Средства формирования физической культуры личности, их классификация и характеристика

Школьники под физической культурой понимают занятия на уроках физкультуры в школе, а под термином «спорт» — более-менее систематические занятия физическими упражнениями во внеучебное время со спортивной или оздоровительной направленностью как в рамках организованных, так и самостоятельных форм занятий.

Осознанные обществом, социальными группами индивидуальные потребности выступают в качестве социальных интересов в улучшении здоровья и физического развития граждан, подготовке к труду и службе в армии, удовлетворении зрелищных запросов, нравственного, эстетического, патриотического воспитания. Побудителями и регуляторами функционирования физического воспитания могут выступать три группы факторов: осознанные и неосознанные потребности человека и социальные интересы. Социальные интересы могут совпадать или не совпадать с индивидуальными потребностями и желаниями по некоторым позициям: целевой направленности (оздоровительная, профессионально-прикладная, спортивная, рекреационная и т. п.), предлагаемым формам (виды занятий), удовлетворения интересов (аэробика, туризм, виды спорта и др.), доступности предлагаемых обществом форм удовлетворения потребности (платные, бесплатные), нравственной ориентированности.

4. Актуальность необходимости совершенствования физического воспитания В условиях модернизации образования, необходимости сохранения и укрепления здоровья, формирования физической культуры личности требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания.

Краеугольным камнем в этой системе является специфическое средство физического воспитания — физическое упражнение, которое определяет две стороны процесса — обучение физическим упражнениям и развитие физических качеств. Это обусловливает использование общих и специальных методов обучения (рассказ, показ, целостное выполнение, расчлененное и т. д.), повторения упражнений (непрерывный, прерывный и т. д.), чередования нагрузки и отдыха при выполнении упражнений, формы, в которой будет проводиться занятие (урочная, неурочная и т. п.), построения процесса физического воспитания согласно целям и задачам, включающего систему занятий, их кратность, цикличность, педагогический контроль, обеспечивающий управление процессом физического воспитания.

Развитие этого противоречия быстро приближается к критическому порогу, за которым население России в силу своей недостаточной численности, недопустимых показателей здоровья, относительно низкого интеллектуального и культурного развития, недостаточно качественного профессионального образования, неадекватного мировоззрения и национального самосознания может оказаться неспособным к освоению и развитию всех имеющихся в стране ресурсов (территориальных, природно-сырьевых, топливно-энергетических, производственных и др.).

Эти факторы поддерживают нестабильное экономическое, политическое и социокультурное поведение населения, а, следовательно, его моральную и психологическую неготовность к инновациям и нововведениям, необходимым для создания и развития новой современной социально-экономической системы.

Наукой доказано, что здоровье человека только на 10−15% зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15−20% - от генетических факторов, на 20−25% - от состояния окружающей среды и на 50−55% - от условий и образа жизни.

В настоящее время, производимая в российском государстве значительная часть человеческого капитала с низкими параметрами жизнеспособности, работоспособности, способности к обучению и адаптации, устаревшим образом жизни, жизненными позициями и мировоззрением ушедшего прошлого неспособна успешно адаптироваться в настоящем и тем более формировать проекты будущего, сберегать окружающую среду и рационально использовать и развивать самый большой в мире природный капитал. Следовательно, пока не изменится качество (и в дальнейшем количество) человеческого капитала трудно ожидать реализации перспективной инновационной и технологической политики государства, формирования инновационной экономики, преодоления системного кризиса и позитивного развития социально-экономической системы в целом.

Именно для заполнения досуга людей активной деятельностью в некоторых странах Европы появился термин «спорт свободного времени», а в средствах массовой информации стали пропагандироваться соревнования под девизом «делай с нами, делай лучше нас» и т. д. Ориентир подобных соревнований — личное самосовершенствование, развлечение. Диапазон интересов достаточно широк — от эпизодических, нерегулярных занятий до практики спорта высших достижений.

В любых видах деятельности профессиональный рост специалиста включает в себя в качестве основополагающего компонента физическую культуру. Будучи совокупностью физических и духовных сил, которыми располагает организм человека, физическая культура является первой жизненной и производительной потребностью. Для студентов медицинских вузов теория и методика физического воспитания более значимы, в сравнении со студентами учебных заведений других профилей, так как их можно приравнять к профессиональным знаниям. Для подтверждения этого вспомним только одну социальную ценность физической культуры: физические упражнения, которые являются действенным фактором оздоровления организма.

Общеизвестно базовое положение о невозможности высококачественной учебы и выполнения профессиональных обязанностей любым специалистом, не обладающих достаточным здоровьем и не ведущим здоровый образ жизни. Вместе с тем сохранение и укрепление здоровья человека в любом возрасте предполагает регулярные занятия физической культурой и спортом.

Не случайно, поэтому одним из основных принципов государственной политики в области физической культуры и спорта ФЗ «О физической культуре и спорте в РФ» провозглашается «Непрерывность и преемственность физического воспитания различных возрастных групп граждан на всех этапах их жизнедеятельности».

Непрерывность и преемственность физического воспитания, прежде всего, предполагают непрерывность процесса и преемственность образования, которые закреплены решениями ряда государственных документов: национальная доктрина образования в РФ; концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 г.; решение коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиума РАО «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 23.

05.2002 г. и закрепивший это решение приказ этих же учреждений (п. 1.

3.6 данного пособия); приказы МЗ РФ «Об учреждении концепций охраны здоровья здоровых в РФ» от 21.

03.2003 г. № 113 и «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003;2010 годы» от 21.

03.2003 г. № 114 и в других государственных документах, свидетельствующих о необходимости включения в программу обучения данной темы.

Кроме того, одна из первопричин малочисленности занимающихся физкультурой в России (8−10%) кроется, на наш взгляд, в недостаточной образованности населения в этой области. До недавнего времени акцент в физическом воспитании школьников и студентов делался на двигательный компонент, то есть на развитие физических качеств, в ущерб интеллектуальному, овладению знаниями научно-биологических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни. В результате ни школьники, ни студенты не были готовы к самостоятельному проведению ни утренней зарядки, ни оздоровительной тренировки и др. Вместе с тем в учреждении и на производстве, как правило, организованных форм занятий физическими упражнениями нет, что и является одной из причин для прекращения занятий. В то же время именно выпускники вузов являют собой мощный, передовой резерв физкультурного движения, от которого в огромной степени зависит эффективность процесса приобщения населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом. Поэтому выполнять стратегическую линию государственной политики по непрерывному и преемственному физическому воспитанию различных возрастных групп граждан на всех этапах их жизнедеятельности следует с фундаментальной методической подготовки школьников и особенно студенчества на методико-практических занятиях, одной из тем которых должна быть «Средства и методы непрерывного физкультурного воспитания человека (многолетней физической подготовки)».

Организация системы и проведение непрерывного и преемственного физкультурного образования должны осуществляться с учетом педагогических принципов.

Принцип систематичности и последовательности, обеспечивающий последовательное, восходящее движение человека от одной ступени своего физического развития к другой, более современной, что определяется самой структурой вузов, организацией учебно-воспитательного процесса в них, ориентированной на систематичность и последовательность воздействий; необходимость активизации учебной деятельности преимущественно педагогическими средствами, а также путем физического воспитания в семье, самоподготовки и самообразования.

Принцип плановости предполагает внесение планового начала в непрерывно развивающийся образовательный процесс, который представляет собой не простую сумму базовых знаний и подготовки, но и их последующее развитие, а также их интегральное целое.

Принцип преемственности и взаимообусловленности позволяет использовать достигнутое на предыдущих этапах в процессе последующего образования и требует реализации межпредметных связей, необходимой последовательности изучения отдельных разделов и тем, методически правильного проведения всех форм физического воспитания, конкретного соотношения теоретической и практической подготовки в содержании физкультурного образования, поэтапности освоения учебной программы. Самообразование рассматривается как способность человека к самосовершенствованию, желанию использовать полученные знания и физическую подготовленность в повседневной жизнедеятельности.

Принцип целенаправленности в физкультурном образовании позволяет обосновать и сочетать границы непрерывного образования и индивидуального обучения, учитывая особенности развития каждой личности и возможности ее максимального умственного и физического развития.

Принцип рациональной продуктивности в физкультурном образовании — это необходимость разумной достаточности физических нагрузок с учетом индивидуальных способностей.

Принцип постоянного деятельного участия человека в процессе физкультурного самообразования и самосовершенствования предопределяет условия, вызывающие активность человека в физкультурно-спортивной деятельности — развитие творческого мышления и соответствующий уровень интеллектуальных возможностей в организации собственной физической активности на протяжении всего периода жизнедеятельности.

Заключение

Физическая культура как фактор формирования физической культуры личности определяется потребностями общества и отдельных лиц и обусловливается уровнем развития материального производства, социальными представлениями о целях, задачах, средствах и методах физического воспитания.

В процессе развития общества накопление практического опыта и научных знаний в различных областях, в т. ч. и в области физической подготовки человека к жизнедеятельности складываются две взаимосвязанные системы мероприятий, направленных на решение вопросов о физическом воспитании: система физических упражнений и методов их применения, т. е. педагогический процесс, направленный на изменение в нужном направ-Возникновение и развитие систем физического воспитания определяется потребностями общества и отдельных лиц и обусловливается уровнем развития материального производства, социальными представлениями о целях, задачах, средствах и методах физического воспитания.

В процессе развития общества накопление практического опыта и научных знаний в различных областях, в т. ч. и в области физической подготовки человека к жизнедеятельности складываются две взаимосвязанные системы мероприятий, направленных на решение вопросов о физическом воспитании: система физических упражнений и методов их применения, т. е. педагогический процесс, направленный на изменение в нужном направлении физических возможностей человека и система организационных мероприятий, определяющих и регламентирующих развитие физического воспитания в стране, обществе.

Физическая культура — первый, самый естественный «мостик», соединяющий в единое целое социальное и биологическое в человеке. Освоение, охрана и приумножения природного в человеке преломляются через сознательную и стимулируемую социумом двигательную активность, являясь базой для формирования и сохранения человеком своего физического потенциала Выводы:

1) Потребность в физическом здоровье осознается человеком по мере появления нарушений или отклонений от нормальной жизнедеятельности, как несоответствие между тем, что было или должно быть, и тем, что есть. Оздоровительный эффект физических упражнений может быть связан и с тем обстоятельством, что при выполнении двигательного действия человек начинает переживать новые чувства: чувство «мышечной радости», «чувство воды», «чувство мяча». Особенности таких ощущений гармонизируют бытие человека. Здесь явно доказывается положительное влияние занятий физкультурой на профилактику вредных привычек и необходимо подчеркнуть, что спорт является серьезной альтернативой для предупреждения нарушения норм общественной жизни и асоциального поведения.

2) Человеку присуще стремление к получению положительных эмоций, которые связаны с проведением досуга. Хорошо организованный отдых после трудового дня, занятие спортом позволяют эффективно восстановить свои силы и «забыть» о многих негативных моментах в жизни, включая вредные привычки.

3) Все основные звенья педагогической подсистемы строятся на биологических закономерностях организма и потребностно-мотивационном отношении личности к занятиям физическими упражнениями. Педагогическая подсистема реализуется через социальную, звенья которой обеспечивают нормативное законодательство функционирования физического воспитания в общей государственной системе образования, а также право каждого члена общества на получение возможности использования средств физического воспитания в виде занятий в различных физкультурно-оздоровительных группах по интересам, получение физкультурно-оздоровительных услуг, доступных каждому гражданину в зависимости от его трудовых доходов или бесплатно в свободное от учебы и работы время.

4) Общий образовательный уровень по физическому воспитанию в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях обеспечивается соответствующими программами, имеющими регламентирующие стандарты по содержанию занятий, их количеству и нормативным требованиям к подготовке занимающихся. Содержание программного обеспечения должно учитывать биологические, педагогические и психологические закономерности управления физическим состоянием организма человека в процессе физического воспитания. Игнорирование этих закономерностей в программах препятствует реализации педагогического процесса, что не приводит к достижению цели физического воспитания: повышению уровня физического состояния, укреплению здоровья, снижению заболеваемости, о чем свидетельствует эпидемия хронических неинфекционных заболеваний в Украине, увеличение количества школьников и учащейся молодежи, имеющих различного рода отклонения в состоянии здоровья до 90%.

Таким образом, несовершенная социальная подсистема является тормозом в формировании физической культуры личности, снижает ее эффективность и не оправдывает материальных затрат, вложенных в ее экономическое обеспечение.

Список литературы

Бачурков И. С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. — 528 с.

Бачурков И. С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. — 312 с.

Виноградов Г. П. Теория спортивной тренировки: Учебное пособие / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 105 с.

Грачев О.К. — Физическая культура. — М.: Мар

Т, 2005. — 464 с.

Дубровский В. И. Движения для здоровья. М.: Знание, 2000. — 216 с.

Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.

Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование 2-е изд. М.: Академия. 2005. — 384 с.

Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2007. — 264 с.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Красников А. А. Основы теории спортивных соревнований: учеб. пособие для вузов физической культуры и спорта. / А. А. Красников. — М.: Физическая культура, 2005. — 160 с.

Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: Учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. — М.: ФГУП Издательство «Известия» УД П РФ, 2001. — 322 с.

Максименко А. М. Теория и методика физической культуры: Учебник для физкультурных вузов. -М.: «Физическая культура», 2005. — 544 с.

Максименко А. М. Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в школе. — М.: «Физическая культура», 2006. — 126 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 390 с.

Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю. Ф. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва. — М., 1997. — 416 с.

Торохова Е.И. Словарь-справочник. Валеология М.: Флинта. Наука, 2004. — 342 с.

Физическая культура студента. Под редакцией Ильинича В. И. М.: ГАРДАРИКИ, 2007. — 448 с.

Физическая культура и здоровье. Под ред. В. В. Пономаревой. М.: ГОУВУНМИ МЗ РФ, 2001. — 526 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2007. — 144 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. — 322 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 182.

Торохова Е.И. Словарь-справочник. Валеология М.: Флинта. Наука, 2004. C. 115.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 184.

Торохова Е.И. Словарь-справочник. Валеология М.: Флинта. Наука, 2004. C. 118.

Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю. Ф. М.: Советский спорт, 2004. С. 171.

Торохова Е.И. Словарь-справочник. Валеология М.: Флинта. Наука, 2004. C. 124.

Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю. Ф. М.: Советский спорт, 2004. С. 173.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. С. 28.

Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва. — М., 1997. С. 275.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. С. 35.

Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва. — М., 1997. С. 278.

Бачурков И. С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. С. 175.

Красников А. А. Основы теории спортивных соревнований: учеб. пособие для вузов физической культуры и спорта. / А. А. Красников. — М.: Физическая культура, 2005. — 160 с.

Максименко А. М. Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в школе. — М.: «Физическая культура», 2006. — 126 с.

Бачурков И. С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. С. 179.

Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. С. 84.

Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: Учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. — М.: ФГУП Издательство «Известия» УД П РФ, 2001. С. 188.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 103.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. С. 233.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. С. 234.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 109.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. С. 113.

Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: Учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. — М.: ФГУП Издательство «Известия» УД П РФ, 2001. С. 194.

Физическая культура студента. Под редакцией Ильинича В. И. М.: ГАРДАРИКИ, 2007. С. 93.

Физическая культура студента. Под редакцией Ильинича В. И. М.: ГАРДАРИКИ, 2007. С. 97.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. С. 236.

Физическая культура студента. Под редакцией Ильинича В. И. М.: ГАРДАРИКИ, 2007. С. 105.

Виноградов Г. П. Теория спортивной тренировки: Учебное пособие / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. С.

46.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование 2-е изд. М.: Академия. 2005. С. 301.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование 2-е изд. М.: Академия. 2005. С. 305.

Виноградов Г. П. Теория спортивной тренировки: Учебное пособие / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. С.

48.