Решений о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля. Среди основных групп методов выделяют три основные группы:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Среди множества классификаций невозможно выбрать наиболее подходящую. Поэтому можно их объединить и представить следующую классификацию:
Прямые методы:
натуральный;
прямой;аудиовизуальный;
аудиолингвальный;армейский;
устный;"метод гувернантки". Сознательные:
грамматико-переводный;
сознательно-практический;
сознательно сопоставительный. Комбинированные:
чтение;
коммуникативный;тандем-метод.Интенсивные:
суггестопедический;
эмоционально-смысловой;
метод активизации;
гипнопедия;ритмопедия;"экспресс метод"; «интелл-метод».Кроме методов обучения иностранному языку существуют, также, средства обучения. Средствами обучения называют материальные объекты, способные либо замещать учителя в его функциях, либо помогать ему выполнять эти функции. Частными функциями учителя являются: информативная, оценочная, организаторская и контролирующая. Информативнуюфункцию учителя способны выполнять:
правила и правила-инструкции, напечатанные в учебнике, приведенные в таблицах, в учебном фильме и т. п.;речевые образцы, представленные в графической или в звуковой форме;
учебный комментарий;
перевод или толкование новых лексических единиц;
различные наглядные пособия. Оценочную функцию учителя выполняют сигналы программ обучающих машин, подкрепляющие ответы учащихся, ключи к упражнениям и т. п.Организаторскую функцию выполняют задания и команды, стимулирующие учебные действия учащихся, представленные в графической или звуковой форме. Все средства обучения иностранному языку делятся на: средства-субституты (способны выполнять отдельные функции учителя);учебные материалы (служат объектом учебных действий учащихся): разрезная азбука, кубики с буквами, вопросно-ответные упражнения с использованием предметов, картинки, слайды, учебные тексты и др. вспомогательные средства (облегчают труд учителя и учащихся): классная доска, мел, указка, красная паста для фиксирования ошибок, ножницы, клей и т. п.; магнитофон, проигрыватель, кинопроектор, телевизор и т. п. комплексные средства (соединяют в себе и средства-субституты, и учебные материалы, и вспомогательные средства): технические (учебные программы с магнитофоном или проигрывателем, учебные диафильмы с диапроектором и т. п.); нетехнические средства (учебные пособия, учебники и др.) Преимущества технических средств обучения:
они способствуют решению проблемы массовости в обучении;
они способны индивидуализировать обучения, что особенно важно для обучения иностранному языку (работая индивидуально с магнитофоном, слабый учащийся совершит больше повторений, сильный ученик раньше перейдет к следующему упражнению);технические средства обучения способны обеспечить стопроцентную активность учащихся;
технические средства обучения дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при формировании навыков и умений устной речи;
технические средства обучения лучше, чем какие-либо другие средства обучения, способны реализовать дидактический принцип наглядности, при этом широко представлена не только зрительная, но и слуховая наглядность, а при использовании озвученных фильмов и видеофонограмм — зрительная и слуховая наглядность одновременно;
технические средства обучения позволяют более эффективно организовать обучение аудированию иноязычной речи;
технические средства обучения способны реализовать обратную связь. Технические средства обучения имеют значительные преимущества по сравнению с другими средствами обучения. Они имеют и недостатки. Недостатки состоят вих невысокой надежности, большой стоимости и относительной сложности в эксплуатации. Поэтому основным и самым массовым комплексным средством обучения является учебник. Учебник является необходимым средством для реализации цели, принципов, содержания и методов обучения. Функции учебника во многом совпадают с функциями учителя. Информационная функция в учебниках иностранного языка проявляется в виде правил, объяснений, речевых образцов, таблиц, словарей и другого справочного материала. Оценочную функцию следует искать в эталонах, представленных в учебнике.
Организаторская функция выражается в подборе и презентации учебного материала, в компоновке и структуре всего учебника, в формулировке заданий и т. п.Воспитательную функцию выполняют все компоненты учебника. Однако особую роль в ее реализации играют учебные тексты. Итак, учебник как бы материализует систему обучения и объединяет, таким образом, в единое целое цели, принципы, содержание и методы обучения. Недостатки учебника заключаются в том, что он не дает описания всей учебной деятельности учителя. Он плохо приспособлен к аудированию. Учебники следует дополнить системой дидактических средств обучения конкретному предмету. Данная система создается в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач. Задачи системы сформулированы программой по этому предмету и служат всестороннему развитию личности учащегося. Книга для учителя содержит языковой материал (без правил и объяснений).
Необходимыми компонентами являются методические указания по системам упражнений, материал для аудирования, поурочное планирование и поурочные методические рекомендации. 2.2 Отечественные и зарубежные специалисты в области методики обучения иностранному языку
Метод обучения является одним из компонентов системы обучения. В методических работах Щукина, Азимова, Миролюбова, Глухова и других отечественных исследователей подробно анализируется такое понятие, как «система обучения». Система принципов обучения, которая лежит в основе того или иного метода, отражает определенные лингвистические и психологические концепции. Это позволяет выделять лингвистические и психологические элементы в разных отдельных методах. Так, например, психологической основой аудиолингвального метода стал бихевиоризм. С точки зрения представления бихевиоризма в языке, он был отражен в американской дистрибутивной лингвистики, выдающимся исследователем которой был Л. Блумфилд. Многими отечественными и зарубежными методистами прослеживалась близость таких понятий, как «метод» и «подход». Например, в начале 80-х гг. М.
Н. Вятютнев в нескольких своих работах писал о кризисе методов обучения иностранному языку и о необходимости их замены подходом к обучению. Такая замена возможно только в случае полного отождествления этих двух понятий .В 70−80-е гг. появились описания эволюции методов преподавания иностранных языков I—XIX вв. -
Раушенбах; методов XIX—XX вв. — Рахманов; методов обучения русскому языку как иностранному — Капитонова, Щукин; методов обучения устной иноязычной речи — Скалкин. Публикуются работы, посвященные следующим методам обучения:
сознательно-практический метод — Беляев;
аудиолингвальный метод — Карапетян;
аудиовизуальный метод — Громова;
коммуникативный метод — Пассов;
сознательно-сопоставительный метод — Миролюбов;
интенсивные методы — Китайгородская, Гегечкори, Шехтер. В некоторых работах таких зарубежных исследователей, как Mackey, Brown, Celce-Murcia, описываются наиболее известные методы обучения иностранному языку, применявшиеся в Европе и США. R ichards, Rodgers, SerraBorneto, Larsen-Freemanпосвятилисвоиработыанализуметодовобучения.Одной из важнейших проблем, решение которой стремились найти как отечественные, так и зарубежные ученые, являлась проблема поиска универсального метода обучения. Удачно положение о невозможности создать универсальный метод продемонстрировал английский методист П. Хэгболдт: «Человек, утверждающий, что его метод является самым лучшим и успешным, научным и в то же время самым быстрым методом в овладении иностранным языком, похож на врача, который рекомендует универсальное лекарство от всех болезней». Еще одной проблемой, волновавшей зарубежных и отечественных исследователей, является изучение проблем возникновения методов.
В истории преподавания иностранных языков существует несколько методов, которые возникли в ответ на социальную ситуацию в обществе. Например, аудиовизуальный метод появился во Франции в связи с необходимостью овладения разговорной речи в кротчайшие речи. Существует концепция, согласно которой в качестве начального признака для классификации методов следует использовать подход к обучению. Исходя из этого факта, классификация подходов может быть основой для классификации методов. М. Н.
Вятютнев выделял шесть подходов: грамматический, прямой, метод чтения, коллективный, коммуникативно-индивидуализированный и бихевиористский. М. В. Ляховицкий выделял четыре подхода к обучению иностранному языку: бихевиористский, познавательный, интегральный и интуитивно-сознательный.Обе классификации обладают одним недостатком — отсутствие единого критерия для выделения подходов к обучению, и, следовательно, методы, которые относятся к одному подходу, могут быть отнесены и к другому подходу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основополагающей в обучении всем предметам остается система дидактических принципов.
Эти принципы преломляются и реализуются в зависимости от специфичности каждого отдельного учебного предмета. Обучение иностранным языкам также осуществляется на основе дидактических принципов. Кроме них существует система общих методических принципов. Их реализация обеспечивает эффективность обучения именно иностранным языкам. Познание окружающей действительности, наук, культуры, искусства, новой информации, жизни в целом осуществляется во всеобщей связи и взаимозависимости явлений в природе и обществе. В методике, имеющей свои закономерности, выявлены не все элементы, которые основаны на общих закономерностях природы, общества и мышления.
Это естественно, так как все находится в движении и изменении. Данная система обусловлена, как выяснилось при исследовании, как закономерностями самой методики, так и преломляющимися в ней закономерностями базовых и смежных с ней наук. Она уточняется, синтезируется с ними и выступает в виде закона, аксиомы, методических принципов. Открываются новые закономерности как в самой методике, так и в смежных с ней науках. Выявляются новые возможности научного обоснования процессуальной и содержательной форм обучения.
Значительное место в этом плане принадлежит техническим средствам обучения, компьютерам и другим вспомогательным средствам обучения иностранным языкам. Если исходить из трех основных методов обучения иностранным языкам, называемых сегодня в литературе, сознательно-практическим, коммуникативным и активным, нельзя не заметить, что все они предусматривают практическое владение изучаемым иностранным языком, включающее в себя все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. -
ЯИШ, 2001. — № 4Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. — М., 1988
Бондаренко О. Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. Труды МГЛУ. Вып. 370. — М., 1991
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика.
Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2000. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»)Вятютнев М. Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. //
Иностранный язык в школе, 1990. — № 6. — с. 49Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 2000. — 165с. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие. -
М.: Высшая школа, 1982. — 373 с. Капитонова Т. И., Московкин Л. В. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.
Н. Щукина. — М.: Рус. яз. Курсы, 2008.
— 312 с. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. — М., 1986. — 280 c. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранного языка. — М., 1981.- 373 c.
Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». — ИЯШ, 1998. — № 3Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А. А. — М.: Русс.
яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). — 360с. Окунь В.
Введение
в общую дидактику. М., 1990.
— 306 c. Пассов Е. И., Кузовлёв В. П., Коростелёв В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе, 1990
Подласый И.П. «Педагогика» т.1,2. М.: Владос, 2001
Расторгуев В. О традиционных и нетрадиционных методах обучения иностранным языкам // Образование и бизнес, 1999. — № 5Соловова Е. Н. Урок иностранного языка сегодня / Е. Н. Соловова. — М.: Знание, 2006.
— 160с. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н.
Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. — М.: Феникс, Глосса-Пресс, Серия «Настольная книга преподавателя иностранного языка», 2010. — 180 с. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. -
М.: Филоматис, 2004. — с.416
