В то же время, у детей контрольной группы какая-либо динамика по данному показателю отсутствовала. В результате, в экспериментальной группе оказалось больше, чем в контроле, детей, выполнивших 2 задания, а в контрольной — тех, кто справился лишь с 1 заданием. Повторная оценка навыков социализации детей в группах исследования позволила установить, что средний балл по тесту в экспериментальной группе достоверно возрос (с 14,20±1,35 до 18,50±1,32 балла, р<0,05). В контрольной группе также была отмечена некоторая положительная динамика, но изменения среднего балла оказались статистически недостоверными (14,20±1,05 балла до и 14,40±1,01 после эксперимента, р>0,05). При сопоставлении финальных результатов в группах исследования было отмечено, что средний балл в экспериментальной группе был достоверно выше, чем в контроле (р<0,05). Динамика распределения детей в группах исследования в соответствии с уровнем овладения ими навыками культурного поведения представлена в таблице4. Таблица 4Динамика распределения детей в группах исследования в соответствии с уровнем развития социальных форм поведения (абс. кол-во детей) Уровень развития.
Экспериментальная группа.
Контрольная группадопоследопослевысокий 1311средний3545низкий6254.
Данные таблицы свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе в 3 раза возросло количество детей с высоким уровнем развития социальных форм поведения, а также увеличилось число лиц со средним уровнем при одновременном сокращении в 3 раза количества детей, чей уровень был расценен как низкий. В то же время, в контрольной группе лишь у 1 ребенка была отмечена положительная динамика по данному показателю — он перешел из подгруппы с низким уровнем в подгруппу со средним уровнем развития социальных форм оведения. В итоге, после завершения эксперимента, в контрольной группе было в 3 раза меньше детей с высоким уровнем и в 2 раза больше детей с низким уровнем, чем в экспериментальной группе. Таким образом, проведенное исследование показало, что использование в программе реабилитации слепых детей средств и методов АФК позволяет скорректировать их физическое развитие (двигательные навыки), а также улучшить социализацию. Это свидетельствует о комплексном характере положительного воздействия средств и методов АФК на развитие слепых детей младшего школьного возраста. В целом, это открывает широкие перспективы применения методов АФК в реабилитации данного контингента детей.Выводы.
В настоящее время проблема реабилитации слепых является весьма актуальной, что обусловлено постоянным возрастанием числа лиц с нарушениями зрения во всем мире, а также необходимостью сделать их полноценными членами общества. Средства и методы адаптивной физической культуры являются весьма эффективными в реабилитации лиц с нарушениями зрения — они позволяют скорректировать не только дефекты физического развития, двигательные нарушения, повысить уровень здоровья в целом, но и повысить уровень их социализации. Разработанная программа применения средств и методов АФК у слепых детей младшего школьного возраста включает проведение подвижных игр во время уроков физвоспитания (2 раза в неделю), а также в бассейне (1 раз в неделю), направленных на улучшение координации, ловкости, пространственной ориентации, навыков взаимодействия с партнерами. Эффективность разработанной программы проявилась в достоверном улучшении у детей экспериментальной группы статической координации, пространственных представлений и социализации, тогда как в контрольной группе значимая динамика данных показателей отсутствовала. Полученные данные позволяют рекомендовать применение средств и методов АФК и, в частности, игровой метод (в спортивном зале, на открытой площадке, в бассейне) в комплексе реабилитации слепых детей младшего школьного возраста.
Список литературы
Гуровец Г. В., Кириллова Л. И. Клиника слухоречевых расстройств у детей. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 211 с. Ермаков В. П., Якунин Г. Л. Основы тифлопедагогики.
Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрением. — М., 2000. — 174 с. Криводонова Ю. Е. К вопросу о личностных особенностях и адаптации слепых и слабовидящих граждан // Самарский научный вестник. — 2013. — №.
1(2). — С. 28−31Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих.
— СПб., 1998. — 137 с. Лоторева Е. В. Особенности социокультурной адаптации незрячих людей в российском обществе: автореф.
дисс…канд.
соц.наук. — М., 2010. — 19 с. Назарян М. Г., Арбуханова П. М. Современные аспекты инвалидности вследствие патологии органа зрения // Казанский медицинский журнал.
— 2015. — № 2. — С. 224−226Нарзулаев С.Б., Ковтун Н. В. Использование информационных технологий в коррекционной школе XIII вида // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (T omsk State Pedagogical University Bulletin).
— 2008. — Вып. 3 (77). -.
С. 55−57.Нарзулаев С. Б., Сафронова И. Н., Петухов Н. А. аспекты социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). — 2012. — №.
5 (120). — С. 154−160Нарзулаев С.Б., Шуклова Л. А. Проблемы обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения // Вестн. Томскогогос.
пед. ун-та (T omsk State Pedagogical University Bulletin). — 2011. — Вып. 2 (104).
— С. 45−57.Нероев В. В. Работа Российского национального комитета по ликвидации устранимой слепоты в рамках программы ВОЗ «Зрение 2020» / Доклад на VII Российском общенациональном офтальмологическом форуме. — М., 2014. // Официальный сайт НИИ глазных болезней им. Гельмгольца.
— Режим доступа:
http://helmholtzeyeinstitute.ru/photo/02-Neroev-Doklad-na-ROOF-2014;VOZ.pdf. — Заглавие с экрана.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. — М.: РАОИКП, 1999. — 128 с. Прошина Е. В. Клинико-функциональная характеристика неврологических нарушений при различной длительности слепоты, обусловленной патологией глазного яблока: автореф. дисс… канд.
мед.наук. — Иваново, 2009. — 20 с. Пятакова Н. П. Социальная адаптация слепых и слабовидящих людей в современном обществе: социально-философский анализ: автореф. дисс… канд.
соц.наук. — Ростов-на-Дону, 2010. — 21 с. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2000. — 186 с. Специальная педагогика: учеб.
метод. пособие / С. Б. Нарзулаев, Г. Н. Попов, И. Н. Сафронова и др. — Томск: Полиграф.
фирма «STAR», 2006. — 147 с. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры. — М.: Советский Спорт, 2003. — 235 с. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическоепособие. — Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.WHO. Globaldataonvisualimpairments 2010 // Официальный сайт ВОЗ. — Режим доступа:
http://www.who.int/blindness/GLOBALDATAFINALforweb.pdf. — Заглавие с экранаWHO. Causesofblindnessandvisualimpairment // Официальный сайт ВОЗ. — Режим доступа:
http://www.who.int/blindness/causes/en/. — Заглавие с экрана.
ПриложенияПриложение 1Таблица 2Оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) Проявления поведения.
БаллыУмение здороваться1. Здоровается громко:
обращается только к учителюобращается ко всем132. Здоровается тихо:
обращается только к учителюни с кем конкретно113. Не здоровается04. Лексикон приветствий.
Умение прощаться:
1. Прощается громко:
обращается только к учителюобращается ко всем 13Прощается тихо:
обращается только к учителюни с кем конкретно 113. Не прощается04. Лексикон прощаний.
Особенности и характер обращений:
1. Часто обращается к учителю и детям с просьбами, предложениями, рассказамиредко обращается к учителю и детям с просьбами, предложениями, рассказами312. Говорит четко, внятно, громко — тихо, неуверенно, сбивчиво 313. Тон обращения:
плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенныйприказно-повелительныйспокойный, добродушный, доверчивый 123Выражение благодарностиблагодарит всегда и всех, глядя в глаза и с готовностью (сам) — благодарит лишь иногда, но самблагодарит только учителя (сам) — благодарит только взрослых и после напоминаниявыражает благодарность пантомимойне благодаритлексикон благодарности321 120.
Культура диалога1. Не перебивает разговора старших и детей — перебивает разговор старших и детей 31Продолжение табл. 12. Разговаривает спокойно — эмоционально возбужденно 313. Умеет слушать другого — не умеет слушать другого, любит говорить только сам — сам не умеет о чем-либо рассказывать другому и не умеет слушать другоголюбит приказывать 31 014.
Легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу — с трудом соглашается с говорящим 115. Если не может убедить собеседника в чем-либо (например, товарища по игре), то: — переходит к аффективно-экспрессивным средствам (кричит, ругается, возмущается, дерется, бросается чем-либо и пр.) — спокойно отходит в сторонус обидой отходит в сторонурассерженный, возмущенный (но молча) отходит в сторону0311.
Умение оказывать помощьпредлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностьпомогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами).
30Помогает, но по просьбе взрослого:
с желаниембез деланияне помогает 210Умение принимать помощьс благодарностью принимает помощь от взрослых и детей 3От помощи детей отказывается:
спокойно (уходит) — грубо 10Обработка результатов. Максимальное число баллов — 33. Если ребенок получает 20−3З балла, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11- 19 баллов — среднего, а 0−10 баллов указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения. Приложение 2Игра «Догони колокольчик"Цель: развитие быстроты, ловкости, умения ориентироваться в пространстве. Количество игроков — 10—12.Инвентарь: колокольчик.Инструкция. Площадку для игры обозначали осязательными ориентирами. Из числа играющих выбирали две пары водящих. Одному из игроков давали в руки колокольчик.
Игрок с колокольчиком убегал от водящих, а те старались окружить его, сомкнув руки. Это может сделать одна или обе пары водящих. Игрок с колокольчиком в момент опасности имеет право передать (но не бросить) колокольчик кому-либо из участников игры. Пойманный игрок и тот, от которого он перед этим принял колокольчик, заменяют одну из пар водящих. Колокольчик вручают наиболее ловкому игроку, и игра продолжается. Игра «Паук"Цель: развитие ловкости, способности к коллективным действиям, чувства сплоченности команды. Играют две команды, по 10—15 человек в каждой. Инвентарь: две веревки.Инструкция. Игра проводится на площадке, на которой прочерчиваются два круга диаметром 1,5—2 метра на линии старта и два — на линии финиша.
Команды становятся в стартовый круг. Каждую команду нужно обвязать веревкой, чтобы получилось два «паука». По команде «Марш!» оба «паука» начинают наперегонки перебираться к финишным кругам. &# 171;Паук", первым достигший финиша, выигрывает. Методические указания"Пауки" не бегут, а еле ползут, чтобы не упасть. Все играющие должны быть в тапочках. Желательно, чтобы в каждой команде был кто-то из взрослых. Игра «Между двух огней"Цель: совершенствование техники метания мяча, повышение мобильности, ловкости, улучшение координации движений. Количество игроков — 12—15.Инвентарь: два волейбольных, два озвученных мяча и браслеты (для '/з играющих).Инструкция.Все играющие делятся на три команды по 4—5 человек.
Поперек площадки натягиваются две волейбольные сетки на расстоянии 5—6 метров одна от другой (на высоте 50—60 сантиметров от земли). Игроки одной команды надевают на руку браслеты и становятся между сеток (коридор); вторая и третья команды, получив мячи, становятся на противоположных сторонах площадки. По сигналу водящего игроки, находящиеся вне коридора, начинают перекатывать мячи под сетками друг другу, стараясь попасть в ноги игроков, стоящих в коридоре, которые подпрыгивают, спасаясь от мячей. Если мяч попадает в ноги, игрок выбывает из игры (до смены команд ролями), а команде, игрок которой попал в него, начисляется очко выигрыша. После этого в коридор становится вторая команда, а первая занимает ее место.
Когда все три команды побывают в коридоре, подсчитывается общее количество очков и выявляется команда, занявшая первое место. Приложение 3Игра в парах «Ваньки-встаньки"Цель: обучение погружению в воду с помощью партнера; воспитание смелости. Инвентарь: резиновые кольца, невсплывающие игрушки и другие предметы: плоские, объемные, круглые, квадратные и пр. Инструкция.Дети стоят парами лицом друг к другу и держатся за руки. По очереди приседая, они погружаются с головой в воду. Как только один встает из воды, другой приседает и погружается в воду. Возможные варианты: партнеры поочередно приседают, выполняя задание на 4 счета; приседают одновременно и выполняют выдох под водой па 4 счета; приседает под воду «первый» и задерживает дыхание, а второй считает, на какое время «первый» задержал дыхание, затем меняются ролями. Методические указания:
Сориентировать занимающихся относительно места проведения игры в воде. Возможные варианты формирования пар: незрячий — слабовидящий; незрячий — незрячий. Перед погружением в воду сделать глубокий вдох, выдох делать так, чтобы над головой появились пузыри. Приседать под воду с погружением головы в воду. При погружении в воду голову держать вертикально, чтобы не столкнуться с партнером. С целью развития познавательной деятельности при погружении в воду поднять со дна бассейна различные предметы: резиновые кольца, невсплывающие игрушки, другие предметы (плоские, объемные, круглые, квадратные и др.).
