Словарная работа в начальной школе

К минусам можно отнести следующее:

1. Для реализации содержания программы нужен деятельностный подход. Необходима доработка по изложению содержания, либо проведение специальных ознакомительных для учителя мероприятий.

2. Системы Занкова и Эльконина — Давыдова не имеют прочной базы на дальнейших ступенях школьного образования. Потому, обучая ребенка по УМК «Начальная школа XXI века», нужно знать, что после начальной школы он будет изучать традиционную программу по стандартному преподаванию, и, поначалу, это может быть проблемой.

Заключение

Развитие познавательных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка и в целом в учебном процессе сегодня является одной из ключевых проблем образования.

Таким образом, главной задачей учителя сегодня является знакомство детей с реальной действительностью, окружающим миром, научить понимать его закономерности. На уроках русского языка непосредственно происходит восприятие детьми окружающего их мира.

Сегодня в образовательном процессе тенденции потери интереса детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому вопросу формирования познавательных учебных действий в младшей школе уделяется большое внимание, особенно в стандарте второго поколения, а значит, это определяет и её важность.

Кроме того, методически грамотно обоснованное использование различных информационно-коммуникационных технологий, начиная от построения урока с применением определенных электронных образовательных ресурсов до реализации программ индивидуализированного дистанционного обучения, позволяет в современных условиях добиваться повышения общего качества обучения.

В современной науке отмечается, что эффективное формирование познавательных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка непосредственно обуславливает необходимость обязательно учитывать возрастные особенности учащихся. Необходимо учитывать особенности мышления и речи, общий уровень развития мыслительных операций.

В частности, сравнения, классификации, обобщения, репродуктивности, инертности, развитие монологической речи, уровень расширения словарного запаса; воображения. Необходимо учитывать аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования, подверженности внушению.

Тренировать память, как произвольную память, так и обобщенность представлений, повышения роли логической памяти, улучшения запоминания сходного, чем различного. В ходе исследования можно сделать вывод, что в младшей школе для формирования познавательных учебных действий важно обеспечить выработку системы упражнений, которые направлены на формирование познавательных учебных действий младших школьников.

Кроме того, важно отметить, что содержание обучения языку должно ориентироваться на опережение развития общества, а также личностного развития, которое предполагает преемственность, как общего, так и профессионального образования на уровне личностного опыта коммуникации.

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М.: 2005. — 195с.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 1981 г.

3. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир, Москва, Вентана — Граф, 2000.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 156 с.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.

6. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И. А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. — 1997. — 480с.

7. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003.

8. Колунова Л. А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л. А. Колунова. — М.: Дар, 1994. С. 28 — 32.

9. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

10. Михайлова З. А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.

М., 2005.

11. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.

12. Особенности УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой / Гвашева Ф. Р., Сочи, 2007.

13. Проект «Начальная школа ХХI века» Министерства образования РФ под редакцией Н. Ф. Виноградовой, М: Вентана — Граф, 2001

14. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 2005.

15. Ушинский К. Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002.

Приложение

Тема: Лексика и Окружающий мир.

Цель: Рассмотреть распределение лексики в соответствии с иерархическими языковыми отношениями: целое — часть, род — вид, деятель — действие, действие — орудие, предмет и признак.

Например: Растения леса — это деревья, кустарники, травы, цветы. Лес — это место, где много деревьев. Они соединяют свои кроны.

Организационный момент:

Нужно рассмотреть:

— Видовые понятия — гипонимы.

Дерево — кедр, осина, сосна, ель, липа.

Роща — небольшой лиственный лес.

Бор — небольшой хвойный лес.

Тайга — густой хвойный лес.

— Отношения «часть — целое»

Дерево — кора, лист, ветка, корень, ствол.

Ветви образуют крону.

Семена и плоды деревьев: плод — дерево.

Ель, сосна — шишки;

Береза — сережки;

Дуб — желуди;

Липа — цветок.

— Принадлежность предмета:

Деревья в лесу;

Семена у дерева;

Кроны у деревьев.

— Признак предмета:

смешанный лес, хвойный лес, широколиственный лес;

лекарственные деревья;

холодостойкие деревья;

теплолюбивые растения.

Действие — деятель:

Растут леса, простирается тайга.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Фонетическая минутка (отработка звуков).

Работа над произношением [ц], [ч], [ш], [с].

На всякий цветок пчелка садится, да не со всякого мед берет.

От хорошего дерева — хороший плод.

На дворе трава, на траве дрова.

Ход урока

Ученикам предлагаются загадки, пословицы для заучивания, таким образом закладывается фонетический материал необходимый для совершенствования языковой компетенции, а также речевые образцы, которые построены на основе грамматических моделей.

На этом уроке уделяется внимание и грамматическому материалу.

Рассматривается Винительный падеж имен существительных во мн. числе (кого? что?):

— Видим (что?) много лесов,

— Дает (что?) много цветков, Далее рассматривается настоящее время глаголов, которые отвечают на вопрос:

— Что делают?

— Собирают, растут, дает.

Затем согласование имен прилагательных в роде, числе и падеже:

Смешанные леса;

Дерево хвойное;

Шишки вытянутые и овальные;

Предтекстовые задания.

В качестве предтекстовых заданий используются загадки, которые позволяют отработать характерные признаки, по которым можно узнать явления и предметы.

Ученики заучивают короткие четверостишия-загадки, чтобы загадать одноклассникам, так ученики запоминают речевые образцы.

К тексту нужно придумывать вопросы, которые заостряют внимание на главных признаках, а также позволяют закрепить знания (вопросы задаются как наводящие).

Послетекстовые вопросы, для не носителей языка формулируются вариативно.

Такой подход позволяет получить одинаковую информацию от разных учеников в классе, закрепляя понятие и соотносимое с ним слово:

Например:

Прочитайте и отгадайте загадки.

Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает.

(Дерево) Зелена, а не луг, Белена, а не снег, Кудрява, а не человек.

(Береза) Вопросы:

Где летом мы укрываемся от жары?

Почему дерево создает тень?

Почему березу кудрявою называют?

Какого цвета ствол у березы?

Что весной создает у нас хорошее настроение?

Чего не боятся северные леса?

Как называются северные леса, которые не боятся холода?

Аналогии:

Кудрява — волнистая, вьющаяся.

Веселит — создает веселое настроение.

Холодит — прохладно/холодно.

Дерево создает прохладу в жаркий день, Дерево питает — кормит.

4. Лексическая работа.

Детям предлагаются картинки с изображением разных видов деревьев (осина; ель; липа; береза; кедр; сосна; шишки сосны, сережки березы; цветки липы; крона дерева и кроны деревьев, кедра и ели.

Ученики должны назвать изображенное на картинках, и при этом описывать признаки: шишки сосны — вытянутые, береза — ствол белый.

Ученикам, носителям языка, предложено подобрать синонимы, а также рассмотреть более сложные наименования признаков (береза — белоствольное дерево).

Где растут эти деревья?

(В лесу).

Что такое лес?

Лес — это место, где много деревьев, которые растут вместе и соединяют свои кроны.

Что такое крона?

Далее дети записывают новые понятия, проставляют ударение (нужно обратить внимание на согласование прилагательных с существительными: березовая роща, кедровый бор, хвойные леса, дерево могучее, смешанные леса, холодостойкие леса, широколиственные леса, теплолюбивые леса, иголки колючи, шишки округлые.

Перечислим загадки, которые позволяют закрепить признаки изучаемых предметов:

У меня длинней иголки, Чем у елки.

Очень прямо я расту В высоту.

(Сосна) Что летом и зимой в рубашке одной?

(Ель, сосна, кедр) Изба белена, А маковка зелена

(Береза) Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос.

Стал высок я и могуч.

(Дуб) Изба белена, А маковка зелена

(Береза) Что за дерево стоит?

Ветра нет, а лист дрожит.

(Осина) Изба белена, А маковка зелена

(Береза) Дышит, растет, а ходить не может.

(Растение) С моего цветка берет Пчелка самый вкусный мед.

А меня все обижают:

Шкуру тонкую сдирают.

(Липа) Летом вырастают, А осенью опадают.

(Листья) На горе шумит, А под горой молчит.

(Лес) Что там белка на сучке Шелушит без спешки?

В чем, как будто в сундучке, Спрятаны орешки?

(Шишка) В золотой клубочек Спрятался дубочек.

(Желудь) Где нельзя ни ходить, ни ездить?

(Болото) Не вода, не суша —

На лодке не уплывешь И ногами не пройдешь.

(Болото) Притекстовые упражнения Ученикам раздается текст «Леса России» без заголовка. Дети читают текст вслух по абзацам.

Перед учащимися, которые слушают чтение, ставится задача: после прочтения каждого абзаца вслух постараться восстановить информацию, которой не хавтает.

Текст № 1

Постепенно просторы тундры с редкими карликовыми деревьями сначала сменяются лесотундрой с обширными болотами, островками кустарников и перелесками с корявыми сосной, елью, лиственницей.

По мере продвижения к югу, все гуще становятся хвойные леса, которые прерываются только лентами рек и блестящими лужицами озер и болот.

Эти леса называют тайгой.

В тайге растут холодостойкие породы деревьев: ель, сосна, пихта, лиственница и кедр. У них есть шишки и иголки. У ели шишки вытянутые и овальные. У сосны шишки короткие и округлые. Иголки зеленые и колючие. Это хвойные леса.

Тайга сменяется смешанными лесами, в которых растут, кроме хвойных, и лиственные породы деревьев.

Такие леса характерны для южных районов Сибири и центральных районов Европейской части России.

В смешанных лесах растут береза, осина, ольха, ива, черемуха, ель, сосна.

Еще дальше на юг простираются леса и рощи в основном из лиственных пород деревьев. Это широколиственные леса.

Они встречаются на юге и западе России, на Дальнем Востоке. В широколиственных лесах еще растут клен, ясень, бук, вяз, дуб, липа и другие теплолюбивые растения.

У березы ствол белый, стройный и растут сережки. Сережки — семена дерева. Липа — лекарственное дерево и дает много душистых цветков. Пчелы собирают пыльцу.

Из пыльцы они делают мед [Каленкова О. Н., Шатилова И. Е. 2007: 90].

Текст № 2.

Россия — большая страна. На севере — тундра. В тундре растут очень низкие деревья — карликовые деревья. Следующая полоса растений — лесотундра. В лесотундре большие болота.

В болотах есть островки, где растут кустарники и корявые сосна, ель, лиственница. Далее к югу леса уже большие и густые. Это тайга.

В тайге растут высокие деревья: ель, сосна, пихта, лиственница и кедр. Эти деревья не боятся холода, они холодостойкие.

У них есть иголки — хвоя. На ветках — шишки. В шишках — семена.

У ели шишки вытянутые и овальные.

У сосны шишки короткие и округлые.

Иголки зеленые и колючие.

Это хвойные леса.

Далее, на юге Сибири, растут смешанные леса.

В смешанных лесах растут и хвойные, и лиственные деревья: береза, осина, ольха, ива, черемуха, ель, сосна.

На Дальнем Востоке и на юге и западе России растут широколиственные леса.

В таких лесах деревья любят тепло. Это теплолюбивые растения: клен, ясень, бук, вяз, дуб, липа, береза.

Деревья питают людей, животных, птиц. У березы — сережки.

Сережки — семена дерева. У березы ствол белый. Липа — лекарственное дерево.

Липа дает много душистых цветков.

Пчелы собирают пыльцу цветков. Из пыльцы они делают мед.

Одинаковые лиственные деревья образуют небольшой лес — рощу: дубовая роща, березовая роща.

Одинаковые хвойные деревья образуют небольшой лес — бор: сосновый бор, кедровый бор.

Далее задаются вопросы к тексту для носителей языка:

1. Назовите растения лесотундры.

2. Назовите растения тайги.

3. Назовите растения смешанных лесов.

4. Назовите растения широколистных лесов.

4. Назовите различия и сходства растений этих лесов.

Вопросы:

Какие леса растут на севере России?

Какие леса растут на юге России?

Чем особенны леса на севере России?

Чем особенны леса на юге России?

Что растет в лесу?

Что растет в лесотундре?

Где растут кедры, сосны и ели?

Какие деревья растут в тайге?

Какие виды деревьев растут в тайге?

Что есть у сосен, елей и кедров?

Что есть у березы, липы, дуба?

Как называется небольшой лес, в котором растут только хвойные деревья?

Почему говорят «хвойные леса»?

Почему говорят «широколиственные леса»?

Что растет в смешанном лесу?

Что дает липа? Дуб?

Береза?

Для чего они нужны человеку?

Что такое сережки березы?

Желуди дуба?

Как называется небольшой лес, в котором растут одинаковые лиственные растения?

Задание.

Нужно озаглавить текст «Леса России».

Послетекстовые упражнения

— Задайте друг другу вопросы по тексту.

Что растет у березы?

Где растут березы?

— Отвечайте быстро по образцу:

Ветка ели — еловая ветка.

Шишка ели, кедра, сосны — _____________шишка.

Листья дуба, березы, осины, ольхи, ивы, черемухи — ________

листья.

Кора березы, дуба, осины, ольхи, ивы, черемухи — _____________

кора.

Иголки сосны, ели, кедра — _____________ иголки.

— Игра в двух командах.

У доски два сильных ученика, которые записывают ответы одноклассников.

Кто даст больше ответов на вопрос какой?

(какая, какое, какие?)

Образец: Какие леса? Южные, северные, таежные…

На уроке русского языка задание было бы сформулировано сле;

дующим образом: «Найдите в тексте слова, отвечающие на вопрос какие? Подчеркните все имена прилагательные в тексте».

Дополнительные задания для отработки терминов и грамматических конструкций.

Запишите общее название:

Клен, ясень, бук, вяз, дуб, липа, береза — это _______________

_________________________________________________________.

Ель, сосна, пихта, лиственница и кедр — это _______________

_________________________________________________________.

Запишите части целого:

Береза — _______; дуб — _______; липа — _________; кедр —

___________.

Запишите действие:

Деревья __________, леса __________, реки ________, пче;

лы_________.

Продолжите предложение:

У березы _______________________________________________

У липы________________________________________________

У дуба ________________________________________________

_____________лиственные деревья образуют ________________

_____________ хвойные деревья образуют ___________________

Пересказ текста.

Необходимо создать ситуацию ролевой игры, в которой рассказ о лесах России был бы естественной необходимостью, а не школярским повторением.

С этой целью разным учащимся предлагаются разные варианты заданий.

1. Представьте, что вы проводите виртуальную экскурсию по тайге (лесотундре, широколиственному лесу и пр).

Расскажите о растениях.

2. Представьте, что вы путешественник и ведете дневник о той лесной полосе, в которой вы находитесь (дневник может быть как в устной, так и в письменной форме).

3. Представьте, что вы, юные натуралисты, вернулись из туристического похода.

Поделитесь своими впечатлениями (разные ученики рассказывают о разных лесных зонах).

ЭМОЦИИ

МОТИВ УЧЕНИЯ

СМЫСЛ УЧЕНИЯ

ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕС

ЦЕЛЬ

ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ

МОТИВАЦИЯ

МОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ УЧИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ

МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ

КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ

МОТИВАЦИЯ