРОНА принт, 2006. — 208 с. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Юрий Курамшин.
— М.: Советский спорт, 2003. — С. 107. Линец Н. Н. Основы методики развития двигательных качеств. — М.: Штабар, 2007. ;
207 с. Логинова В. И., Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. — М.: Просвещение, 1995
Лях В. И. Координационные способности школьников — Минск: Полымя, 2009. — 160 С. Лях В.
И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте [Текст] / В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры.
— 2000. — № 3. — С.
15 — 19. Лях В. И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» / В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 1.
— С. 48−50.Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития./В.И. Лях. — М.: Тера-Спорт, 2000. — 192 с. Лях В. И. Координационно — двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.
И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 11. — С.
50−60.Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие / В. И. Лях. — М.: ТВТ Дивизион, 2006. — 290 с. Лях В. И. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте // Теор. и практ. физ. культ./ В. И. Лях, Е. Садовски.
— 1999. — № 5. — С. 40. Лях В. И. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте // Теор. и практ. физ. культ./ В. И. Лях, Е.
Садовски. — 1999. — № 5. — С.
40.Маркосян А. А. Вопросы возрастной физиологии. — М.: Просвещение, 2004. — 223 с. Матвеев А.
П. Методика физического воспитания в начальной школе. — М.: ВладосПресс, 2003. — 248 с. Матвеев Л. П., Меерсон Ф. З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам // Очерки по теории физической культуры.
— М.: ФиС, 1984. — С.
224−240.Матвеев, А. П. Методика физического воспитания в начальной школе [Текст] / А. П. Матвеев — М.: Владос-Пресс, 2003.
— 248 с. Минаев А. П. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся пед. училищ — М.: Просвещение, 1991
Митина, Е. П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра [Текст] / Е. П. Митина / / Начальная школа. — 2006. — № 6.
— С. 56−59Назаренко Л. Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества / Л. Д.
Назаренко / / Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 1.
— С. 54−58.Нетрадиционные методы оздоровления детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Г.
И. Григоренко, Н. Ф. Денисенко, Ю. А. Коваленко, Н. В. Маковецкая.
— Ростов н-Д: ЗНУ, 2006. — 116 с. Нетрадиционные методы оздоровления детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Г. И. Григоренко, Н.
Ф. Денисенко, Ю. А. Коваленко, Н. В. Маковецкая. -
Ростов н-Д: ЗНУ, 2006. — 116 с. Ноткина Н. А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников.
СПб, 2003
Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1978
Осокина Т. И.; Тимофеева Е. А.; Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. — М.: Просвещение, 1978
Панасюк Т. В. Конституциональные особенности развития движений у девочек-подростков. / Чипиленко Л. И., Панасюк Т.В.// Вопросы современной педиатрии, 2003, т. 2, приложение 1, с. 265Парфененко Л.А. развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (
http://koris.com.ru/other/17 632/index.html?page=2Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособия для воспитателей дет.
сада. — М., 1992
Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — К.: Олимпийская литература — 1997. — 583 С. Психология развития.
Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред.
А.В. Петровского. — М .: ПЕР СЭ, 2005.-176 сРоговик Л. Психомоторика ребенка / Л. Роговик. ;
М: Главник, 2005. — 112 с. — (Психологический инструментарий).Романенко В. А. Двигательные способности человека: учебник / Валерий Романенко.
— М, 1999. — С. 51. Романенко В. А. Диагностика двигательных способностей /Учебн. пос. ;
Донецк: Из-во ДОННУ, 2005. — 290 сРотерс Т. Т. Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе / ЛГПУ имени Т. Шевченко / Т. Т. Ротерс. — Луганск: Альмаматер, 2001.
— 250с. Савченко, А. Я. Воспитательный потенциал начального образования [Текст] / А. Я.
Савченко. — М.: СПД «Цудзинович Т.И.» — 2007. — 204 с. Садовский Е. Теоретикометодические основы тренировки и контроля координационных способностей в восточных единоборств (на примере таэквондо и кикбоксинга) [Текст] / Садовский Е.: Автореф. дис…
Д — ра пед. наук (13.
00.04) / / Всерос. науч. — исслед. ин — т физ. культуры и спорта]. — М., 2000. — 39 с. Севастьянов Ю. В. Теоретикометодические основы системы подготовки спортсменов в легкой атлетике и спортивных играх [Текст] / Ю. В.
Севастьянов, Ю. А. Подколзина, И. Г. Максименко. ;
Луганск: Знание, 2002. — 496 с. Сергиенко Л. П. Тестирование двигательных способностей школьников [Текст] / Л. П. Сергиенко.
— К.: Олимпийская литература, 2001. — 439 с. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. -
СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2007, — 320 с. Соболевский, В. В. Азбука здоровья: правила эксплуатации организма [Текст] / В. В. Соболевский. — Днепропетровск: Монолит, 2003. ;
95 с. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников / [под ред. В.И. Усаков]. — Краматорск, 2006. — 126 с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб.
Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с. Теория и методика физического воспитания [Текст]: уч. для высш уч. завед. физ. восп. и спорта / Под ред.
Т.Ю. Круцевич — М.: Олимпийская литература, 2003. — 424 с. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2004.
— 464 с. Тихомиров А. К. Развитие координационных способностей / А. Тихомиров / / Физическая культура в школе.
— 2006. — № 4. — С.
29−31.Урумова, Н С. Подготовка будущих учителей к обеспечению здорового образа жизни младших школьников [Текст]: Автореф. дис. на соискание наук. степени канд. пед. наук: специальность — 13.
00.04 — теория и методика профессионального образования. / Н С. Урумова — М.: 2008. — 19 с. Филиппович В. И. О необходимости системного подхода к изучению ловкости. ТиПФК, 1980, N 2, 41−48 с. Филиппович В. И. Теоретическое и экспериментальное обоснование подходов к оценке различных проявлений так называемой ловкости //Материалы международного научного симпозиума по проблеме «Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов». /В.И. Филиппович.
М., 1975.-С. 181−189.Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности [Текст] / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. — М.: ФиС, 1991. ;
224с.Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. [ Текст] / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А.
Фарбер— М.: Просвещение, 1990. — 319с. Шамардина Г. М. Основы теории и методики физического воспитания: учеб.
пособие. / Галина Шамардина. — М.: Пороги, 2003. ;
С. 184−185.Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: метод. рек. / Л. В. Шапкова.
— М.: Сов. спорт, 2001. ;
152 с. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры [Текст]: учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2007.
— 608 с. Шаховская С. Н., Волосовец Т. В. Логопедия: Методические традиции и новаторство / под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. -
М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 336 с. Шебеко В. Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед.
колледжей и училищ. — М.: Университетское, 1998. — 184с. Шебеко В. Н. и Ермак Н. Н., а так же Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000.
— 176с. Якубович М. А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: Пособие для учителя / М. А. Якубович, О. В. Преснова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
— 287 с. Янанис СВ. Еще раз о ловкости и ее разновидностях //Теор. и практ. физ. культ./ С. В. Янанис. ;
М., 1985. — № 7. — С. 21−23.Hirtz P. et al.
K oordinative Fehigkeiten im Schulsport — Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985. — 152 s. Prochazka V. O bratnost a koordinace //Teor. P
raxe telesne vychovy.- 10. -1969, 17-S. 596−602.Приложения
Приложение 1Классификация речевых нарушений
Клинико-педагогическая
Психолого-педагогическая
Нарушенияустной речи
Нарушения письменной речи
Нарушениясредств общения
Нарушения в применении средств общения
Фонационные (внешние)Семантические (внутренние)Продуктивные (нарушение письма) Рецептивные (нарушения чтения) Фонетико-фонематическое недоразвитие
Общее недоразвитие речи (ОНР)Заикание
Комбинированный дефект: заикание + ОНРПриложение 2 В средней группе предполагается научить детей действовать с целлулоидным мячом для развития координации движений, точности броска, глазомера. Месяц
ЗадачиИгры Сентябрь
Упражнять в умении катать мяч в прямом направлении
Вырабатывать умениепринимать мяч от взрослого"Мяч в кругу""Мяч с горки""Мяч навстречу мячу""Мяч в горку"Октябрь
Совершенствовать навыкотталкивания мяча припрокатывании
Обучать прокатыванию мяча в ворота"Докати до стены""Закати мяч""Мяч навстречу мячу"(увеличить расстояние междузвеньями)"Мяч через две горки"Ноябрь
Научить ловить мяч после отскока от преграды, навыки совершенствовать ловли мяча. Совершенствовать навыквладения мячом при прокатывании в горку"Докати до стены""Поймай отскочивший мяч""Мяч в горку — об стену — с горки""Мяч через две горки" (поймать мяч на лету, не давая упасть) Декабрь
Ознакомить детей с прокатыванием мяча вограниченном пространстве, обращая их внимание на точность попадания в цель
Совершенствовать навык владения мячом при прокатывании в горку"В бильярд мячом""Закати мяч в обруч""Чей мяч улетит дальше""Выстрели мячом"Январь
Быстро и точно передавать и принимать целлулоидные мячи, не роняя их
Подбрасывать мяч вверх и ловить его «Мяч вдогонку""Передай мяч""Перебрось мяч""Успей поймать"Февраль
Совершенствовать навык бросания мяча в неподвижную цель
Попадать мячом в движущуюся цель"Из обруча в обруч""Попади мячом в катящийся обруч""Мяч в кружок""Попади и поймай"Март
Упражнять в ловле отскочившего от пола мяча Попадать мячом в вертикальную цель с близкого расстояния"Мяч об пол""Мяч в корзину""Попади в окошко""Мяч в обруч"Апрель
Развивать в детях ловкость и координацию движений, действуя с двумя предметами
Обучать бросать мяч о стену так, чтобы после отскока он летел в нужном направлении"Попади в круг""Мяч о стену""От пола в гимнастическую стенку""Не задень мяч"Май
Научить отбивать мяч от пола, рассчитывая силу удара
Совершенствовать навык ведения мяча «Послушный мяч""Мяч по дорожке""Мяч вокруг обруча""Мяч по кочкам"В старшей группепредполагается научить детей действовать с кольцом и шпажкой (Серсо) для развития координации движений, глазомера, закрепить навыки игры с целлулоидным мячом. Серсо (энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона) — игра, заключающаяся в перекидывают кольца палочками. В детском саду игры в серсо рекомендуется использовать, начиная со старшей группы. Эти игры:
Способствуют выработке основных двигательных качеств (ловкости, силы, быстроты, выносливости) и помогают ориентировке в пространстве согласованности действий. Тренируют вестибулярный аппарат, Оказывают влияние на формирование нравственно — волевых качеств (взаимовыручки, выдержки, дисциплинированности, смелости, настойчивости).Воспитывают стремление выполнить упражнения не только правильно, но и красиво, легко, непринужденно. Месяц
ЗадачиИгры Сентябрь
Помочь детям приобрести начальные навыки в обращении с кольцом в играх (прокатывание кольца по полу, стульям) Совершенствовать навык прокатывания мяча в определенном направлении"Прокати кольцо по коридору""Прокати в воротца""Прокати кольцо по гимнастической скамье""Мяч в кругу"Октябрь
Учить прокатывать кольцо через препятствия
Продолжать учить ловле мяча после отскока от предмета"Прокати и попади""Прокати и надень на колышки""Прокати через обруч"Поймай отскочивший мяч"Ноябрь
Упражнять в набрасывании колец на горизонтальные и вертикальные предметы
Совершенствовать навыки отталкивания и ловли мяча"Надень кольца на руки""Набрось кольцо на руку""Набрось на колышки""Мяч навстречу мячу"Декабрь
Упражнять в набрасывании кольца на подвижные предметы
Совершенствовать навык прокатывания мяча в ограниченном пространстве, обращая внимание на точность попадания «Попади в мишень-качалку""Набрось кольцо на юлу""В бильярд""Закати мяч в обруч"Январь
Совершенствовать технику подбрасывания и ловли кольца
Совершенствовать навык перебрасывания мяча друг другу в движении «Подбрось, поймай""Поймай кольцо""Перестрелка"(перебрасывание колец друг другу)"Передай мяч"Февраль
Учить действовать двумя предметами: прокатывать кольцо с помощью шпажки
Продолжать учить бросать мяч в определенном направлении и ловить летящий мяч «Проведи не урони""Догони кольцо, поймай шпажкой""Прокати кольцо вокруг обруча""Успей поймать"Март
Учить надевать кольцо на шпажку
Совершенствовать навык попадания мячом в горизонтальную цель после отскока от пола, предмета «Достань кольцо из-под стула""Сними кольцо с гимнастической палки""С кубика на стойку""От пола в гимнастическую стенку"Апрель
Упражнять в подбрасывании кольца и ловле его шпажкой
Отрабатывать навык ведения мяча на месте «Поймай кольцо на шпажку""Поймай кольцо в движении""Подбрось кольцо шпажкой и поймай на шпажку""Послушный мяч"Май
Упражнять в применении полученных умений
Эстафеты1 этап2 этап3 этап — поправка: не четвертый играющий, а вся команда выполняет это упражнение по очереди4 этап5 этап
