Методика начального обучения защитным действиям в футболе

После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной. Прирост составил 87%.

Рисунок 2. Анализ результатов по методике «Изучение тактической подготовки защитных действий против 2 нападающих»

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против 2 нападающих», представленным на рисунке № 2 можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 2,0, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Анализ результатов по методике «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего»

Таблица 3

Таблица результатов по методике «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего»

Показатель До занятий После занятий Прирост 3,4 4,3 26%

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего» можно сделать следующие выводы:

До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 3,4, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной. Прирост составил 26%.

Рисунок 3. Анализ результатов по методике «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего»

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего», представленным на рисунке № 3 можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 0,9, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Изучение технической подготовки начинающих футболистов Анализ результатов по методике «Удары на дальность с левой ноги»

Таблица 4

Таблица результатов по методике «Удары на дальность с левой ноги»

Показатель До занятий После занятий Прирост 2,8 4,3 54%

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с левой ноги» можно сделать следующие выводы:

До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,8, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка.

После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

Прирост составил 54%.

Рисунок 4. Анализ результатов по методике «Удары на дальность с левой ноги»

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с левой ноги», представленным на рисунке № 4 можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 1,5, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Анализ результатов по методике «Удары на дальность с правой ноги»

Таблица 5

Таблица результатов по методике «Удары на дальность с правой ноги»

Показатель До занятий После занятий Прирост 3,0 4,5 50%

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с правой ноги» можно сделать следующие выводы:

До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 3,0, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка.

После занятий показатель увеличился до 4,5, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

Прирост составил 50%.

Рисунок 5. Анализ результатов по методике «Удары на дальность с правой ноги»

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с правой ноги», представленным на рисунке № 5 можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 1,5, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Анализ результатов по методике «Ведение мяча»

Таблица 6

Таблица результатов по методике «Ведение мяча»

Показатель До занятий После занятий Прирост 2,2 4,3 50%

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Ведение мяча» можно сделать следующие выводы:

До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,2, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка.

После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

Прирост составил 50%.

Рисунок 6. Анализ результатов по методике «Ведение мяча»

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Ведение мяча», представленным на рисунке № 6 можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 2,1, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Анализ результатов по методике «Тестирование мотивации»

Таблица 7

Таблица результатов по методике «Тестирование мотивации»

До занятий После занятий Среднее значение Стандартная ошибка Среднее значение Стандартная ошибка Активная деятельность 10,5 0,545 315 19,5 0,387 298

Пассивная деятельность 10,4 0,591 163 2,6 0,276 015

Самостоятельность действий 9,9 0,466 087 20,1 0,366 168

Настойчивость 10,6 0,573 425 19,9 0,40 975

Целеустремленность 9,7 0,412 151 19,7 0,43 088

Нерешительность 10,5 0,587 143 2,5 0,245 753

Концентрация на деятельности 9,8 0,526 158 19,9 0,378 883

По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Тестирование мотивации» можно сделать следующие выводы:

По шкале «Активная деятельность» до занятий среднее значение равнялось 10,5 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,5, что интерпретируется как высокая оценка.

По шкале «Пассивная деятельность» до занятий среднее значение равнялось 10,4 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 2,6, что интерпретируется как низкая оценка.

По шкале «Самостоятельность действий» до занятий среднее значение равнялось 9,9 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 20,1, что интерпретируется как высокая оценка.

По шкале «Настойчивость» до занятий среднее значение равнялось 10,6 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,9, что интерпретируется как высокая оценка.

По шкале «Целеустремленность» до занятий среднее значение равнялось 9,7 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,7, что интерпретируется как высокая оценка.

По шкале «Нерешительность» до занятий среднее значение равнялось 10,5 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 2,5, что интерпретируется как низкая оценка.

По шкале «Концентрация на деятельности» до занятий среднее значение равнялось 9,8 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,9, что интерпретируется как высокая оценка.

Рисунок 7. Анализ результатов по методике «Тестирование мотивации»

По результатам исследования по методике «Тестирование мотивации», представленным на рисунке № 7 можно сделать следующие выводы:

по шкале «Активная деятельность» среднее значение увеличилось на 9,0 балла.

по шкале «Пассивная деятельность» среднее значение уменьшилось на 7,8 баллов.

по шкале «Самостоятельность действий» среднее значение увеличилось на 10,2 баллов.

по шкале «Настойчивость» среднее значение увеличилось на 9,3 балла.

по шкале «Целеустремленность» среднее значение увеличилось на 10,0 балла.

по шкале «Нерешительность» среднее значение уменьшилось на 8,0 баллов.

по шкале «Концентрация на деятельности» среднее значение увеличилось на 10,1 баллов.

Таким образом, можно сделать вывод, что изменения мотивации респондентов говорят об эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента Таблица 8

Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента Показатель До занятий После занятий Т-Стьюдента p Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Изучение тактической подготовки защитных действий на схеме 2,5 0,169 752 4,3 0,163 836 2,74 167 P<0,05 Изучение тактической подготовки защитных действий против 2 нападающих 2,3 0,14 281 4,3 0,163 836 9,43 221

Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего 3,4 0,210 263 4,3 0,190 221 2,99 782

Удары на дальность с левой ноги 2,8 0,160 181 4,3 0,127 733 7,5656

Удары на дальность с правой ноги 3,0 0,145 095 4,5 0,170 139 2,7082 P<0,05 Ведение мяча 2,2 0,155 597 4,3 0,160 181 2,37 997 P<0,05 Активная деятельность 10,5 0,545 315 19,5 0,387 298 13,4558

Пассивная деятельность 10,4 0,591 163 2,6 0,276 015 12,3 204

Самостоятельность действий 9,9 0,466 087 20,1 0,366 168 17,2088

Настойчивость 10,6 0,573 425 19,9 0,40 975 13,2666

Целеустремленность 9,7 0,412 151 19,7 0,43 088 16,7712

Нерешительность 10,5 0,587 143 2,5 0,245 753 12,6473

Концентрация на деятельности 9,8 0,526 158 19,9 0,378 883 15,5002

При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у респондентов до применения методики начального обучения защитным действиям в футболе, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критерию «ведение мяча» (2,37 997) и «удары на дальность с правой ноги» (2,7082).

Таким образом, анализ достоверности различий подтвердил полученные ранее результаты о разнице физической подготовленности после проведения методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Результаты анализа достоверности различий подтверждают гипотезу исследования, предполагающую доказать необходимость эффективности проведения методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Заключение

Решение задач обучения предполагает вооружение занимающихся широким кругом знаний о современном футболе, необходимых для понимания изучаемого материала и перспектив его развития, их критическое осмысление. Немаловажную роль здесь играет воспитание у учащихся стремления к постоянному развитию творческой мысли, к поискам самостоятельных решений.

Действенность знаний — необходимое условие того, чтобы их можно было применять и на их базе приобретать новые. Это особенно важно для футболиста, так как в процессе игры все решения должны приниматься самостоятельно, действовать необходимо быстро и четко.

Значительное место в обучении занимает не только развитие физических и моральных качеств, но и формирование специальных умений и навыков, которыми футболист должен владеть в совершенстве. Занимающиеся должны научиться рационально пользоваться приобретаемыми навыками, опираясь на знания и умения. В этом суть процесса обучения.

Освоение двигательных навыков предполагает такую степень владения движениями, когда управление ими осуществляется автоматизировано, а вся система движений устойчива к действию сбивающих факторов.

В основе навыка лежит система закрепленных связей, для образования которых необходимо многократное повторение их в определенных условиях. Однако степень этих связей должна обеспечить возможность свободного варьирования элементами движения.

Умение — это способность осознанно действовать при выборе нужного движения. Формируя умения высшего порядка, необходимо проводить упражнения в постоянно меняющихся условиях.

Для сокращения сроков обучения можно выделять отдельные элементы для самостоятельного изучения. Однако при этом не должно нарушаться органическое единство деятельности. Для этого следует соблюдать определенную последовательность и одновременность в обучении.

В процессе обучения приемам игры важно не только овладение рациональными движениями с биомеханической точки зрения, но и умение применять их в игре. Поэтому обучение техническому приему и индивидуальным тактическим действиям должно идти параллельно. Вначале технику изучают раздельно по приемам. В дальнейшем изолированные приемы объединяют в игровые действия, в которые могут входить два и более разных приемов.

Выводы:

Таким образом по результатам практического изучения основ методики начального обучения защитным действиям в футболе можно сделать следующие выводы:

1) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий на схеме» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,5, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной. Прирост составил 72%. По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий на схеме» можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 1,8, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

2) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против 2 нападающих» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,3, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной. Прирост составил 87%. По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против 2 нападающих» можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 2,0, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

3) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 3,4, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной. Прирост составил 26%. По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов до и после выполнения упражнения «Изучение тактической подготовки защитных действий против одного нападающего» можно сделать вывод, что средний балл увеличился на 0,9, что говорит о эффективности методики начального обучения защитным действиям в футболе.

4) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с левой ноги» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,8, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

5) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Удары на дальность с правой ноги» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 3,0, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,5, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

6) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Ведение мяча» можно сделать следующие выводы: До занятий средняя оценка выполнения упражнения равнялась 2,2, что интерпретируется как неудовлетворительная оценка. После занятий показатель увеличился до 4,3, что интерпретируется как хорошая оценка с тенденцией к отличной.

7) По результатам исследования показателей тактической подготовки респондентов после выполнения упражнения «Тестирование мотивации» можно сделать следующие выводы: По шкале «Активная деятельность» до занятий среднее значение равнялось 10,5 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,5, что интерпретируется как высокая оценка. По шкале «Пассивная деятельность» до занятий среднее значение равнялось 10,4 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 2,6, что интерпретируется как низкая оценка. По шкале «Самостоятельность действий» до занятий среднее значение равнялось 9,9 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 20,1, что интерпретируется как высокая оценка.

По шкале «Настойчивость» до занятий среднее значение равнялось 10,6 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,9, что интерпретируется как высокая оценка. По шкале «Целеустремленность» до занятий среднее значение равнялось 9,7 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,7, что интерпретируется как высокая оценка. По шкале «Нерешительность» до занятий среднее значение равнялось 10,5 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 2,5, что интерпретируется как низкая оценка. По шкале «Концентрация на деятельности» до занятий среднее значение равнялось 9,8 что интерпретируется как средняя оценка. После занятий показатель увеличился до 19,9, что интерпретируется как высокая оценка.

8) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у респондентов до применения методики начального обучения защитным действиям в футболе, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критерию «бег 10×10 метров» (2,74 167), «ведение мяча» (2,37 997) и «удары на дальность с правой ноги» (2,7082). Таким образом, анализ достоверности различий подтвердил полученные ранее результаты о разнице физической подготовленности после проведения методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Таким образом результаты анализа достоверности различий подтверждают гипотезу исследования, предполагающую доказать необходимость эффективности проведения методики начального обучения защитным действиям в футболе.

Список использованной литературы Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. СПб.: 2006. — 384 с.

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Барчуков И.С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. Под редакцией Маликова Н. Н. М.: Академия, 2006. — 528 с.

Бачурков И.С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. — 528 с.

Бачурков И. С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. — 312 с.

Вайн Х. Как научиться играть в футбол. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2004. — 244 с.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. — 384 с.

Железняк Ю.Д., Портнов Ю. М., Савин В. П. и др. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства. /

Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Академия, 2008. — 400 с.

Жуков М. Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. — 160 с.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 2000. — 223 с.

Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. — 352 с.

Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. М: Физкультура и спорт, 1984. — 174 с.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. — 160 с.

Кузнецов А.А., Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. III этап (15—17 лет) — М.: Олимпия, Человек, 2010. — 208 с.

Кузнецов А.А., Футбол. Настольная книга детского тренера. I этап (8−10 лет) — М.: Олимпия, Человек, 2010. — 112 с.

Кузнецов А.А., Футбол. Настольная книга детского тренера. II этап (11−12 лет) — М.: Олимпия, Человек, 2010. — 208 с.

Липецкая Е. М. Физкультура для детей. М.: Эксмо, 2009. — 176 с.

Методика физического воспитания учащихся 1−11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. — 245 с.

Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2004. — 323 с.

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: М.: Физкультура и спорт, 2001. — 232 с.

Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. СПб.: Лань, 2005. — 384 с.

Озолин Н. А. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: Астрель, 2010. — 864 с.

Орджоникидзе З.Г., Павлов В. И. Физиология футбола. М.: Человек, Олимпия, 2008. — 240 с.

Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б. В. Сермеева. М.: Просвещение, 2003. — 312 с.

Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. — 223 с.

Основы валеологии и школьной гигиены. Под редакцией Маслова Г. Т. Мн.: Высшая школа, 2003. — 238 с.

Психология здоровья. Под редакцией Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. — 607 с.

Романовский В. Е. Синьков В.А. Все о спорте. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 388 с.

Солодков А.С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. М.: Советский спорт, 2012. — 620 с.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. — 240 с.

Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения. Под редакцией Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Академия, 2007. — 520 с.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. и др. М.: Академия, 2012. — 526 с.

Спортивные игры. Под редакцией Портных Ю. И. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 366 с.

Спортивные игры. Под редакцией Ковалева В. Д. Голомазова В.А. и др. М.: Физкультура и спорт, 2002. — 304 с.

Спортивные игры. Под редакцией Боброва М. М., Лутченко Н. Г. и др. СПб.: СПбГУП, 2011. — 236 с.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П.

Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2006.

— 272 с.

Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. — 412 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. — 422 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Круцевич. Т. Ю. Киев: Олимпийская литература, 2003. — 390 с.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. — 272 с.

Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 2004. — 232 с.

Физическое воспитание учащихся. Под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — Минск: Высшая школа, 2003. — 336 с.

Физическая культура: учебное пособие. Под общей редакцией Е. В. Конееевой. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 186 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2008. — 480 с.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. — 312 с.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 2007. — 32 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.