Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5-6 классах

Диссертация: Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5-6 классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научно-методической литературы выявил возможность эффективного использования игр в педагогическом процессе. Однако, вопрос применения игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию изучен недостаточно. Большинство исследований посвящено вопросам использования игрового метода либо при обучении дошкольников и младших школьников, либо в узко методическом плане — при изучении… Читать ещё >

Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5-6 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы игр
    • 1. 1. Понятие и сущность игры. II
    • 1. 2. Основные положения теории игры
    • 1. 3. Классификация игр
    • 1. 4. Игра в русской педагогике Х1Х-ХХ вв
    • 1. 5. Дидактическая значимость игрового элемента в педагогическом процессе
    • 1. 6. Игра как средство и метод обучения двигательным действиям
  • Глава 2. Методы и opi aiiii jai|HvMi^ie-irta^i"H
    • 2. 1. Методы исследования
      • 2. 1. 1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы
      • 2. 1. 2. Опрос учителей физической культуры и анкетирование учащихся
      • 2. 1. 3. Педагогические наблюдения и хронометрирование
      • 2. 1. 4. Педагогический анализ программ по физическому воспитанию для учащихся 5−6 классов
      • 2. 1. 5. Тестирование физической подготовленности
      • 2. 1. 6. Педагогический эксперимент
      • 2. 1. 7. Методы математической статистики
    • 2. 2. Организация исследования
  • Глава 3. Игровой метод при обучении двигательным действиям
    • 3. 1. Опыт применения игрового метода на уроках физической культуры
    • 3. 2. Система игровых средств и технология применения игрового метола при обучении гимнастическим упражнениям
  • Глава 4. Эффективность игровою метода при обучении гимнастическим упражнениям учащихся 5−6 классов
    • 4. 1. Предварительное исследование уровня физической подготовленности и степени владения гимнастическими упражнениями
    • 2. Изменение некоторых показателей физической подготовленности учащихся в результате применения экспериментальной методики
      • 4. 3. Влияние экспериментальной методики на успешность овладения г имнастическими упражнениями и успеваемость учащихся
      • 4. 4. Влияние экспериментальной методики на отношение учащихся к урокам физической культуры с гимнастической направленностью
  • Выводы

Актуальность. В последние годы всё отчетливее наблюдаются тенденции к гуманизации и демократизации системы обучения. Перспективным направлением развития дидактики, обеспечивающим гуманизацию образования, явилось исследование вопроса соотношения обучения и развития учащихся, формирования их познавательной активности и самостоятельности, развитие у них творческого мышления, всё большей индивидуализации обучения, стимулирования познавательных интересов в процессе обучения. Вопросы формирования творческой, всесторонне развитой личности приобретают особую актуальность в связи с необходимостью воспитания человека деятельного, готового к переменам. Игровая деятельность создает для что го все необходимые условия. Широкое внедрение игрового метода в учебный процесс позволяет объединить в единое целое обучение, развитие и воспитание учащихся.

Предпринимаемые в последние годы, попытки совершенствования педагогического процесса к сожалению не затрагивают вопросов эмоциональной сферы личности. Как отмечает М. Н. Скаткин: «Мы создали учебный процесс очень умный, логичный, но он дает мало пищи для положительных эмоций, а у многих школьников вызывает скуку, страх и др. отрицательные переживания мешающие учиться с полным напряжением» (1984, с. 68) Такое построение учебного процесса, по мнению М. Н. Скаткина, пришло в противоречие с новыми требованиями жизни к образованию подрастающего поколения.

Как известно, знания не затрагивающие эмоций не оказывают достаточного влияния на формирование личности ребенка Здесь, игра как деятельность эмоциональная способна наилучшим образом решить данную проблему. Практика обучения в современной школе убедительно доказывает, что активность, проявляемая школьниками в игровых ситуациях, вызывает познавательные усилия и тем самым положительно влияет на повышение уровня знаний и умений, т. е. на успеваемость.

Вопросы детской игры издавна интересуют многих ученых: педагогов, психологов, социологов, философов. Каждый исследователь имеет свой подход к игре.

Педагогическую сущность игры исследовали: Ю. П. Азаров (1983), А. П. Аникеева (1987), И. Байер (1965), Ф. Н. Блехер (1964), А. Я. Большунов,.

A.В.Серых (1989), Т. Е. Конникова (1966), О. Н. Крылова (1995), Г. А. Ляпина (1978), Э. В. Паничева (1974), К. А. Радина (1971), К. А. Родкин (1973), П. А. Рудик (1948), Т. Я. Самойлова (1989), А. А. Семенов (1949), Е. А. Стрелкова (1993), Е. А. Фомин (1955), С. А. Шмаков (1968,1994), М. Г. Яновская (1989) и др.

Исторический аспект развития игры как особой формы человеческой деятельности отражен в исследованиях Р. И. Жуковской (1960),.

Д.В.Менджерицкой (1958), Е. А. Покровского (1887, 1892) и др.

С позиций личностно-деятельностного подхода игра разрабатывалась психологами: С. Л. Выготским (1966), А. П. Леоньтевым (1972), С. Л. Рубинштейном (1946) и др.

В плане возрастной психологии игру изучали: Б. Г. Ананьев (1953), Б. А. Вяткин (1964), С. В. Григорьев (1991), А. В. Запорожец (1963, 1966), Н, С. Лукин (1960), А. А. Люблинская (1971), Е. С. Махлах (1955), С. Л. Рубинштейн (1946), Д. Н. Узнадзе (1967), Д. Б. Эльконин (1979),.

B.А.Чекалов (1989) и др.

Социологический аспект игры рассматривается в работах И. Е. Берлянда (1992), Е М. Геллера (1979, 1987, 1990), Ю. А. Левады (1984),.

C.А.Шмакова (1994) и др.

Вопросы игрового метода в профессиональном обучении исследовали: И. Г. Абрамова (1992), С. Д. Неверкович (1984, 1995), В. Я. Платов (1991) и др.

Исследованиям вопросов, связанных с использованием игр в педагогическом процессе по физическому воспитанию занимались Л. В. Былеева (1982), А. Бриедис (1963), Г. Г. Водолажский (1968). Е М. Геллер (1987, 1990), А. А. Германова (1998), Т. К. Глобенко (1971), М. А. Державец (1968), О. Листелло (1959), Н. П. Маршев (1998), В. П. Ратников (1977), Ю. С. Слащева (1998), Л. С. Станкявичус (1983), С. Стражиньска (1988), В. А. Фель (1989), С. Б. Шарманова (1995,1996), В. Г. Яковлев (1968) и др.

Разработкой игрового метода в тренировке гимнастов занимались С. А. Александров (1991), Г. Х. Астрахан (1983), М. А. Иванов (1982, 1984). Е. М. Геллер (1976), С. С. Коровин (1984,1986), П. С. Кузнецова (1987), М. В. Мацкевич (1991), Л. П. Семенов (1982) и др.

Однако, все эти исследования решают вопросы применения игр и игрового метода либо при обучении дошкольников, младших школьников, либо в узко методическом плане при изучении отдельной дисциплины, либо при профессиональной подготовке, нерешенным остается вопрос о возможностях игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям в процессе уроков физического воспитания в школе. Кроме того, нет четкой системы игр для обучения гимнастическим упражнениям учащихся 5−6-х классов, органично связанной с программным материалом, направленной на развитие двигательных способностей, необходимых для качественного овладения техникой гимнастических упражнений.

Гипотеза. Опираясь на результаты анализа и обобщения литературных данных и собственный педагогический опыт было сделано предположение, что использование игрового метода повысит качество обучения гимнастическим упражнениям, будет способствовать улучшению физической подготовленности школьников, положительно отразится на отношении учащихся к урокам с гимнастической направленностью.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы разработать технологию применения игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям предусмотренным комплексной программой по физическому воспитанию для учащихся 5−6 классов.

Постановка цели и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Обосновать применение игрового метода в процессе обучения гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в школе.

2. Обобщить опыт работы учителей по использованию игрового метода на уроках с гимнастической направленностью в 5−6-х классах.

3. Определить требования предъявляемые материалом учебной программы из раздела «Гимнастика» к физической подготовленности учащихся 5−6 классов и разработать систему игровых средств для обучения гимнастическим упражнениям.

4. Экспериментально проверить эффективность применения игрового метода для развития двигательных способностей и качества овладения гимнастическими упражнениями.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся 5−6 классов.

Предмет исследования — обучение гимнастическим упражнениям учащихся 5−6-х классов с использованием игрового метода.

Методы исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературыопрос специалистов и анкетирование учащихсяпедагогические наблюдения и хронометрированиепедагогический анализ программ по физическому воспитаниютестирование физической подготовленностипедагогический экспериментметоды математической статистики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды психологов, педагогов, теоретиков физической культуры, материалы симпозиумов и конференций, законодательные акты о физической культуре.

Научная новизна состоит в том, что.

1. Педагогический анализ программ по физическому воспитанию позволил установить требования, предъявляемые учебным материалом из раздела «Гимнастика» к физической подготовленности учащихся 5−6 классов и выявить двигательные способности необходимые для успешного овладения гимнастическими упражнениями.

2. Разработана система игровых средств для обучения гимнастическим упражнениям в 5−6 классах, учитывающая специфику учебного материала, возрастные особенности и интересы учащихся.

3. Представлена технология применения игрового метода на уроках физической культуры с гимнастической направленностью.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы учителями в процессе уроков физической культуры, а так же в секционной работе с учащимисятренерами по гимнастике и преподавателями в работе со студентами педагогических ВУЗов и училищ. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов факультета физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена и общеобразовательных школ № 105 Выборгского и № 356 Московского районов г. Санкт-Петербурга.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры гимнастики РГПУ им. А. И. Герцена, докладывались на конференциях «Герценовские чтения» 1997, 1998 гг., конференциях молодых ученых 1997, 1998, 1999 гг.

Тезисы докладов опубликованы в материалах научных конференций молодых ученых (1997), в сборнике научных работ, посвященных современным проблемам теории и практики физической культуры (1997), в межвузовском сборнике научных работ «Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры в многоступенчатой системе высшею педагогического образования (1998).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, библиографического списка и приложений. Основная часть работы изложена на 142 страницах и дополнена 7 таблицами, 19 рисунками и 7 приложениями.

Список литературы

включает 169 источников, и з них 4 на иностранных языках.

127 Выводы.

1. Анализ научно-методической литературы выявил возможность эффективного использования игр в педагогическом процессе. Однако, вопрос применения игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию изучен недостаточно. Большинство исследований посвящено вопросам использования игрового метода либо при обучении дошкольников и младших школьников, либо в узко методическом плане — при изучении отдельной дисциплины, либо при профессиональной подготовке. Мало изучены возможности игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физического воспитания в школе, не существует четкой системы игр для обучения гимнастическим упражнениям школьной программы.

2. Обучение учащихся 5−6 классов программному материалу из раздела «Гимнастика» происходит с преимущественным использованием метода расчлененного разучивания, игровой и соревновательный методы используются редко. Применение игровых средств в большинстве случаев носит бессистемный, эмпирический характер, не связанный со структурой и содержанием формируемых умений, в то время как образовательные и воспитательные возможности игр, их продуктивность, значительно возрастают при объединении их в целенаправленную систему.

Подавляющее большинство учителей считают, что наблюдается значительный интерес к изучению гимнастических упражнений с использованием игрового метода обучения.

3. Содержание раздела «Гимнастика» программ 1987, 1992 и 1993 годов предъявляет к двигательным способностям учащихся примерно одинаковые требования. Наибольшее значение имеют: сила, координация движений, быстрота и гибкость. Менее существенную роль играют вестибулярная устойчивость, прыгучесть, равновесие, выносливость и волевое качество — решительность и смелость.

4. Сущность игрового метода на уроках с гимнастической направленностью заключается в планомерном использовании игровых средств, отражающих специфику гимнастических упражнении, направленных на формирование знаний, умений и навыков, а так же развитие двигательных способностей учащихся.

5. В процессе обучения гимнастическим упражнениям игровой метод целесообразно использовать в сочетании с методами разучивания в целом и по частям. Соотношение этих методов определяется уровнем владения изучаемым двигательным действием и его сложностью, кроме того, вопрос оптимального сочетания игрового метода с другими методами обучения необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с этапами формирования двигательных навыков.

6. Применение игрового метода существенно увеличило показатели развития таких двигательных способностей, как. координация движений (5-й класс — 4,16%, 6-й класс — 5,54%), скоростно-силовые способности (7,3 и 5,87% соответственно), сила сгибателей рук (51,17 и 52,46% - девочки- 94,35 и 78,35% - мальчики), сила разгибателей рук (43,3 и 44,05% - девочки- 34,09 и 31,7% - мальчики), сила мышц брюшного пресса (5-й класс — 59,17% и 6-й класс — 32,6%), гибкость (39,56 и 76,37% соответственно) и максимальная частота движений (12,3 и 15,1%).

Сравнение среднегрупповых результатов, отражающих уровень физической подготовленности учащихся 5−6 классов в контрольных и экспериментальных группах показало, что по абсолютному большинству показателей преимущество оказалось за экспериментальными группами. Достоверность различий колеблется в пределах 0,05 — 0,001.

7. Совершенствование двигательных способностей учащихся, произошедшие в результате применения игрового метода, непосредственно отражается на исполнении гимнастических упражнений. Учащиеся, занятия с которыми проводились по экспериментальной методике, показали более высокие результаты в качестве исполнения гимнастических упражнений. Между результатами успешности овладения материалом учебной программы (сумма многоборья по трем упражнениям) испытуемых контрольных и экспериментальных групп отмечаются достоверные различия. t= 2,67 (5-е классы) — t= 2,41 (6-е классы).

8. В результате более успешного освоения гимнастических упражнений и более высокого уровня развития необходимых двигательных способностей успеваемость по предмету «Физическая кульгура» у учащихся экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, более высокая.

9. Применение игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям учащихся 5−6 классов положительно отражается на их отношении к урокам с гимнастической направленностью, стимулирует проявление активности учащихся, их внимание становится более устойчивым.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Игротехнические приемы С-Пб.: Изд-во РГТ1У им А. И. Герцена, 1992.
  2. Ю.П. Игра: размышления о нравственном воспитании, — М.: Новый мир, 1983.
  3. Активные методы обучения и деловые игры //Тезисы докладов на 111 межведомственном семинаре. Новосибирск 1981- 107 с.
  4. Активные формы обучения. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена 199 144 с.
  5. С.А., Мацкевич М. В. Игра сказка на уроке физической культуры в младших классах средней школы. — Минск: 1991- 48 с.
  6. .Г. Психология педагогической оценки // Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, т. 4, 1953. 193 с.
  7. Н.П. Воспитание игрой М.: Просвещение, 1987.-144 с.
  8. Аслаханов С-А.М. Народные подвижные игры и физические упражнения как средства повышения эффективности урока физической культуры //Теория и практика физической культуры, — 1991- N 12.-е. 43−45.
  9. Г. Х. Игровые приемы в процессе обучения юных гимнастов. // Гимнастика М.: Физкультура и спорт, 1983 — Вып. 1. — С.42−43.
  10. .А. Обучение физическим упражнениям //Теория и методика физического воспитания, М.: Просвещение, 1990. — С.30−87.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, — 560 с.
  12. И. Воспитание детей в играх. // Дошкольное воспитание 1965 -N2.
  13. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф.- 199 293 с.
  14. Э. Игры, в которые играют люди: Психолог ия человеческой судьбы /перс англ М.С.Мацковского/. С-Пб.: Лениздат,-1992 -400 с.
  15. Ф.И. Дидактические игры и занимательные упражнения в I классе. М. Просвещение, 1964 — 184 с.
  16. П.П. Педология.- М&bdquo- 1934. С. 109−110.
  17. А.Я., Серых А. В. Структура игровой деятельности и проектирование обучающих комплексных игр.// Игра в педагогическом процессе-Новосибирск, 1989 -С. 12.
  18. А. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе: Доклад канд. пед. наук, — М., 1963.
  19. М.С. В процессе проведения подвижных игр //Физическая культура в школе 1991.- N 9 — с. 24−25.
  20. .А. Игровые задания с элементами акробатики //Физическая культура в школе 1988 — N 4, — с. 20−21.
  21. Л., Яковлев В. Подвижные игры. Учебник для физкультурных ВУЗов М.: Физкульгура и спорт, 1965 — 192 с.
  22. Г. Г., Державец М. А. Игровые и соревновательные приемы проведения общеразвивающих упражнений Ставрополь, 1968 -48 с.
  23. A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним. Авто-реф. дис. канд. пед. наук Л-д., 1971.- 23 с.
  24. Воробьёв Г Г. Школа будущего начинается сегодня М.: Просвещение, 1991, — 237 с.
  25. Н.Н. Развитие науки и теория игр М., 1972.
  26. Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребён-ка.//Вопросы психологии, — 1966, — N 6 с. 72.
  27. .А. Типологические различия во влиянии подвижных игр на некоторые качественные особенности двигательной деятельности старших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук -Л-д., 1964 -20 с.
  28. ОС. Проблема формирования личности школьника в игре. //Педагогика и психология игры Новосибирск, 1985.-128 с.
  29. Газман О С. О понятии детской игры.//Игра в педагогическом процессе- Новосибирск, 1989, — с. 3−12.
  30. П.Я., Запороржец Л. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний, умений у школьников.//Вопросы психологии 1963 — N 5 — с. 61−72.
  31. Геллер Е М. Игра и её роль в Физическом совершенствовании человека -Минск, 1990, — 17 с.
  32. Геллер Е М. К теории обоснования применения подвижных игр в подготовке юных гимнастов.//Материалы республиканской научно-практической конференции Кишинёв, 1976.
  33. Геллер Е М. Основные функции подвижных игр.//Теория и практика физической культуры 1987 — N 3 — с. 20−21.
  34. Е.М. Наш друг игра — Минск: Народная асвета, 1979 — 96 с.
  35. Е.М., Рябинин Б. С. Игры и упражнения для больших и маленьких— М.: Просвещение, 1969.
  36. А.А. Обучение видам лёгкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук С-Пб, 1998, — 20 с.
  37. Т.К. Подвижные игры на уроках физической культуры в школе.- Нальчик, 1971.- 53 с.
  38. Григорьев С В. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук Москва, 1991.-21 с.
  39. К. Душевная жизнь ребёнка С-Пб., 1906.
  40. И.А. Соревновательно-игровые задания //Физическая культура в школе 1991,-N9,-с. 25−27.
  41. И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию Минск: Высшая школа, 1994 — 319 с.
  42. Деловые игры в учебном процессе Минск, 1985 — 115 с.
  43. И.И. Планирование содержания уроков физической культуры 1−11 классы //Физическая культура в школе 1997 — № 4
  44. Е. Дидактические функции занимательных задач и игр с математическим содержанием при изучении математики в 4−5 классах. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук Ташкент, 1981.
  45. М.В. Игры с элементами акробатики //Физическая культура в школе, — I960 -N2, — с.27−29, 1961.- N 3, — с. 20−21, 1962 -N П.-с. 16−20.
  46. Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду М. АГ1Н РСФСР, I960, — 160 с.
  47. Журавин М Л. Особенности развития координации движений и силы у юных гимнастов на начальном этапе обучения. Дис. канд. пед. наук Л., 1976.-180 с.
  48. М.А. Игровой метод как фактор повышающий эффективность специальной подготовки юных гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1984, — 14 с.
  49. М.А. Игровой метод повышения устойчивости гимнас-тов.//Гимнастика 1982 — Вып. 2 — С.26−27.
  50. М.А., Семёнов Л. П. Игровой метод в тренировке юных гимна-стов.//Гимнастика- 1982 Вып. 2 — С.56−57.
  51. Игра.//Большая энциклопедия. Под ред С. Южакова С-Пб., М., 1902 -С.61.
  52. Игра.//Психологический словарь М., 1983, — С. 117.
  53. Игра.//Советская энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1987 -С.475.
  54. Игра в педагогическом процессе /Межвузовский сборник научных трудов под ред. Н. П. Аникеевой.- Новосибирск,! 989, — 121с.
  55. Игровые методы обучения /Сост. Дугинова Т, А М, 1989 — 61 с.
  56. Игровое моделирование. Методология и практика Новосибирск: Наука, 1987, — 228 с.
  57. Игровой метод в обучении химии /Учебное пособие для студентов фармацевтических специальностей под ред. Калетиной Н И М.: Высшая школа, 1990 -175 с.
  58. Игры народов СССР./Сост. В. Всеволодский-Генгросс.- Л.: Академия, 1933.
  59. Игровые приёмы в процессе обучения юных гимнастов на этапе начального спортивного совершенствования./Сост. Г. Х. Астрахан, В. К. Семёнов.-Л., 1983, — 22 с.
  60. Игры в школе. / Сост. А. А. Семёнов. Симферополь: Крымиздат, 1949.-92 с.
  61. Игры для интенсивного обучения./Сост. М. Ф. Видерман М: Прометей, 1991,-217 с.
  62. Использование игр и игровых упражнений в учебно-воспитательном процессе в 1−4 классах /Сост. Г. Д. Простак Минск, 1987 -69 с.
  63. Каникулы: Игра, воспитание./Под ред. О. С. Газмана.- М.: Просвещение, 1988, — 160 с.
  64. Кель О С., Терский ВН. Игра. Творчество. Жизнь М.: Просвещение, 1966 -304 с.
  65. М.В. Критический анализ зарубежного опыта использования игр в школьном обучении.//Методология и практика применения имитационных игр Новосибирск, 1983, — с. 137.
  66. Ю.Г. Игровая рационализация урока. Вспомогательные и подводящие игры на уроках гимнастики.//Физическая культура в школе.-1997, — N 6, — С.51−53, N 7, — С.21−24.
  67. Е.А. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11−12 лег на уроках физической культуры. Авгореф. дис. канд. пед. наук М., 1997.
  68. Т.Е. Творческие игры в воспитательной работе школ // Вопросы самостоятельной работы учащихся // Учёные записки ЛГПУ -1966 т. 297, С. 171−210.
  69. С.С. Подвижные игры юным гимнастам //Физическая культура в школе, — 1986, — N 8 с. 54−55.
  70. С.С. Подвижные игры специализированных комплексов в специальной физической и технической подготовке юных гимнастов //Физическая культура в школе 1986. N 12, — с. 21−23.
  71. С.С. Специализированные подвижные игры в подготовке юных гимнастов.//Гимнастика М: Физкультура и спорт -1984 -N 2с. 21−23.
  72. Короткое И М. Подвижные игры в занятиях спортом М. Физкультура и спорт, 1971.-120 с.
  73. Е.Я., Сытник В. И. Игровые упражнения для развития силы.//Физическая культура в школе 1998 — N 2 — С. 64−66.
  74. Крупская П К. К вопросу о школьных судах. Педагогические сочинениями АПН РСФСР, 1959, т. 1.-С. 130−134.
  75. О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников: Дис, канд. пед. наук С-Пб., 1995.
  76. Н.С. Игра как средство снижения эмоциональной напряжённости. //Гимнастика 1987, — Вып. 1- С. 23−26.
  77. Г. Л. 100 игр по истории М.: Просвещение, 1967, — 227 с.
  78. Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия //Системные исследования, — М., 1984.
  79. Леонтьев, А Н. Проблемы развития психики М.: Изд-во моек, ун-та, 1972, — 481 с.
  80. П.Ф. Избранные труды М.: Физкультура и спорт, 1987, — 358 с.
  81. О.Л. Педагогические основы использования ролевой игры в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук, — Ростов на Дону, 1990, — 19 с.
  82. Литвиненко Н А. О зарубежном опыте использования имитационных игр для обучения школьников.//Методология и практика применения имитационных игр Новосибирск, 1983 — с. 33.
  83. Лопатик Т А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук Минск, 1992 — 22 с.
  84. В.В., Лопатина Л. Е. Игра.//Малый толковый словарь М.: Прогресс, 1990 -с. 172.
  85. Лукин Н С. Психология младшего школьника М., 1960.
  86. А.А. Детская психология М.: Просвещение, 1971.-415 с.
  87. Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса Алма-Ата: Мектеп, 1978 — 63 с.
  88. Э. Основные проблемы педагогики спорта/Пер с нем. М. Я. Виленского. Под ред. О. С. Метлушко./М.: Аспект-пресс, 1995
  89. Макаренко, А С. Лекции о воспитании детей. Сочинение в 7 т., т. 4. М: АПН, 1957 552 с.
  90. Н.П. «Поездка на речку «.//Физическая культура в школе 1998 -N 2,-с. 42−44.
  91. Л.П. Теория и методика физической культуры М.: Физкультура и спорт, — 1991.- 542 с.
  92. Махлах Е С. Психические особенности ролевой игры в школьном возрасте. Автореф. дис. канд. пед. наук м., 1955.
  93. Махлах Е С. Творческая игра и её роль в воспитании пионеров М.: АПН, 1963, — 167 с. 82.
  94. Д. В. Воспитание детей в игре. М: Учпедгиз, 1958, — 192 с.
  95. Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987 189 с.
  96. Набокова LL1.K. Влияние подвижных игр на некторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста./ЛГеория и практика физической культуры, — 1996, — N 3, — с. 54−55.
  97. С.Д. Об оценке эффективности обучающих игр. //Методология и практика имитационных игр.-, М., 1984.
  98. С.Д. Игровые методы подготовки кадров М.: Высшая школа, 1995.-205 с.
  99. .П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985 — 120 с.
  100. П.Б. Гимнастика в эстафетах.//Физическая культура в школе.- 1998,-N2,-с. 39.
  101. Ог ородник Е. Г. Дидактическая игра как средство повышения эффектив ности обучения химии в средней школе. Дис. канд. пед. наук Л ., 1990.
  102. Организационно-деятельностные игры в народном образовании М.: АПН СССР, 1990, — 159 с.
  103. Осерсон-Оглотков В. Самостоятельная деятельность спортсменов в обучении. -Тель-Авив, 1997 176 с.
  104. Пак Бен Чон Традиционные народные игры в системе школьного физкультурного образования республики Корея: Дис. канд. пед наук С-Пб, 1999.
  105. Э.В. Характер переживаний подростков в играх.//Воспитание чувству детей и подростков. Учёные записки ЛГПУ. Л., 1974, т. 447.-с. 164−180.
  106. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985 — 128 с.
  107. . Речь и мышление ребёнка. М., 1932 — 511 с.
  108. В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение М: Профиздат, 1991, — 191 с.
  109. Г. В. Избранные философские произведения М., 1958 — т. 5 — 903 с.
  110. Подвижные игры. / Под ред. Л. В. Былеевой, И. М. Короткова М. Физкультура и спорт, 1982.
  111. Подвижные игры. / Под ред. В. П. Ратникова, В. Г. Яковлева.- М.: Просвещение, 1982.
  112. Е.А. В защиту детских игр. // Вестник воспитания.-1892.-N 7−8.
  113. Пономарёв Н И. Феномен игры и спорт.//Теория и практика физической культуры, — 1972 -N 8,-С. 4−7
  114. Н.В. Уроки с сюжетными играми //Физическая культура в школе 1990, — N 1- с.11−15, N 2, — с.7−10, N 3 -с.9−12, N 4,-с. 24−27, N 5 -с. 18−22.
  115. Психология и педагогика игры дошкольника/Материалы симпозиума/Под ред. Л. П. Запорожца, — М: Просвещение, 1966 351 с.
  116. Психолого-педагогические проблемы игры./Межвуз. сб. научн. трудов.-Новосибирск, 1992 104 с.
  117. К.Д. Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в пионерской организации.//Воспитание чувств. Учёные записки ЛГПИ Л., 1971, т. 447,-с. 3−29.
  118. Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения //Физическая культура в школе 1988, — N 1.-е.32−33.
  119. К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка /Ученые записки ИГПИ. т. 26, Вып. 1.- 56 с.
  120. .С. Упражнения и игры для вводной и заключительной частей урока //Физическая культура в школе.- 1978, — N I, — с. 22.
  121. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии, — М.: Учпедгиз, 1946 -с. 593−594.
  122. П.А. Игры детей и их педагогическое значение М., Л., 1948 -45 с.
  123. Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.//Игровое моделирование Новосибирск, 1987.
  124. Т.Я. Игра как средство самовоспитания личности.//Игра в педагогическом процессе Новосибирск, 1989.-е. 105−109.
  125. Н.В. Игры в школе и дома. М: Новая школа, 1995 138 с.
  126. Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной активности школьников: Дис. канд. пед. наук, — Л., 1984.
  127. Л.П. Игровые задания в основной части урока гимнастики. -М., 1993, — 30 с.
  128. Семкина О Н. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук -С-Г16, 1997
  129. С катки н М. Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1984.
  130. С катки н М. Н. Совершенствование процесса обучения М.: Педагогика, 1971,-206 с.
  131. Ю.С. «Путешествие по планетам » .//Физическая кулыура в школе, — 1998 N 1.-е. 52.
  132. Г. Основы психики С-Пб., 1897 — 409 с.
  133. А.С. Игра это серьёзно — М: Педагог ика, 1981- 121 с.
  134. Спортивно-игровой метод физического воспитания/Под ред. О.Листелло. Пер. с фр. М.: Физкультура и спорт, 1959.
  135. Л.А. Эффективность подвижных игр в воспитании школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед наук.-М., 1983, — 23 с.
  136. С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7−9 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1988.
  137. Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993.
  138. Стронин M B. Обучающие игры на уроках английского языка М.: Просвещение, 1981- 112 с.
  139. Li.И. Дидактические игры. М.: Госучпедгиз, 1963, — 59 с.
  140. Д.П. Труды Тбилиси, 1967.
  141. А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962 -39 с.
  142. А.П. Роль игры в воспитании детей.- М.: Просвещение, 1976 -96 с.
  143. К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. т. 8 М. АПН РСФСР, 1950 -609 с.
  144. В.А. Игровой метод развития специализированных качеств фехтовальщиков в группах начальной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук Минск, 1989 — 23 с.
  145. Фомин Н А. Ролевые игры в воспитательной работе с учащимися 5−7 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1955.-19 с.
  146. С.К. Игры на лыжах в начальной школе //Физическая культура в школе -1961.-N 1.-е. 22−25.
  147. Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школь-ников.//Советская педагогика 1953 — N 4 — С. 80−86.
  148. Ф.И. Психология игры в раннем детстве М., 1946.
  149. Фребель Педагогические сочинения, т. 2 М., 1913.-412 с.
  150. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия, — М., 1923 372 с.
  151. Хейзинга Й. Homo ludens в тени завтрашнего дня./пер. с нидерл. В. В. Ошиса М.: Прогресс, 1992, — 258 с.
  152. В.А. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1989, — 16 с.
  153. К.М. Подвижные игры на уроках физической культуры в школе.- Казань, 1966, — 83 с.
  154. Шарманова С Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Авто-реф. дис. канд. пед. наук С-Пб., 1995, — 18 с.
  155. С.Б. «Морское царство». Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста Челябинск, 1996 — 89 с.
  156. В.Ф. Эксперимент продолжается М.: Педагогика, 1989 -334 с.
  157. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека.//Собр. соч. т. 6, — М&bdquo- 1957.
  158. С.А. Игра и дети. М. Знание, 1968 — 64 с.
  159. С.А. Игры учащихся феномен культуры. М. Новая школа, 1994 -240 с.
  160. В. Психология раннег о детства до 6-ти летнего возраста Петроград, 1922.
  161. Г. П. К методологии педагогическою исследования игры-М.: Знание, 1963 75 с.
  162. В.И. Игры средства физического воспитания. //Теория и практика физической культуры — 1986, — N 10 — С. 13−14.
  163. Эльконин Д Б. Психология игры М.: Педгиз, 1978. 1978 — 304 с.
  164. В.Г., Державец М. А. Подвижные игры в 5- 7 классах Ставрополь, 1968 — 32 с.
  165. М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры.// Игра в педагогическом процессе Новосибирск, 1989 — С. 110−112.
  166. Hartley Е., Frank К, Goldenson R. Play by Ryth New Jork 1952.
  167. Jean Chateou Le jeu de 1 enfant Paris 1946.
  168. Kodan I., Korgan N. Individual variation in cognitive processer // P.H. Mussen Manual of Child psichology N.l.L. 1970, — v. 1.
  169. Mughy F., Foise W., Perret- Clermout A-W Social Interaction and the development of cognitive operations.// Journal of Eur. Social psichology.-1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!