Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Функционирование механизма категоризации у детей и взрослых

Диссертация: Функционирование механизма категоризации у детей и взрослых
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Естественные категории у детей 6−7 лет и взрослых обладают некоторыми особенностями: детская категория формируется преимущественно на базовом уровне и имеет дискретную прототипическую структуру с четко противопоставленным центром и перифериейкатегория взрослых носителей языка характеризуется градуальной прототипической структурой, что подтверждается отсутствием четкого противопоставления ядерной… Читать ещё >

Функционирование механизма категоризации у детей и взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Категория: ее виды, структура и функции
    • 1. 1. Категория как многоаспектное явление
      • 1. 1. 1. Философская категория и ее природа
      • 1. 1. 2. Понятие «категория» в лингвистике
    • 1. 2. Основные свойства и функции категорий
    • 1. 3. Структурная организация категорий
    • 1. 4. Выводы
  • Глава 2. Теоретические проблемы исследования механизма категоризации
    • 2. 1. Категоризация как способ познания окружающего мира
    • 2. 2. Категоризация как мыслительная операция
    • 2. 3. Роль языка в процессе категоризации
    • 2. 4. Категоризация и взаимосвязанные с ней явления: концептуализация, классификация
      • 2. 4. 1. Категоризация и концептуализация
      • 2. 4. 2. Категоризация и классификация
    • 2. 5. Категоризация как процесс: принципы и этапы процесса категоризации
    • 2. 6. Категоризация в аспекте онтогенеза
    • 2. 7. Выводы
  • Глава 3. Исследование механизма категоризации у детей и взрослых
    • 3. 1. Описание экспериментального исследования
      • 3. 1. 1. Гипотеза, цель и задачи исследования
      • 3. 1. 2. Метод, материал и процедура экспериментального исследования
      • 3. 1. 3. Участники экспериментального исследования
    • 3. 2. Естественная категория: ее структура, объем и плотность у детей 6−7 лет и взрослых
      • 3. 2. 1. Структура, объем и плотность категорий у детей 6−7 лет
      • 3. 2. 2. Структура, объем и плотность категорий у взрослых
    • 3. 3. Механизм категоризации и его функционирование у детей 6−7 лет и взрослых
      • 3. 3. 1. Стратегии категоризации у детей 6−7 лет и взрослых (в ситуации эксперимента «Дополни ряд»)
        • 3. 3. 1. 1. Стратегия поиска категориального имени
        • 3. 3. 1. 1. 1. Стратегия поиска категориального имени детьми 6−7 лет (в ситуации эксперимента «Дополни ряд и назови одним словом»)
        • 3. 3. 1. 1. 2. Стратегия поиска категориального имени детьми 6−7 лет и взрослыми (в ситуации эксперимента «Дополни ряд и объясни «Почему?»)
        • 3. 3. 1. 2. Стратегия поиска интегрального признака и его вербализации в предикативном высказывании
      • 3. 3. 2. Стратегии категоризации у детей 6−7 лет и взрослых (в ситуации эксперимента «Исключи лишнее»)
      • 3. 3. 3. Модель процесса категоризации (модель освоения категории детьми)
    • 3. 4. Выводы

Встреча человека с миром — это непрекращающееся движение сознания в актуально воспринимаемом образе мира" [Леонтьев 2001: 270]. Процесс познания человеком окружающего мира (мира действительного) определяется тем, что «мир не отображается, а интерпретируется» человеком- «человек не просто воспринимает мир, но конструирует его» [Фрумкина 2001: 264]. Одним из способов конструирования мира является категоризация, основная функция которой — упорядочивать, систематизировать всё перцептивно воспринимаемое (прежде всего увиденное и услышанное), сводить бесконечное многообразие явлений окружающего мира к определенной классификации.

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению механизма категоризации у детей и взрослых. В современной философской, психологической, лингвистической, психолингвистической литературе слово «механизм» используется в разных смыслах [см. Залевская 1999а: 44]. В данном исследовании механизм понимается как процесс, представляющий собой совокупность отдельных актов (операций), и его результат, поскольку «вопрос о механизмах — это всегда вопрос о том, на основе какого процесса получается тот или иной результат» [Шехтер 1981: 3].

По мнению Дж. Лакоффа [Лакофф 1996: 153], наиболее полно теория категоризации представлена в работах Л. Витгенштейна [Витгенштейн // kant.narod.ru], Л. Заде [Zadeh 1965], Б. Берлина [Berlin 1969], Р. Брауна [Brown 1958], Дж. Брунера [Брунер 1977], Э. Рош [Rosch 1973, 1976, 1978]. К этому списку следует добавить имена отечественных психологов и (психо)лингвистов Л. С. Выготского [Выготский 2000], А. Р. Лурии [Лурия 1998], P.M. Фрумкиной [Фрумкина 1991, 1992, 2001], A.B. Михеева [Михеев 1988, 1991], A.A. Залевской [Залевская 1984, 1990, 1998, 1999], В. Н. Маскадыни [Маскадыня 1985, 1990, 1995, 1997], Л. В. Барсук [Барсук.

1990, 1995, 1999], Е. С. Кубряковой [Кубрякова 1997], A.B. Кравченко [Кравченко 1996], В. Я. Шабеса [Шабес 1989] и др.

Категоризация есть сложнейшее явление, которое «еще весьма далеко до точного определения» [Костюшкина и др. 2006: 5]. В настоящее время, в связи с развитием когнитивной науки, проблемы категоризации приобретают новую актуальность. Дальнейшая разработка теории категоризации представлена в работах H.H. Болдырева [Болдырев 2001, 2005, 2006,2007, 2012], Б. М. Величковского [Величковский 2006], A.A. Григорьева [Григорьев 2005], В. З. Демьянкова [2007, 2010, 2011] A.A. Залевской [Залевская 2003, 2011], Г. М. Костюшкиной [Костюшкина 2006, 2008], Е. С. Кубряковой [Кубрякова 2004, 2007, 2010], В. Н. Маскадыни [Маскадыня 2009], Л. М. Шехтера [Шехтер 2005], В. Я. Шабеса [Шабес 2008, 2011] и др.

Исследование механизма категоризации предполагает обращение исследователя к языковому сознанию носителей языка. В этом случае особую актуальность приобретают экспериментальные методы исследования, которые позволяют выявить множественность стратегий категоризации, их взаимосвязь с процессами предикации и номинации и приоритетность некоторых стратегий у детей и взрослых. Понимание особенностей речевых стратегий приводит к объяснению самого механизма категоризации и его функционирования.

Результатом процесса категоризации является категориальная система, которая исполняет роль «фильтра» [Шахнарович 1999: 146] когнитивной информации и одновременно способа ее фиксации посредством слова. Категориальная система как сложный, многогранный механизм включает в себя категории научные, логические, объективные, а также наивные, естественные, субъективные, или категории обыденного, житейского сознания. Естественные, наивные категории отражают актуальные, функционально значимые признаки объектов и явлений действительности, поскольку процесс их конструирования обычно подчинен обыденным задачам, решаемым в том или ином жизненном эпизоде. Изучение основных категорий обыденного сознания («здравого смысла»), позволяющих нам справляться с повседневными жизненными задачами, выдвигается сегодня на передний план когнитивных исследований [Величковский 2006: 44].

Становление и развитие когнитивных структур наиболее интенсивно происходит в детском возрасте, поэтому проводится большое количество исследований, направленных на изучение особенностей процесса категоризации у детей. Проблема категоризации у детей рассматривается в связи с изучением процесса формирования понятий («группировок», «общих образов») в работах Ж. Пиаже [Пиаже 1969], Дж. Брунера [Брунер 1977], JI.C. Выготского [Выготский 2000], A.M. Шахнаровича [Шахнарович, Юрьева 1990] и др. Естественные категории и их конструирование детьми изучаются в рамках когнитивной психологии, нейропсихологии, психолингвистики, когнитивной лингвистики, онтолингвистики: Э. Маркман [Markman. 1989], Т. В. Ахутина [Ахутина 1994], A.M. Шахнарович [1990, 1999], И. А. Угланова [Угланова 2004], А. Д. Кошелев [Кошелев 2008, 2011], Е. А. Сергиенко [Сергиенко 2008], И. Н. Гридина [Гридина 2010], В. М. Слуцкий [Sloutsky 2004, 2008, 2010] и др.

Обращение к исследованию структурной организации естественных категорий детей и взрослых позволяет выявить динамический характер естественной категории, варьирование ее семантических признаков и признаковых структур.

Несмотря на многочисленные исследования, на сегодняшний день остаются открытыми вопросы: о стратегиях, которыми пользуются дети и взрослые в процессе категоризации объектов и явлений окружающего мирао роли семантических признаков в процессе категоризациио взаимосвязи элементов категориальных и языковых структур у детей и взрослыхо направлении, в котором развивается процесс образования категорий у детей и взрослыха также вопрос о том, как отличается содержание слова ребенка от содержания слова взрослого носителя языка. Ответы на данные вопросы, получаемые в процессе экспериментального исследования, позволяют говорить об актуальности темы исследования.

Объектом нашего исследования является естественная категория. Предмет исследования — механизм категоризации у детей старшего дошкольного возраста и взрослых.

Гипотезы исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Естественная категория (ее интегральные признаки, структура и объем) у детей и взрослых зависит от их индивидуального когнитивного (познавательного) и языкового опыта.

2. Имя естественной категории и его значение в сознании детей старшего дошкольного возраста представляет собой качественно иное образование, в отличие от имени категории и его значения у взрослых.

3. И дети, и взрослые совершают категоризацию с опорой на множественность классификационных стратегий, на разнообразные семантические признаки и их конфигурации, присущие или приписываемые обозначаемому словом объекту.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей механизма категоризации у детей старшего дошкольного возраста и взрослых. Задачи исследования:

1) подобрать и адаптировать методику проведения экспериментального исследования механизма категоризации у детей и взрослых;

2) выявить особенности структуры и объема естественной категории у детей и взрослых;

3) установить взаимосвязь содержания естественной категории и ее имени у детей и взрослых;

4) определить стратегии, используемые детьми и взрослыми в процессе категоризации;

5) на основании результатов экспериментального исследования представить модель процесса категоризации.

Теоретической основой исследования являются:

• Теория JT.C. Выготского [Выготский 2000], Ж. Пиаже [Пиаже 1969], Дж. Брунера [Брунер 1977], A.M. Шахнаровича [Шахнарович, Юрьева 1990] о процессе формирования понятий и качественном своеобразии мышления ребенка.

• Прототипический принцип внутренней организации естественных категорий (Э. Рош, Дж. Лакофф, В.Я. Шабес).

• Положение о «множественности принципов структурирования информации» [Фрумкина и др. 1991: 145].

• Положения о «единстве целого и частей» в процессах восприятия [Рубинштейн 1989: 273- Штерн 2010: 128−135], о «партитивной системе как совокупности физически и функционально связанных частей предмета» [Кошелев 20 086: 198], о «конструкциях со значением часть — целое», которые дети усваивают в раннем возрасте [Цейтлин 2000: 135].

• Положения A.A. Залевской о том, что «слово в лексиконе человека всегда включено в триединый контекст когнитивного, эмоционального и языкового опыта», а «значение слова в индивидуальном сознании функционирует при взаимодействии вербальных и невербальных компонентов» [Залевская 1990: 180−182].

Основным методом исследования механизма категоризации избирается метод «реконструкции когнитивных структур по данным внешней языковой формы» [Кибрик 2008: 53]. Для получения эмпирического материала использован экспериментальный метод классификации, разработанный А. Р. Лурией [Лурия 1998: 79−85]. В качестве разновидностей этого метода выступают классификационные методики «Исключи лишнее» («Четвертый лишний», «Пятый лишний») и «Дополни ряд». Данные методики позволяют реконструировать категориальные признаки, на основе которых происходит: 1) исключение лишнего из категории (методика «Исключи лишнее») — 2) обобщение, объединение объектов в категорию (методика «Дополни ряд») — а также выявить структуру естественной категории и смоделировать процесс категоризации. Для характеристики стратегий категоризации детей и взрослых были использованы методы семантического анализа, описательный метод и метод сравнения (сопоставления). Для обработки экспериментальных данных привлекался метод количественного анализа.

Поскольку естественные категории в наиболее чистом виде представлены в языковом сознании детей дошкольного возраста, участниками экспериментального исследования стали 165 детей 6−7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения г. Оса Пермского края. Для выявления особенностей механизма категоризации у детей и взрослых, способов освоения и конструирования категории к эксперименту были привлечены 50 взрослых информантов от 20 до 45 лет, проживающих в г. Оса Пермского края.

Материал исследования. В результате экспериментов, проведенных с детьми, было получено 1457 ответов (527 — в эксперименте «Исключи лишнее», 930 — в эксперименте «Дополни ряд»). В результате экспериментов со взрослыми было получено 550 ответов (350 — в эксперименте «Исключи лишнее», 200 — в эксперименте «Дополни ряд»). Анализ данного экспериментального материала позволил обосновать положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Естественная категория как феномен индивидуального и коллективного сознания человека имеет динамический характер, который проявляется в многообразии содержательного наполнения категории, в разнообразных конфигурациях ее структуры, в расширении/сужении объема категории и значения ее имени. Динамический характер категории у детей обусловлен процессом освоения социально закрепленных категорий, а у взрослых — субъективным характером их интерпретирующей деятельности.

2. Естественные категории, как результат процесса категоризации, закрепляются в ментальном лексиконе в виде категориальных структур, образование которых связано и у детей, и у взрослых с процессами номинации и предикации: категория как совокупность множества объектов может выражаться в языке как с помощью отдельной номинации (одиночной или двухсловной), так и с помощью предикативного высказывания.

3. Как для детей, так и для взрослых характерна множественность классификационных стратегий, используемых в процессе познания и категоризации мира. Оперативными единицами процесса категоризации и у детей, и у взрослых выступают семантические признаки и интегральные семантические комплексы (расчлененные или нерасчлененные).

4. Процесс категоризации у детей 6−7 лет происходит на одном уровне обобщения, преимущественно на базовом. У взрослых, в отличие от детей, процесс категоризации осуществляется на разных уровнях обобщения с опорой на гипо-гиперонимические отношения в языке.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые на экспериментальном материале выявлены различия в структурной организации категорий у детей и взрослых по признаку дискретность/градуальностьпроведено сопоставление стратегий категоризации у разных возрастных групп. На этих основаниях определены оперативные единицы механизма категоризации: интегральный/дифференциальный семантический признак и интегральный семантический комплекс (расчлененный и нерасчлененный). Впервые представлена развернутая модель процесса категоризации на основании соотношения категориальных структур и имени категории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) на основе анализа экспериментального материала, полученного от возрастной группы детей 6−7 лет подтверждены концептуальные положения P.M. Фрумкиной, A.A. Залевской о множественности принципов структурирования информации, или о множественности принципов категоризации- 2) подтверждены положения Э. Рош, Дж. Лакоффа, А. Я. Шабеса о прототипичности структуры категорий- 3) показана взаимосвязь стратегий категоризации с внутренними процессами предикации и номинации- 4) представлена модель процесса категоризации (модель освоения категории детьми).

Практическая значимость исследования состоит в том, что учет особенностей функционирования механизма категоризации необходим для эффективного обучения детей способам структурирования информации во всех предметных областях. Результаты данного психолингвистического исследования могут стать теоретико-методологической основой для создания методических рекомендаций, предназначенных практическим психологам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, учителям начальных классов. Материалы диссертационной работы могут быть использованы в вузовской практике: в преподавании теоретических курсов по психолингвистике и когнитивной лингвистике, а также в подготовке спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки информантов (215 участников экспериментального исследования: 165 детей 6−7 лет и 50 взрослых в возрасте 20−45 лет) — объемом исследованного материала (2007 ответов, полученных в результате экспериментов с детьми и взрослыми) — использованием единых методов обработки экспериментального материала, полученного от разных возрастных групп.

Апробация работы и внедрение в практику результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на Международных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Начальное общее образование: проблемы и перспективы» (Пермь, 2006), Международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена «Онтолингвистика — наука 21 века» (Санкт-Петербург, 2011),.

Международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики -2012», посвященной 130-летию со дня рождения К. И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А. Н. Гвоздева (Санкт-Петербург, 2012) — на Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения-2007: ежегодной научной конференции (Екатеринбург, 2007), «III Русановские чтения»: всероссийских чтениях им. В. Н. Русанова (Оса, 2008), VII выездной школе-семинаре «Проблемы порождения и восприятия речи» (Череповец, 2008) — на региональных научно-практических конференциях: «II Русановские чтения»: региональных чтениях имени В. Н. Русанова (Оса, 2006), региональной научно-практической конференции «Основная школа как центральное звено модернизации общего образования» (Пермь, 2006).

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общего языкознании Пермского государственного педагогического университета (2007) и на заседании Пермской школы социои психолингвистики (2006, 2008) — включались в лекционные и практические занятия по курсам «Русский язык» (раздел «Введение в науку о языке» тема «Возникновение и развитие речи у ребенка»), «Методика преподавания русского языка в начальной школе» (тема «Работа по развитию речи на уроках русского языка») (2006;2012).

По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 1 статья в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа изложена на 185 страницах, содержит 21 таблицу, 27 рисунков. Список использованной литературы включает 202 источника.

3.4. Выводы.

1. Структура естественной категории и у детей, и взрослых носит прототипический характер. Прототипическая структура категории у детей и взрослых имеет существенные различия: если в структуре детской категории четко противопоставляется центр и периферия, что говорит о ее дискретностном характере, то отсутствие четкого противопоставления центра и периферии в структуре категории взрослых позволяет говорить о градуальном, недискретном характере ее прототипической структуры (Рис. 27).

А В.

Рис. 27. «Горизонтальная» структура категории детей (А) и категории взрослых (В).

Ядерные зоны категорий детей и взрослых находятся в отношениях включения (для категорий «посуда», «рыбы»), пересечения (для категории «города») и тождества (для категории «мебель»). Совпадения в ядре категорий объясняются тем, что основу естественной категории составляют базовые понятия, которыми в первую очередь овладевают дети и с которыми взрослые не расстаются. Ядро категории взрослых по своему объему больше, чем у детей.

Периферия категории у взрослых имеет значительные отличия от детской категории: если у детей она включает в себя преимущественно компоненты своеобразных переходных зон, а также чужеродные для каждой категории компоненты, то у взрослых она имеет более или менее однородный состав. Объем периферийной зоны категории у взрослых уменьшается более чем в 2 раза за счет исключения из нее чужеродных для каждой категории компонентов, а также за счет перемещения отдельных компонентов в ядерную зону. Следовательно, динамическая природа категории проявляется в уменьшении объема периферийной зоны и увеличении объема ядерной зоны.

2. Степень освоенности, сформированное&tradeкатегории проявляется в ее объеме и плотности. Чем лучше категория освоена ребенком, тем меньше ее объем и выше плотность, чем слабее освоена категория, тем больше ее объем и ниже плотность: если у взрослых все включенные в эксперимент категории имеют практически одинаковый объем и плотность (что говорит об их освоенности), то у детей объем освоенных ими категорий («посуда» и «мебель») примерно в 2−2,5 раза меньше, а плотность в 2,5−3,5 раза выше, чем у неосвоенных категорий («рыбы» и «города»).

Освоенность категорий у детей зависит от освоенности пространства: категории объектов, которые окружают детей повседневно, включены в их личностное пространство в процессе игровой и предметной деятельности, значительно лучше освоены детьми. Неосвоенность пространственных границ обусловливает нечеткость, размытость границ детских категорий. У взрослых четкие границы имеют категории, которые оформляются в процессе школьного (академического) образования и представляют собой результат категоризации «по правилам" — категории, являющиеся результатом наивной, обыденной категоризации, которая основана на сходстве с хранимыми в памяти экземплярами или прототипами, имеют более размытые границы.

3. У детей процесс категоризации совершается на одном уровне обобщения, преимущественно на базовом, так как иерархическая, уровневая структура категории у детей 6−7 лет только начинает формироваться. Взрослые, в основном, конструируют категорию с опорой на гипогиперонимические отношения и процесс категоризации охватывает разные уровни вертикальной оси категории. Владея двумя категориальными структурами базовой (прототипической) и иерархической, взрослые используют их в процессе восприятия и осмысления объективного мира. С их помощью взрослые конструируют новые субъективные категории, которые часто соотносятся с внутренней субъективной сферой человека, его чувствами, эмоциями.

4. Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют говорить о двух основных стратегиях решения классификационных задач: 1) стратегии поиска категориального имени- 2) стратегии поиска признака и его вербализации в предикативном высказывании. В основе стратегии поиска категориального имени лежит нерасчлененный комплекс семантических признаков, в основе стратегии поиска признака и его вербализации в предикативном высказывании — один из дифференциальных/интегральных семантических признаков или расчлененный комплекс признаков. Эти классификационные стратегии являются общими для детей и взрослых и проявляют себя в процессе категоризации и визуальных, и вербальных объектов.

В отдельных случаях эти ведущие стратегии могут использоваться одновременно. Стратегия одновременного поиска имени и дифференциального признака по-разному реализуется у детей и у взрослых. Дети из ряда объектов исключают лишний, опираясь на его дифференциальный признак, и противопоставляют этот объект категории как целостной совокупности объектов (пК1 Кг). Взрослые, исключают лишний объект, опираясь на нерасчлененный комплекс, из которого выделяется один из дифференциальных признаков объекта, т. е. противопоставляют одну категорию как целостную совокупность другой (К] «-"Кг).

5. В качестве отдельных дифференциальных/интегральных семантических признаков у детей и у взрослых чаще выступают перцептивный, пространственный и функциональный. В единичных случаях в процессе категоризации взрослые опираются на слово как часть прецедентного текста, а дети — на слог как элемент слова. Взрослые, в отличие от детей, в процессе категоризации могут опираться на семантические признаки, которые соотносятся с внутренней, субъективной сферой человека.

Расчлененный комплекс семантических признаков как основа категоризации может выступать в четырех вариантах: 1) функционально-пространственный (у детей и у взрослых), 2) функционально-перцептивный (только у детей), 3) функционально-партитивный (только у детей), 4) функционально-эмоциональный (только у взрослых).

Как отдельный признак, так и комплекс признаков выполняют одновременно две функции: с одной стороны, они организует относительно однородное множество объектов, а с другой — противопоставляют одно множество другому.

Если дети 6−7 лет в процессе категоризации чаще всего опираются на один из дифференциальных или интегральных семантических признаков объекта, то у взрослых в процессе категоризации регулярно доминирует опора на нерасчлененный комплекс признаков. Отдельные семантические признаки объектов используются взрослыми носителями языка значительно реже, однако при категоризации визуальных объектов опора на дифференциальный признак у взрослых резко усиливается.

6. В общем процессе категоризации происходит «встреча» репрезентаций элементов предметного мира и элементов языковых структур. В процессе освоения категорий детьми происходит закрепление за формирующимися категориальными структурами словесных знаков (отдельных лексем или предикативных высказываний). В этом процессе можно условно выделить шесть ступеней, которые отражают постепенное становление однородного состава категории и ее имени.

Заключение

.

Категоризация как мыслительная операция лежит в основе когнитивной деятельности человека и представляет собой акт принятия решения: во-первых, о сходстве и различии объектов внешнего или внутреннего мира и тех языковых единицах, которые являются их именами, и, во-вторых, об их отнесении к более общему классу (группе) объектов.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют говорить о двух базовых стратегиях решения классификационных задач: 1) стратегии поиска категориального имени- 2) стратегии поиска признака и его вербализации в предикативном высказывании. Эти классификационные стратегии являются общими для детей и взрослых и проявляют себя в процессе категоризации и визуальных, и вербальных объектов. Анализ этих стратегий позволяет выявить особенности функционирования механизма категоризации.

Один из главных выводов проведенного экспериментального исследования — это вывод о том, что акт категоризации и детьми, и взрослыми осуществляется по двум основаниям: на базе интегральных семантических комплексов (расчлененных или нерасчлененных) и вычленимых семантических признаков. К ним относятся социально обусловленные признаки: перцептивный, функциональный, пространственный, а также индивидуально-личностные. Расчлененный комплекс семантических признаков как основа категоризации может выступать в четырех вариантах: функционально-пространственном, функционально-перцептивном и функционально-партитивном, функционально-эмоционал ьн ом.

Предельными точками функционирования механизма категоризации можно считать: с одной стороны — вычленение одного из актуальных признаков объекта и его вербализацию в предикативном высказываниис другой стороны — опору на нерасчлененный комплекс признаков. Активное использование детьми опоры на интегральные/дифференциальные семантические признаки и расчлененные семантические комплексы позволяет говорить о том, что категориальная система у детей 6−7 лет находится еще в стадии формирования.

Естественная категория как феномен коллективного и индивидуального сознания человека имеет динамический характер, который проявляется в многообразии содержательного наполнения категории у разных носителей языка и разных возрастных групп, в разных конфигурациях ее структуры, в расширении/сужении объема категории и значения ее имени.

Естественные категории у детей 6−7 лет и взрослых обладают некоторыми особенностями: детская категория формируется преимущественно на базовом уровне и имеет дискретную прототипическую структуру с четко противопоставленным центром и перифериейкатегория взрослых носителей языка характеризуется градуальной прототипической структурой, что подтверждается отсутствием четкого противопоставления ядерной и периферийной зоны категории. Дискретность «горизонтальной» прототипической структуры и несформированность «вертикальной» иерархической структуры категории позволяют говорить о наличии у детей 6−7 лет основы устойчивой категориальной системы и о готовности этой системы к дальнейшим изменениям.

Ядерные зоны категорий детей и взрослых могут находиться в отношениях включения, пересечения и тождества. Совпадения в ядре категорий объясняются тем, что основу естественной категории составляют базовые понятия, «элементарные формы», которыми в первую очередь овладевают дети и с которыми взрослые «не расстаются» (Л.С. Выготский). Ядро категории взрослых по своему объему больше, чем у детей.

Периферия детской категории имеет значительные отличия от периферии категории взрослых: у детей она включает в себя преимущественно представителей своеобразных переходных зон, а также чужеродные для каждой категории компоненты, в то время как у взрослых она имеет более или менее однородный состав. Чужеродные компоненты появляются в категории взрослых лишь в случаях конструирования ими новых субъективных категорий. Объем периферийной зоны категории взрослых в 2 раза меньше, чем у детей. Уменьшение объема периферийной зоны происходит за счет исключения из нее чужеродных для каждой категории компонентов и перемещения отдельных компонентов в ядерную зону. В уменьшении объема периферийной зоны и увеличении объема ядерной зоны проявляется динамическая природа категории.

Структура, объем и плотность категории зависят от ее освоенности: чем лучше освоена категория, тем меньше ее объем и выше плотность. Кроме того, у детей неосвоенные категории имеют более размытую, открытую структуру, а освоенные — более жесткую, закрытую. Освоение категории зависит от степени освоенности ребенком пространства: размытость, несформированность пространственных границ обусловливает нечеткость, размытость границ детских категорий.

Естественные категории как результат категоризации закрепляются в ментальном лексиконе в виде категориальных структур, образование которых связано и у детей, и у взрослых одновременно с процессами номинации и предикации: категория как совокупность объектов может выражаться в языке как с помощью номинации (одиночной или двухсловной), так и с помощью предикативного высказывания.

Категоризация как процесс проходит в своем развитии несколько этапов. Анализ экспериментального материала позволяет реконструировать процесс освоения категории детьми, или процесс образования у детей категориальных структур и закрепления за ними словесных знаков, в котором можно условно выделить шесть основных ступеней. Данная модель охватывает два взаимосвязанных между собой процесса: 1) становление структуры категории и 2) формирование значения категориального имени.

Все условно выделенные ступени связаны со средним, базовым уровнем категоризации. Дальнейшее развитие категориальных структур совершается в процессе получения школьного (академического) образования и идет в двух направлениях: 1) в направлении вышестоящего, суперординатного уровня и 2) в направлении нижестоящего, субординатного уровня.

Взрослые носители языка не расстаются с элементарными формами, которые освоили еще в детствеэти категориальные структуры и их имена сохраняются в ментальном лексиконе взрослого человека: они составляют основу естественной категории в любом возрасте. Владея двумя категориальными структурами базовой (прототипической) и иерархической, взрослые используют их в процессе восприятия и осмысления объективного мира. С их помощью взрослые конструируют новые субъективные категории. В этом проявляется динамичность категориальной системы взрослых, которая определяется субъективным характером их интерпретирующей деятельности.

Таким образом, процесс категоризации обусловлен когнитивным и языковым опытом, в котором знания о мире действительном и знания о языке связаны между собой единым категориальным пространством.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. П. Историко-эпистемологический анализ французских семантических теорий : дис.. д-ра филол. наук / Н. П. Анисимова. -Тверь, 2002. 268 с.
  2. , Н. П. Проблема категоризации : теория прототипов или модель необходимых и достаточных условий? / Н. П. Анисимова // Семантика слова и текста: психолигвист. исслед.: сб. науч. тр. Тверь, 1998.-С. 31−37.
  3. , Ю. Д. Образ человека по данным языка : попытка системного описания / Ю. Д. Апресян // Вопросы языкознания. 1995. — № 1. — С. 337 367.
  4. Аристотель. Категории / Аристотель — пер. А. В. Кубицкого — ред., вступ. статья и прим. Г. Ф. Александрова. М.: Соцэкгиз, 1939. — XXXVI, 84 с.
  5. , Т. В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л. С. Выготского / Т. В. Ахутина // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1994. — № 4. — С. 44−51.
  6. , О. Н. Роль перцептуальных процессов при категоризации и концептуализации мира (на примере неличных форм английского глагола) Электронный ресурс. / О. Н. Баклашкина. Режим доступа: http://mmi.ru/44.html.
  7. , Ш. Язык и жизнь / Ш. Балли — пер. с фр. И. И. Челышевой, Е. А. Вельмезовой — вступ. ст. В. Г. Гака. М.: Едиториал УРСС, 2002. — 230 с.
  8. , JT. В. Категоризация как основной фактор референции и номинации / Л. В. Барсук // Психолингвистические исследования: слово и текст: сб. науч. тр. Тверь, 1995. — С. 5−11.
  9. , Л. В. Проблема идентификации значения слов широкой семантики / Л. В. Барсук // Психолингвистические проблемы семантики: сб. науч. тр. / Калин, гос. ун-т. Калинин, 1990. — С. 31−39.
  10. , М. М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия, 2002. — 412 с.
  11. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2 т. Т. 1 / И. А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-383с.
  12. , Н. Н. Категориальное пространство языка / Н. Н. Болдырев // Филология и культура: материалы пятой Междунар. науч. конф., г. Тамбов, 19−21 октября 2005 г. Тамбов, 2005. — С. 27−30.
  13. , Н. Н. Концепт и значение слова / Н. Н. Болдырев //Методологические проблемы когнитивной лингвистики. Воронеж, 2001.-С. 25−36.
  14. , Н. Н. Репрезентация знаний в системе языка / Н. Н. Болдырев // Вопросы когнитивной лингвистики. 2007. — № 4. — С. 17−27.
  15. , Н. Н. Языковые категории как формат знания / Н. Н. Болдырев // Вопросы когнитивной лингвистики. 2006. — № 2. — С. 5−22.
  16. , А. В. Грамматическая категория и контекст / А. В. Бондарко- под общ. ред. В. М. Жирмунского, М. М. Гухман, С. Д. Кацнельсона. Л.: Наука, 1971.-116 с.
  17. , Е. В. Дистинкционистское понятие категории у Г. Райла / Е. В. Борисов // Философия науки. 2008. — № 4. — С. 66−76.
  18. , Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / пер. с англ. К. И. Бабицкого — предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  19. , Р. Н. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Кислова Т. Р. // Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ.: дошк. подгот. Нач. школа. М., 2001. — С. 94−102.
  20. , Л. Родной язык и формирование духа / Л. Вайсгербер — пер. с нем., вступ. ст. и коммент. О. Н. Радченко. 2-е изд., испр. и доп. — М.: УРСС, 2004.-229 с.
  21. , А. П. К вопросу об использовании субъективных оценок как источника сведений о частоте слов-стимулов / А. П. Василевич // Вероятностное прогнозирование в речи / отв. ред. Р. М. Фрумкина. М., 1971.-С. 44−69.
  22. , Л. М. Современная лингвистическая семантика : учеб. пособие для вузов / Л. М. Васильев. М.: Высш. шк., 1990. — 176 с.
  23. , А. А. Программа дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй, мир!» / Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Белова И. К.
  24. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ: дошк. подгот. Нач. школа. М., 2001. — С. 109−122.
  25. , Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: учеб. пособие для студ. вузов. В 2 т. Т. 2 / Б. М. Величковский. М.: Академия: Смысл, 2006. — 432 с.
  26. , Л. Философские исследования Электронный ресурс. / Л. Витгенштейн. Режим доступа: http://kant.narod.ru/witt.htm.
  27. , Л. С. Мышление и речь // Психология / Л. С. Выготский. -М., 2000. С. 262−509.
  28. , И. Е. Система познания : принципы и подходы / И. Е. Высоков // Познание. Общество. Развитие. М., 1996. — С. 104−125.
  29. , Г. В. Ф. Наука логики. В 3 т. Т. 2. Учение о сущности / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1971.-248 с.
  30. , Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. В 3. Т. 3. Философия духа/Г. В. Ф. Гегель.-М.: Мысль, 1977.-471с.
  31. , А. Д. Логика : словарь и задачник: учеб. пособие для студентов вузов / А. Д. Гетманова. М.: ВЛАДОС, 1998. — 336 с.
  32. , И. Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе : учеб. пособие / И. Н. Горелов. Челябинск, 1974. — 116 с.
  33. , А. А. Репрезентация лексических категорий в языковом сознании : дис. д-ра филол. наук / А. А. Григорьев. -М., 2005. 362 с.
  34. , И. Н. Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей и взрослых : автореф. дис.. канд. филол. наук / И. Н. Гридина. СПб., 2010 — 24 с.
  35. , В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт. 2-е изд. — М.: Прогресс, 2000. — 396 1. с.
  36. , А. Я. Категории средневековой культуры / А. Я. Гуревич. -М.: Искусство, 1972. 318 с.
  37. , Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии Электронный ресурс. / Э. Гуссерль. Режим доступа: http://philosophyl.narod.ru/katr/husserl ideal l.html.
  38. , В. 3. «Интеллектуальная революция», «поворот» и «волна» как факторы изменения категоризации в языке науки / В. 3. Демьянков //Когнитивные исследования языка: сб. науч. тр. М. — Тамбов, 2010. -Вып. 7: Типы категорий в языке. — С. 26−45.
  39. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. — под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. Изд. 3-е, перераб. — СПб.: Детство-пресс, 2002. — 243 с.
  40. , Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-157с.
  41. , Е. Г. Категоризация // Новейший философский словарь. 3-е изд., испр. — Минск, 2003. — С. 48(М81.
  42. , А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. М.: РГГУ, 1999.-348 с.
  43. , А. А. Значение слова через призму эксперимента : монография / А. А. Залевская. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. — 240 с.
  44. , А. А. Отнесение к категории как способ идентификации значения слова / А. А. Залевская // Психологические и лингвистические проблемы языковых контактов. Калинин, 1984. — С. 3540.
  45. , А. А. Психолингвистика: пути, итоги, перспективы / А. А. Залевская // Вопросы языкознания. 1998. — № 6. — С. 81−94.
  46. , А. А. Психолингвистический подход к анализу языковых явлений / А. А. Залевская // Вопросы языкознания. 1999 — № 6. — С. 3142.
  47. , А. А. Слово в лексиконе человека : психолингв, исслед. / А.
  48. A. Залевская. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.-206 с.
  49. , А. Языковая картина мира Электронный ресурс. / А. Зализняк // Кругосвет: универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnyenauki/lingvistika/
  50. , Н. О. Ядро ментального лексикона человека как естественный метаязык : монография / Н. О. Золотова. Тверь: Лилия Принт, 2005. -203 с.
  51. , О. С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий / О. С. Иссерс // Вестник Омского университета 1999. — Вып. 1. — С. 74−79.
  52. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1971. — 391 с.
  53. , Т. JI. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода / Т. JI. Калентьева. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998. — 176 с.
  54. , В. П. О некоторых особенностях словаря первоклассников /
  55. B. В. Канакина // Начальная школа. 1998. — № 7. — С. 21−27.
  56. , Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть / Ю. Н. Караулов.- М.: ИРЯ РАН. 1999. 180 с.
  57. , Ю. Н. Общая и русская идеография / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1976.-264 с.
  58. , Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 261 2. с.
  59. , В. Б. Буддизм. Картина мира. Язык / В. Б. Касевич. СПб.: Центр «Петербургское Востоковедение», 1996.-288 с.
  60. , В. Б. Язык и знание / В. Б. Касевич // Язык и структура знания: сб. ст. -М., 1990. С. 8−25.
  61. , С. Д. Общее и типологическое языкознание / С. Д. Кацнельсон — отв. ред. А. В. Десницкая. Л.: Наука, 1986, — 297 с.
  62. , С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кацнельсон. Изд. 3-е, стереотип. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 224 с.
  63. , А. Е. Лингвистическая реконструкция когнитивной структуры / А. Е. Кибрик // Вопросы языкознания. 2008. — № 4. — С. 51−76.
  64. , М. С. Естественные и научные категории как базовые когнитивные механизмы Электронный ресурс. / М. С. Кислова. Режим доступа: http://rgf.tversu.ru/node/480.
  65. , А. Н. Учение о категориях : учеб пособие по курсу системат. философии / А. Н. Книгин. Томск: б. и., 2002. — 286 [6] с.
  66. , И. М. Лингвистическая семантика : учебник / И. М. Кобозева. М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 352 с.
  67. , Д. В. Стереотипия и категоризация / Д. В. Колесов // Развитие личности. 2004. — № 4. — С. 12−21.
  68. , Г. В. Объективная картина мира в познании и в языке / Г. В. Колшанский — отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: КомКнига, 2006. -128 с.
  69. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-717 с.
  70. Концептуализация и категоризация в языке / Г. М. Костюшкина и др. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2006. — 584 с. — (Вестник Иркутск, гос. лингв, ун-та. Серия. Монографии. 2006. № 3).
  71. , Г. М. Концептуально-категориальный аспект триады «язык речь — речевая деятельность» / Г. М. Костюшкина // Гуманитарный вектор. — Чита, 2008. — № 2. — С. 96−101.
  72. , А. Д. Концепты базового уровня двухлетнего ребенка сближаются с концептами взрослого Электронный ресурс. / А. Д. Кошелев. Режим доступа: http://www.lrc-press.ru.
  73. , А. Д. Об основных парадигмах изучения естественного языка в свете современных данных когнитивной психологии / А. Д. Кошелев // Вопросы языкознания. 2008а. — № 4. — С. 1540.
  74. , А. Д. О языке психолингвистики / А. Д. Кошелев // Разумное поведение и язык. М., 2008 В. — Вып. 1: Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / сост. А. Д. Кошелев, Т. В. Черниговская. — С. 21−40.
  75. , А. Д. Язык ребенка полутора-двух лет протоязык его родного языка / А. Д. Кошелев // Онтолингвистика — наука XXI века: материалы междунар конф., посвященной 20-летию кафедры детской речи
  76. РГПУ им. А. И. Герцена (4−6 мая 2011 г., Санкт-Петербург) / редкол.: Т. А. Круглякова (отв. ред.) и др. СПб., 2011. — С. 56−63.
  77. , А. В. Язык и восприятие : когнитивные аспекты языковой категоризации / А. В. Кравченко. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1996. -160 с.
  78. , В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. — 270 с.
  79. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова и др. — под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.-245 с.
  80. , М. А. Семантика : учебник для вузов / М. А. Кронгауз. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. — 399 с.
  81. , Е. С. К проблеме ментальных репрезентаций / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков // Вопросы когнитивной лингвистики. М. — Тамбов, 2007. -№ 4. с. 8−16.
  82. , Е. С. Проблемы естественной категоризации в языке //Проблемы функциональной грамматики / под ред. А. В. Бондарко (в соавт с О. К. Ирисхановой). СПб.: Наука, 2010.
  83. , Е. С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира / Е. С. Кубрякова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. -М., 1988.-С. 141−173.
  84. , Дж. Когнитивное моделирование / Дж. Лакофф // Язык и интеллект. М., 1996.-С. 143−184.
  85. , Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. — Вып. 23. — С. 12−51.
  86. , Ю. А. Общее языкознание : учеб. пособие. Пермь, 2004. -296 с.
  87. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И. Г. Овчинникова и др. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2000. — 312 с.
  88. , В. И. Полное собрание сочинений. В 55 т. Т. 29. Философские тетради / В. И. Ленин Изд. 5-е. — М.: Изд-во полит, лит., 1963. — 782 с.
  89. , А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 380 с.
  90. А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл — СПб.: Лань, 2003. — 285 с.
  91. , А. А. Языковое сознание и образ мира / А. А. Леонтьев //Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — С. 1621.
  92. , А. Н. О путях исследования восприятия : (вступ. ст.) / А. Н. Леонтьев // Восприятие и деятельность. М., 1976. — С. 3−27.
  93. , А. Н. Образ мира // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — Т. 2. -С. 251−261.
  94. , А. Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
  95. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.
  96. , В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. 5-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1998. — 832 с.
  97. , А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1998.-335 с.
  98. , И. Н. Концепт, прототип категоризация мира / И. Н. Мампе // Современные гуманитарные исследования. — 2006. — № 1. — С. 144−146.
  99. , К. Экономические рукописи 1857−1861 гг.: первоначальный вариант «Капитала». В 2 ч. Ч. 1 / К. Маркс. М.: Политиздат, 1980. -564 с.
  100. , В. Н. Категоризация: проблема прототипа категории / В. II. Маскадыня // Психолингвистические исследования: слово и текст: сб. науч. тр. Тверь, 1995.-С. 12−14.
  101. , В. Н. Лингвистический и психологический подходы к проблеме категоризации / В. Н. Маскадыня // Психолингвистические исследования: лексика. Фонетика: сб. науч. тр. Калинин, 1985. — С. 4248.
  102. , В. Н. Некоторые причины неоднородности экстенсионала категорий / В. Н. Маскадыня // Психолингвистические проблемы семантики: сб. науч. тр. Калинин, 1990. — С. 62−67.
  103. , Н. Б. Язык и общество / Н. Б. Мечковская // Общее языкознание / под ред. А. Е. Супруна. Минск, 1983. — С. 23 — 86.
  104. , И. И. Понятийные категории в языке / И. И. Мещанинов // Тр. воен. ин-та ин. яз. 1945. — № 1. — С. 5−17.
  105. , А. В. Общее и индивидуальное в классификационных решениях / А. В. Михеев // Экспериментальные методы в психолингвистике. М., 1987. — С. 63−86.
  106. , А. В. Принципы обоснований в классифицированных экспериментах / А. В. Михеев // Речь: восприятие и семантика. -М., 1988. -С. 77−93.
  107. Новейший философский словарь. Сост. и гл. н. ред. Грицанов А. А. 3-е изд., испр. Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с. — (Мир энциклопедий).
  108. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. — 1456 с.: ил.
  109. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. Л. Луканкин и др. // Начальная школа. 2001. — № 7. — С. 99−105.
  110. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  111. , Н. В. Различные подходы к психологической трактовке проблемы признаков / Н. В. Пашковская // Семантика слова и текста: психолингв, исслед.: сб. науч. тр. Тверь, 1998. — С. 25−31.
  112. , Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2002. — 480 с.
  113. , Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969. С. 55−232.
  114. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. -250 с.
  115. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 1 / Платон. М.: Мысль, 1 990 860 с.
  116. Платон. Государство // Платон. Сочинения: в 3 т. М., 1971. — Т. 3, ч. 1.-С. 89−454.
  117. , В. И. Картина мира в жизнедеятельности человека / В. И. Постовалова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. -М., 1988.-С. 8−70.
  118. Программа «Истоки»: базис развития ребенка-дошк. / Т. И. Алиева и др. — науч. ред. Л. А. Парамонова [и др.]. М.: Просвещение, 2003. -335 с.
  119. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / под ред. О. М. Дьяченко. — М.: «ГНОМ и Д», 2002. — 96 с.
  120. , Г. Понятие сознания : пер. с англ. / Гилберт Райл — общ. науч. ред. В. П. Филатов. М.: Идея-пресс: Дом интеллектуал, кн., 2000. -406 с. — (Университетская библиотека. Философия).
  121. , Б. История западной философии / Б. Рассел. М.: Изд-во ин. лит, 1959.-935 с.
  122. , И. М. Психология фантазии : эксперим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности / И. М. Розет. 2-е изд., испр., и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 339 3. с.
  123. Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира / Б. А. Серебренников и др. М.: Наука, 1988. — 216 с.
  124. , С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  125. , С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -488 с.
  126. , JT. В. Введение в психолингвистику : курс лекций / Л. В. Сахарный. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 180 с.
  127. Семантика и категоризация / Р. М. Фрумкина и др. — Ин-т языкознания — отв. ред. Ю. А. Шрейдер. М.: Наука, 1991.- 168 с.
  128. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир. М.: Прогресс, 2001. — 655 с.
  129. , В. П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира / В. П. Серкин //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. -2006. -№ 1.-С. 11−19.
  130. , Т. Г. Американская школа когнитивной лингвистики = American school of cognitive linguistics / Т. Г. Скребцова. СПб.: Анатолия, 2000.-204 с.
  131. , Д. Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Д. Грин — пер. с англ. Е. И. Негневицкой — под общ. ред. и с предисл. А. А. Леонтьева. Изд. 3-е, стер. — М.: Эдиториал УРСС, 2004.-349 1. с.
  132. , И. Философия Электронный ресурс.: учебник для студентов высш. учеб. заведений / И. Смирнов, В. Титов. Режим доступа: http ://•www, gumer. i nfo/.
  133. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М.: ACT- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-490 с.
  134. , Р. Л. Когнитивная психология : пер. с англ. / Р. Л. Солсо. М.: Тривола: Либерея, 2002. — 598 с.
  135. , Ю. С. Имена, предикаты, предложения (Семиологическая грамматика) / Ю. С. Степанов — отв. ред. Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1981.-360 с.
  136. , Ю. С. Константы : словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. М.: Акад. проект, 2001. — 990 с.
  137. , В. С. Социокультурная обусловленность эвристических функций философии в научном познании / В. С. Стёпин // Ленинская теория отражения как методология научного познания. Минск, 1985. -С. 88−124.
  138. , И. А. Концепт и значение / И. А. Стернин // .Слово отзовется: памяти А. С. Штерн и Л. В. Сахарного / Перм. гос. ун-т. -Пермь, 2006.-С. 132−138.
  139. , И. А. Когнитивная семантика : учебное пособие / И. А. Угланова. Пермь, 2010.- 155 с.
  140. , И. А. Субъективная оценка частоты слова и ее категоризация : онтолингвистический аспект: дис.. канд. филол. наук / И. А. Угланова. Пермь, 2004. — 176 с.
  141. , И. А. Частотная категория в языке и речевой деятельности / И. А. Угланова, Е. В. Ерофеева// .Слово отзовется: памяти А. С. Штерн и Л. В. Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. — С. 197−203.
  142. , Б. Наука и языкознание / Б. Уорф // Новое в лингвистике. М., 1960.-Вып. 1.-С. 169−182.
  143. , Н. В. Язык, языковое сознание и образ мира / Н. В. Уфимцева //.Слово отзовется: памяти А. С. Штерн и Л. В. Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. — С. 112−114.
  144. , Н. В. Образ мира русских : системность и содержание / Н. В. Уфимцева // Язык и культура. 2009. — № 4 (8). — С. 98−111.
  145. Философия: учебник / под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. — 431 с.
  146. Философия: учебник / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юристъ, 2002. — 520 с.
  147. Философия: энцикл. словарь / под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2006.-1072 с.
  148. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  149. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.
  150. , Р. М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога / Р. М. Фрумкина // Научно-техническая информация. Сер. 2. -1992. -№ 3. С. 3−29.
  151. , Р. М. Психолингвистика : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. М.: Академия, 2001. — 320 с.
  152. , Р. М. Цвет. Смысл. Сходство: аспекты психолингв, анализа / Р. М. Фрумкина — отв. ред. В. Н. Телия. М.: Наука, 1984. — 175 с.
  153. М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / сост., пер., вступ. ст., примеч. А. В. Михайлова. М., 1993. -464 с.
  154. , Э. Нейрологические механизмы формирования понятий и категоризации Электронный ресурс. / Э. Хилгард. Режим доступа: //http://psihologija.kiev.ua/.
  155. , С. Н. Язык и ребенок : лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.
  156. , В. Я. Событие и текст / В. Я. Шабес. М.: Высш. шк., 1989. -175 с.
  157. , В. Я. Типология градуальных репрезентаций / В. Я. Шабес // Проблемы социо- и психолингвистики: сб. ст. / отв. ред. Т. И. Ерофеева- Перм. гос. ун-т. Пермь, 2008. — Вып. 11: Языковая вариативность. — С. 30−43.
  158. , А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика / А. М. Шахнарович. М.: ИЯз РАН, 1999. -165 с.
  159. , А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М.: Наука, 1990. — 168 с.
  160. , Н. Ю. Система местоимений как исход смыслового строения языка и его смысловых категорий / Н. Ю. Шведова, А. С. Белоусова. М.: ИРЯ, 1995.-121 с.
  161. , М. С. Зрительное опознание : закономерности и механизмы / М. М. Шехтер. М.: Педагогика, 1981. — 267 с.
  162. , Л. М. Зрительные механизмы формирования категориальных структур / Л. М. Шехтер // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. -2005.-№ 1.-С. 58−67.
  163. , Л. В. О частях речи в русском языке / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. М., 1974. — С. 77−100.
  164. , А. С. Введение в психологию : курс лекций / А. С. Штерн — под ред. Л. В. Сахарнова, Т. И. Ерофеевой, Е. В. Глазановой. М.: Флинта: Моск. психол.-социал. ин-т, 2010. — 312 с.
  165. , Е. Г. Сходство и различие: особенности процесса сравнения в дошкольном возрасте / Е. Г. Юдина // Язык и структура знания: сб. публ. -М., 1990.-С. 96−112.
  166. , JT. А. Методика определения готовности к школе : метод. Руководство / JI. А. Ясюкова. СПб.: ГП Иматон, 1999. — 184 с.
  167. Barsalou Lawrence W. Ideals, Central Tendency, and Frequency of Instantiation as Determinants of Graded Structure in Categories Electronic resource. Mode of access: http://matt.colorado.edu/teaching/categories/b85.pdf.
  168. Basic objects in natural categories / Rosch, E., Mervis С. В., Gray W., Johnson D., Boyes-Braem, P. // Cognitive Psychology. 1976. — № 8. -P. 382439
  169. Berlin, B. Basic Color Terms: Their Universality and Evolution / B. Berlin, P. Key. Berkley, 1969. — 178 p.
  170. Berlin, B. Principles of Tzeltal Plant Classification / Berlin В., Breedlove D. E., Raven P. H. New York: Academic Press, 1974.
  171. Brown, R. Words and Things / R. Brown. New York: Free Press, 1958. -220 p.
  172. Cognition and categorization / Rosch E., Lloyd B. Eds. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1978.
  173. Heidegger, M. Sein und Zeit / Heidegger M. Tubingen: Max Niemeyer Verlag, 1967.-450 s.
  174. Hoffmann, J. Begriffe und ihre Merkmale concepts and their features. / Hoffmann J., Ziessler M. // Zeitschrift fuer Psychologie. 1982. — № 190. -P. 46−77.
  175. Hoffmann, J. Components of perceptual classification / Hoffmann J., Ziessler M. // Zeitschrift flier Psychologie. 1981. — № 189. — P. 14−24.
  176. Kloos, H. What’s behind different kinds of kinds: Effects of statistical density on learning and representation of categories / Kloos H., Sloutsky V. M. // Journal of Experimental Psychology: General. 2008. — № 137. — P. 52−72.
  177. Lakoff, G. Women, fire and dangerous things: What categories reveal about the mind / G. Lakkof. Chicago: The University of Chicago Press, 1987.
  178. Lorenz, W. Zum Verhaltnis von Abbilding und Bedeutung: Uberlegungen in Grenzfeld zwischen Erkenntnistheorie und Semantik / Lorenz W., Wotjak G. -Berlin, 1977. 180 s.
  179. Mackiewicz, J. Kategoryzacja a jezykowy obraz swiata / Mackiewicz J. // Jezykowy obraz swiata / pod red. J. Bartminskiego. Wyd. drugie. Lublin, 1999.-S. 47−55.
  180. Markman, E. M. Categorization and naming in children. Problems of induction / Markman E. M. Cambridge, MA: The MIT Press, 1989. — 250 p.
  181. Nyckess, V. Categories semantiques et historicite des significations / Nyckess V. // Histoire, epistemologie, langage. Paris, 1997.
  182. Rosch, E. H. Natural categories / Rosch E. H. // Cognitive Psychology. -1973.-№ 4. p. 328−350.
  183. Sloutsky, V. M. From perceptual categories to concepts: What develops? / Sloutsky V. M. // Cognitive Science. 2010. — № 34. — P. 1244−1286.
  184. Sloutsky, V. M. Induction and categorization in young children: A similarity-based model / Sloutsky V. M., Fisher A. V. // Journal of Experimental Psychology: General. 2004. — № 133. — P. 166−188.
  185. Zadeh, L. A. Fuzzy sets / Zadeh L. A. // Information and Control. 1965. -Vol. 8.-P. 338−353.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!