За каждое совпадение ответа с ключом испытуемый получает 1 балл. Испытуемые, набравшие: — от 12 баллов и более, относятся к группе «автономных»;— от 11 до 8 баллов, относятся к группе «смешанных»;— от 7 баллов и менее, относятся к группе «зависимых».Методика Р. М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников"Цель методики: определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение. Показатели самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности детей: — организация деятельности и поступков без посторонней помощи;
— выполнение решений без напоминаний;
— умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства;
— умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность;
— способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Каждый показатель оценивается в баллах: если показатель проявляется в поведении ребёнка редко, то ставят 1 балл, если иногда, то 2 балла, если часто или всегда, то ставят 3 балла. Полученные данные фиксируются в протоколе. Поведение каждого ребенка анализируется отдельно; делаются выводы относительно адекватности действий и соответствие особенностям детей. Сумма баллов, набранная ребёнком, свидетельствует об уровне самостоятельности:
Высокий уровень (14−15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение. Средний уровень (9−13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Низкий уровень (5−8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Вся деятельность по исследованию осуществлялась в ходе занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Таблица 1.Результаты констатирующего этапа исследования для экспериментальной группы.
Фамилия, имяисследуемого.
Проективная методика для диагностики автономности-зависимости у дошкольников 5−7 лет.
ТипОсобенностипроявленияволидошкольников.
УровеньАноп К.4зависимый5низкий.
Артюх И.7зависимый7низкий.
Викторов И.9смешанный11средний.
Воронова В.11смешанный9средний.
Гришина М.6зависимый8низкий.
Загвоздин М.8смешанный7низкий.
Иськов А.4зависимый6низкий.
Кротов А.6зависимый8низкий.
Левко О.9смешанный5низкий.
Миненко Д. 10смешанный5низкий.
Николаенко А.9смешанный4низкий.
Петров С.6зависимый12средний.
Спицин М.6зависимый10средний.
Федорова С.6зависимый9средний.
Янникова И.7зависимый4низкий.
Рисунок 1. Диаграмма результатов диагностики автономности-зависимости.
Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования для контрольной группы.
Фамилия, имяисследуемого.
Проективная методика для диагностики автономности-зависимости у дошкольников 5−7 лет.
ТипОсобенностипроявленияволидошкольников.
УровеньАверченко.
Д.7зависимый4низкий.
Арефьева И.7зависимый7низкий.
БорисовГ.8смешанный11средний.
Гвоздева А.4зависимый10средний.
Денисова К.6зависимый8низкий.
ЕфремоваН.8смешанный12средний.
Ищенко С.5зависимый6низкий.
ЛивановаК.9смешанный8низкий.
ЛитвиненкоР.9смешанный5низкий.
МалофеевТ. 7зависимый9средний.
Пивоварова Ф.11смешанный4низкий.
Серова А.6зависимый8низкий.
РевунД.10смешанный10средний.
УсоваГ.6зависимый5низкий.
ФартинЗ.10смешанный9средний.
Рисунок 2. Диаграмма результатов диагностики автономности-зависимости.
В данном тесте большинство детей в экспериментальной группе показали, что они имеют зависимый тип (53%), это проявлялось в том, что предоставленный рисунок воспринимался конкретно, самостоятельных размышлений, порывов, идей не наблюдалось, они отличались апатией, нежеланием работать. В контрольной группе основным стал смешанный тип (53%). Дети со смешанным типом с интересом разглядывали картинки, в то же время, боясь или не умея правильно сформулировать и выразить свою мысль. Идеи они высказывали интересные, что означает большой потенциал в них и необходимость развития самостоятельности, в частности, посредством исследовательской деятельности. Итак, на констатирующем этапе дети смогли показать лишь два типа моделей поведения и наиболее самостоятельного — автономного не было выявлено. Рисунок 2. Диаграмма исследования проявлений воли детей в экспериментальной группе.
Рисунок 2. Диаграмма исследования проявлений воли детей в контрольной группе.
В данном тестировании при наблюдении за детьми выделены ряд типичных признаков, которые были свойственны детям в обеих группах — они следуют за воспитателем, не склонны к познавательной деятельности, также ориентируются на других детей, признавая в них лидеров, ведущих — это дети с низким уровнем. Средний уровень сформировали дети, которые иногда демонстрировали лидерство, но в стремлении познавать не были самостоятельными, рассматривали материал, который предоставлял преподаватель, задавали сравнительно мало вопросов. Распределение результатов в контрольной и экспериментальной группе отличается, но ненамного. Так, в экспериментальной группе соотношение средний/низкий представлено как 33/67, в контрольной -40/60. Высокого уровня не было выявлено.
Заключение
.
Самостоятельная деятельность как средство развития активности, энергичности, способности ставить и добиваться поставленной цели, умения заботиться о других и повлиять на свой мир приобретает особую актуальность при реализации образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, так как ориентирует дошкольников на работу с образовательным материалом, выработку навыков принятия решений. Самостоятельная деятельность ребенка обеспечивает предоставление ребенку свободы и реального выбора вида, содержания, способов организации деятельности, направлена на развитие их инициативы, способности к критическому и творческому мышлению и действию, веры в собственные силы и возможности, самооценки, рефлексии, способности самому обеспечить свой успех. Способность осуществлять выбор, которая эффективно развивается в процессе самостоятельной деятельности, обеспечивает формирование активной позиции человека и способствует его самореализации, самоопределению, самоутверждению. Кроме того, развитие способности осуществлять свободный выбор неразрывно связано с формированием ответственности за его последствия, как, в том числе, профилактики различных видов зависимостей как иллюзий реализации возможностей при отсутствии ответственности за их последствия. С целью полноценного физического развития детей дошкольное учебное заведение обеспечивает проведение физкультурно-оздоровительной работы, организацию двигательной активности в повседневной жизни и проведения занятий по физической культуре. К физкультурно-оздоровительной работе относятся следующие формы: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультурные минутки, паузы, закаливающие процедуры. Самостоятельная деятельность дошкольника, обеспечивающая развитие самостоятельности, тесно связана с освоением ребенком разных видов деятельности, что делает актуальной реализацию культурно-антропологических практик. Самостоятельная двигательная деятельность имеет исключительное значение для формирования у ребенка привычки и потребности в систематическом выполнении физических упражнений и влияет на всестороннее ее развитие. Наряду с закреплением и совершенствованием различных двигательных действий у детей формируется чувство коллективизма, воспитывается общительность, доброжелательность к своим товарищам, уверенность в своих силах. В системе работы с детьми широко применяются сюжетные, тематические, контрольные занятия по физической культуре. Воспитатели планируют и проводят не только традиционные виды индивидуальной работы по физическому воспитанию, но и специальные мини-занятия на учебно-воспитательных комплексах, основная задача которых — отработка тех навыков, которыми ребенок должен овладеть в процессе обучения. Основным содержанием работы дошкольного учреждения является укрепление здоровья, достижение полноценного физического развития малышей.
Для реализации этой задачи в нашем заведении осуществляется комплексный подход к проблеме оздоровления. Самостоятельная двигательная активность занимает у дошкольников почти половину времени их общей деятельности во время пребывания в учебно-воспитательном комплексе. Кроме того, она всех форм двигательной деятельности меньше утомляет детей. Повышению двигательной активности детей в самостоятельных играх и упражнениях способствует правильное размещение оборудования, игрушек и пособий, новизна игрового материала, достаточная площадь для игр. Желательно, чтобы в групповой комнате были оборудованы «физкультурный уголок».Целевые прогулки создают прекрасные возможности для развития сенсорной сферы ребенка. Каждая встреча с новыми об «объектами природы — это возможность увидеть, потрогать, понюхать, прислушиваться к ним, и воспитатели в полной мере должны использовать эти возможности. Согласно результатам исследования, как экспериментальная, так и контрольная группа недостаточно самостоятельна, детей с высокими показателями автономности выявлено не было, превалирует низкий уровень, поэтому мы спроектировали методику развития самостоятельности детей посредством использования исследовательской деятельности. Список использованной литературы.
Акулова, Е. И. Формируем у детей самостоятельность и ответственность /Е.И. Акулова //Дошкольное воспитание. — 2009. — № 9 — С. 52−58. Акулова, Е. Ф. Формирование индивидуальности, самостоятельности и ответственности у дошкольников посредством подвижных игр / Е. Ф. Акулова // Наука, образование, общество. ;
2015. — № 4 (6). — С. 38−52.Бочарова, Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ.
Программно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2007. -.
176 с. Буре Р. С. Развитие самостоятельности и организованности в повседневной жизни детского сада. — М.: АПН РСФСР. — 1962. — С.18−19.Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн.
для воспитателя дет. сада / П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с: ил. Вавилова Е.
Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет.
сада / Елена Николаевна Вавилова. — М.
: Просвещение, 1983. — 144 с: ил. Волженина, Т. В. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов /Т.В. Волженина // Журнал «Виноград». — 2010.
— № 37.Воротилкина, И. М. Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодежи: монография: М.: МГПУ, 2005. — 231 с. Голубева Г. Н. Содержание физкультурно-оздоровительных технологий формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет / Г. Н.
Голубева // Теория и практика физической культуры. — 2009. — № 11.-С. 52−54.Гордеева В. А. Инновационные подходы к физкультурно — оздоровительной работе в ДОУ. //Управление ДОУ № 8, 2006.
Демидова Е. Организация самостоятельной двигательной активности детей // Дошкольное воспитание. 2004. № 1.
С. 28−32.Деминский А. Ц. Методические основы оздоровительной физической культуры: учеб. пособие для ин-тов. физ. культуры и спорта /.
Деминский А. Ц., Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. ;
Донецк, 2011. — 67 с. Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. —.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 144 с. Зимонина, О.В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / О. В. Зимонина. — Брянск, 1998.- 191 с. Иващенко Л. Я. Программирование занятий оздоровительной направленности / Л. Я.
Иващенко // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 31−34.Каримов, В. Р. Структура и компоненты двигательной самостоятельности старших дошкольников / В. Р. Каримов // Педагогическое образование в России.- 2013.- № 6.
— С.220- 224. Клитвина Татьяна Николаевна, [Целевые ориентиры по ФГОС ДО], (15.
11.2013),.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgosЛогвина Т. Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук: [спец.] 13.
00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / Логвина Татьяна Юрьевна; БГИФК. — Минск, 1991. — 24 с. Матвеев Л. П., Новиков А. Д.
Теория и методика физического воспитания / Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. — [.
2-е изд.]. — М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1976. — С. 304 с. Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. -.
М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. — 232 с. Петрунина Н. В. Эффективность физкультурно-оздоровительной программы в процессе физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Петрунина, Г.
Н. Голубева // Теория и практика физической культуры. — 2010. — №.
1. — С. 92. Петунин, О.В. О формировании самостоятельности дошкольников при изучении основ знаний о природе / О. В. Петунин // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — № 3. — С.
84- 86. Полякова, М. Н. Диагностика самостоятельности как интегративной характеристики развития ребенка дошкольного возраста / М. Н. Полякова // Детский сад: теория и практика. — 2012. — № 10. -.
С. 6−18. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года, № 1155.
Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. Сборник научных трудов. — РГПУ им. А. И. Герцена. -.
СПб. — 1996. -С.
21.Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. — М.: ТЦ СФЕРА. — 2005. 142 с. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учебное пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры педагогических вузов / Под ред.
С.О.Филипповой, Г. Н. Пономарева. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. — 652 с. Цукерман Г. А., Елизаров Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии.
М.:
1990. — № 6. — С. 10−21.Цыркун, Н. А. Развитие воли у дошкольников / Н. А. Цыркун.
— Мн.: Нар. асвета, 1991.
— 112 с. Шебеко В. Н., Мельникова М. С. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в физкультурнооздоровительной деятельности.
http://elib.bspu.by/bitstream/doc/23 476/1/ФОРМИРОВАНИЕ%20САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ%20У%20ДЕТЕЙ%20СТАРШЕГО%20ДОШКОЛЬНОГО%20ВОЗРАСТА%20В%20ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ%20ДЕЯТЕЛЬНОСТИ%20%29.pdfШишкина, В. А. Базисная модель физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь: монография / В. А. Шишкина. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. — 238 с.
