Методы и приемы развития коммуникативности речи в процессе использования творческих видов работ в начальной школе.
Метод, согласно педагогическому словарю Г. М. Коджаспировой — «это (от греч. methodos — путь исследования или познания) совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи» [16]. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.
Д.Н. Ушаков определяет метод как «путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо».
Методология педагогики — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования [16].
Метод является системой последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод образования характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод образования призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения. Понятие «метод обучения» по-разному рассматривалось в отечественных педагогических исследованиях. Одни понимали его как «способ передачи другим познаний» [35] (Д. И. Тихомиров) или относили к нему «вообще все способы, приёмы и действия учителя, которые направлены к достижению целей образования» [10] (К. В. Ельницкий).
Прием в педагогике означает — относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; также прием считается элементом метода, его составной частью, отдельным шагом в реализации метода.
Развитие коммуникативности речи в согласно современным педагогическим исследованиям целесообразно проводить при помощи определенных методов. Выделяется три основные группы образовательных методов: имитативные, коммуникативные и методы конструирования. Совокупность данных методов создает базу для системы развития речи школьников.
В рамках имитативные методов, то есть методов «по образцу», проводится подробный анализ исходного текста и, затем, исходя из собственных языковых средств осуществляется выбор подходящих слов для передачи смысла и содержания образцовых текстов, проводится обобщение и выводы, а также творчество — пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, художественное чтение и собственное литературное творчество. Методы обучения речи «по образцу» имеют собственный набор приемов, типов работ школьников. среди таких приемов можно выделить пересказ и письменные изложения. К методам «по образцу» также можно отнести и составление предложений или части текста подобно исходному и совершенствование произношения, правильную расстановку пауз и интонации. Следуя предоставленному образцу обучающиеся могут работать над типами речи и над различными жанрами, такими как описание, повествование и рассуждение. Однако на достаточно частое применение имитационного метода в рамках начального образования, применение только его не дает полноценного результата, а лишь является подготовительным этапом для применения других методов развития речи.
Коммуникативные методы обучения делают основной упор на развитие речевой деятельности, в большей степени на анализ речевого акта. Основным приемом коммуникативного метода является использование полученной различными способами информации (наблюдения, игры, походы, экскурсии), а также различной деятельности учеников (рисование, ведение дневников) для описания полученных впечатлений в устном или письменном рассказе. Обучение согласно данному методу предполагает наличие системы умений учащихся, которые могут быть реализованы при написании изложений, сочинений и пересказов.
Метод конструирования является синтетическим методом, то есть он связан с первыми двумя методами. После применения имитативного метода, когда текст анализируется и моделируется «по образцу», происходит конструирование своего текста, на основе этих моделей. Связь с коммуникативным методом обеспечивается подобным использованием мотивации и действенности речи, определением социальных и личностных функций речи. Использование приемов метода конструирования достаточно обширно: работа над словом и словосочетанием, над предложением и его логическим построением, работа с понятиями и построение их определений. Пристальное внимание уделяется разбору структуры приведенного текста, проработка соответствия собственного текста образцу, его редактирование. Также используются такие приемы, как описание, повествование и рассуждение.
Основными приемами развития связной и логически выстроенной письменной речи учащихся, согласно образовательным методиам, считаются изложения и сочинения.
Вопросу грамотного написания сочинения и изложения в педагогической науке всегда уделялось пристальное внимание, для современной методики преподавания русского языка эта тема является также актуальной. Посредством написания сочинений ученик делает первые попытки выразить окружающий его мир, как он его видит, высказывать свое отношение к различным проблемам. С помощью написания сочинения школьник учится упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учится грамотно и логично высказываться, а также обогащает его язык.
Написание учениками начальных классов изложения является основным структурным элементом обучения правильной и красивой речи. Передавая своими словами небольшие отрывки художественных произведений, ребенок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учиться содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником. В методике преподавания русского языка и развития речи сложились несколько видов письменных изложений.
Подробное изложение является самым простым видом изложения, является подробным пересказом небольшого отрывка или рассказа. Подобный прием служит для закрепления учеником прочитанного материала, обращая внимание на детали. Ребенок учится грамотно вести повествование и использовать художественные средства языка.
Близкие к тексту изложения. Перед учеником ставиться задача не только близко к тексту передать смысл повествования, но и сделать это наиболее кратко, конспективно. В педагогической методике такое изложение носит название сжатого.
Изложение по вопросам или по плану носит название выборочное изложение. Для данного вида изложения характерен пересказ не всего текста образца, а какой-то его части. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом. Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала.
Также выделяют еще один вид изложения — творческие изложения. При написании такого рода работ ученикам следует использовать свои творческие и художественные способности для перенесения эмоциональной составляющей предложенного текста-образца.
К окончанию начальной школы ученикам следует уметь писать грамотно построенные изложения. Для этой цели следует уделять большое внимание словарной работе и орфографической подготовке, тем самым, предупреждая возможные ошибки при его написании, проводить творческие изложения, которые развивают самостоятельность и творчество учащихся, формируют умение передавать свои мысли и знания. Творческие изложения представляют собой переходную форму от изложения к сочинению.
В системе начального образования предусмотрена работа по составлению как устных, так и письменных сочинений, которые должны следовать определенному плану работы над ними. На начальной стадии подготовки используются готовые планы, затем проходит этап совместного составления плана всем классом и, по окончании подготовительных этапов, ученики приступают к самостоятельной работе над сочинением. Написание самостоятельных сочинений является неотъемлемой частью занятий по русскому языку. Тема может быть определена программой или учителем, но может быть и проверочной работой изученных произведений. При написании сочинения используются все навыки и знания орфографии, грамматики, словарный запас ученика. Перед тем, как приступить к написанию сочинения, ученикам предлагается, в соответствии с образовательной программой, проработать некоторые устные упражнения. Такого рода упражнением может быть восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным [18, с.40−46]. Посредством этих упражнений учащийся совершенствует свои умения по правильному изложению мысли, учится выполнять изложение логично и последовательно.
К окончанию начальной школы ученики должны уметь выполнять сочинения с творческой составляющей, с элементами рассуждения; сочинения на основе увиденных картин и по собственным наблюдениям, на основе какого-либо прочитанного произведения, книги. Данный вид сочинений предполагает более сложный способ изложения собственных мыслей и основан на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Данный вид творческой работы требует от ученика задействования всех полученных за время обучения умений и знаний в различных изучаемых предметах, таких как литература, окружающий мир и др. работа над описанием наблюдаемых предметов призвана добиться от ученика выбора подходящих слов, следования строгой последовательности и четкости в словесном выражении своих знаний. Немаловажным также является обучение правильному расставлению знаков препинания, деление текстов на абзацы и другие требования, предъявляемые к качественному образованию. Таким образом, младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения Обучение русскому языку и коммуникативности речи ученика является приоритетом в современных педагогических исследованиях и образовательной практике. Степень развития речи школьника является составной частью не только уроков русского языка, но совершенствует усвоение материала других предметов. Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний: содержательность, логика, точность речи, богатство языковых средств, ясность речи, выразительность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог проделанному в данной работе исследованию, необходимо отметить, что современная система обучения находится в неразрывной зависимости, традиционные методы и приемы обучения уступают место творческому подходу к образовательному процессу. Использование творческих видов работ для развития коммуникативных качеств речи ребенка поступательно и естественно развивает личность ребенка, развивает воображение, наблюдательность и образное мышление ученика.
Внедрение методов и приемов коммуникативной компетенции в процесс современного образования призвано развить успеваемость в школе и повысить общую эффективность учебного процесса.
Развитие коммуникативных навыков является приоритетным направлением в начальной школе, поскольку этот фактор становится определяющим для всестороннего развития личности ребенка.
Современная школа уделяет большое внимание развитию речи ребенка. Нынешняя образовательная программа предусматривает развитие коммуникативных качеств речи, таких как умение участвовать в диалоге на уроке и в различных жизненных ситуациях, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения и умение правильно и логично выстраивать свою устную и письменную речь [32, с.55].
Школьники в младших классах нередко проявляют достаточную бедность словарного запаса, не правильно выражают свои мысли и допускают разнообразные речевые ошибки. Эффективному развитию словарного запаса и обогащению речи учеников в немалой степени способствует внедрение современных технологий в образовательный процесс, а изучение новых представлений и понятий развивает речевые способности и укрепляет социальные связи [37].
Развитие коммуникативных качеств речи в процессе использования творческих видов работ обеспечивают и, в большей мере, определяют степень успеваемости по всем образовательным предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. В процессе развития коммуникативных качеств происходит активная работа по совершенствованию мыслительной деятельности, развития речи, внимания и памяти. Таким образом возникнет положительная мотивация к обучению, и будет положительная коммуникативная деятельность каждого ребенка.
Алифанова Е. М. Формирование коммуниктаивной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 164 с.
Безрукова В.С. «Основы духовной культуры» (энциклопедический словарь педагога) Екатеринбург-2000 (1032, 1033)
Большая Советская энциклопедия, Изд-во «Советская энциклопедия» 2-е изд. М.-1982
Васильева А.Н. «Основы культуры речи». — М., 1990. 247 с.
Введенская Л.А. «Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов» Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -544 с.
Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования». М., 1956. 320 с.
Головин Б.Н. «Основы культуры речи». Высшая школа М.-1988. 320 с.
Гуревич П. С. Психологический словарь М.: «ОЛМА Медиа Групп», «ОЛМА Пресс Образование», 2007. — 800 стр.
Дускаева Л.Р., Протопопова О. В. «На пути к речевому мастерству». — Пермь, 2000
Ельницкий К.В. «Методика начального обучения языку». Спб.-1884
Зеньковский Л. «Психология детства». — М., 1996. 457 с.
Зимняя И А. «Педагогическая психология». Изд. Логос, М.-2004. 384 с.
Ивакина Н.Н. «Профессиональная речь юриста». — М., 1997. 333 с.
Ильяш М.И. «Основы культуры речи». Киев-Одеса, 1984. 157 с.
Карпова С.Н., Труве Э. И. «Психология речевого развития ребенка». — Ростов — на-Дону, 1987. 46 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
Колычева З.И. «Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма». — СПб., 2004. 181 с.
Король Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка. «Начальная школа», 1998, № 4, с. 40−46
Кулагина И.Ю. «Возрастная психология». М., 1998. 176 с.
Ладыженская Т.А. «Система работы по развитию связной устной речи учащихся». — М., 1974
Изд. 2-е, 1978 (Монография). 256 с.
Ладыженская Т.А. «Качество речи. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения». — М., 1986. 127 с.
Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности. — М., «Высшая школа», 1971. — 294 с.
Лисина М.И. «Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное». Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Просвещение. М., 1980.
Львов М. Р Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Издательский центр академия; Высшая школа, 1999. 272 с Мучник Б. С. «Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления». — М., 1996. 175 с.
Немов Р.С. «Общие основы психологии». В трех книгах 4-е издание. М.-2003 688 с.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
Обухова А.Ф. «Детская психология». М., 1995. 374 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка -Изд. 4-е доп. ИТИ Технологии, М.-2006. — 944 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Пленкин Н.А. О понятии «богатство речи» РЯШ. —1987. — № 3.
Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. «Начальная школа», 1994, № 8, с. 55.
Современный философский словарь. — [СПб.]: Академический проект, 2004. — 864 с.
Современный энциклопедический словарь. Изд. «Большая Российская Энциклопедия». -1997
Тихомиров Д.И. «Букварь для совместного обучения». Изд. Лучи Софии. -2014. 128 с.
Ушинский К. Д. «Педагогические сочинения». в
6-ти т. — Т. 2. — М., 1988. 30 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение.
2010 г.
