Лингвокультурологические характеристики коммуникативного пространства детской поэзии

Данная диссертационная работа посвящена исследованию коммуникативного пространства поэзии для детей в лингвокультуролорическом аспекте.

Актуальность вопросов, связанных с культурой, приобрела небывалую остроту в лингвистических и психологических исследованиях последних десятилетий, что должным образом соответствует изменившимся общественным и экономико-политическим условиям жизни современного общества, ориентированного на расширение межкультурных контактов и коммуникаций. Язык — это не просто орудие коммуникации, а культурный код нации. Таким образом, современные лингвисты в рамках лингвокультурологии рассматривают язык как продукт культуры, ее важную составную часть, условие формирования и существования культурных кодов.

Национальная культура складывается из социальных идеалов и моральных принципов каждого народа, которые формируются на протяжении длительного времени и репрезентируются в стереотипизации этих идеалов и ценностей. Под влиянием социальных и культурных факторов, географической среды, складываются достаточно устойчивые психические черты, которые объективируются в национальной культуре и выступают базисом для формирования национального самосознания.

Будучи основной средой приобретения, сохранения и передачи социального опыта, язык является средством объективации субъективных значений: преобразуя психологические феномены в социальные факты, язык придает индивидуальным переживаниям интерсубъективное значение, участвуя таким образом в конструировании этнической идентичности.

Овладение практической деятельностью и коммуникацией в детском возрасте составляет основу для социализации ребенка, развития полноценного члена общества.

Мировосприятие и мировидение каждой нации составляет система предметных значений, социальных стереотипов, морально-этических установок, когнитивных схем. Опыт, полученный человеком в процессе социализации, объективируется в образе мира, в особом миропонимании. В ходе социализации представитель определенного этноса усваивает социальную память конкретной общности, усваивает ее традиции и обычаи, овладевает культурными ценностями и нормами. В процессе инкультурации, усвоения определенной этнической культуры формируется языковое сознание носителя этнической культуры.

Данное исследование проводится на материале поэзии для детей не случайно. Стихи для детей являются не только неотъемлемой частью процесса социализации ребенка, но и уникальным национально-культурным явлением. Детская поэзия репрезентирует и формирует национальную картину мира, национально-культурную специфику образа мыслей определенного народа. Особый интерес для нас представляет метод лингвостилистической интерпретации и анализ текстового содержания конституентов языковой картины мира (концептов) в поэтических произведениях, поскольку поэзия представляет собой особую сферу, влияющую на развитие смысловых приращений в семантике слов и является «концентратом» символических смыслов, лежащих в основе концепта.

Известно, что стихотворное произведение отличается от прозы на эвфоническом, ритмо-метрическом, лексико-категориальном, стилистическом и других уровнях. Отсюда возникает необходимость детального анализа поэтического текста в рамках теории стилистики.

Детская литература — особое явление в области художественной литературы, ее отличают доходчивость, динамизм, сюжетность, занимательность, имплицитная поучительностьэто единство, образованное переплетением реальности и вымысла, повседневного и необычайного. Стихотворения для детей представляют собой «поэтизацию обыденного», поэтическую идеализацию привычных предметов, окружающих ребенка, придание им особой значимости и красоты, сказочные превращения и уподобления. Знакомство с поэзией является ключевым средством обогащения духовного пространства человека.

Поскольку детские стихи сопровождают процесс усвоения детьми традиций и культурных образцов социального поведения, их исследование раскрывает особенности процесса социализации, механизма инкультурации детей в обществе взрослых. Рассмотрение поэзии для детей с коммуникативной точки зрения позволяет представить их как систему, включающую в себя механизм естественного обучения коммуникативным умениям и предоставляющую ребенку возможность в рамках детской субкультуры готовиться к выходу во взрослый мир.

Актуальность исследования обусловлена отсутствием комплексного сопоставительного описания текстов детских стихов на английском и русском языках. До недавнего времени лишь отдельные аспекты текстов детской поэзии подвергались лингвистическому изучению, такие как фонетическая структура (М.А. Смусь), фразеологические единицы (И.В. Гейнце), алогические образования (A.A. Дживанян), фольклорный жанр (С.М. Лойтер, М.В. Петрова). Недостаточно разработан процесс влияния детской литературы на формирование национальной картины мира, особенности мировидения ребенка. Данная работа внесла вклад в исследование детской языковой картины мира русского и английского лингвокультурных сообществ. Междисциплинарный подход позволил исследовать малоизученные аспекты детской поэзии в рамках проблемы взаимосвязи языка и мышления, языка и культуры, процесса социализации и инкультурации детей, становления национальной языковой личности. Особое внимание уделено изучению особенностям коммуникативного пространства стихов для детей и их роли в формировании детской картины мира. Тщательному анализу подвергнуты два параметра детских стиховуниверсальные составляющие детской языковой картины мира (лингвокультурные концепты), а также языковые средства реализации лингвокультурных концептов, их семантическое и стилистическое наполнение.

Теоретической базой исследования послужили работы, посвященные вопросам взаимосвязи языка и культуры (В. фон Гумбольдт, A.A. Потебня, Э. Сепир, Б. Уорф) — когнитивной лингвистики (А.П. Бабушкин, H.H. Болдырев,.

A. Вежбицкая, А. А, Залевская, Е. С. Кубрякова, З. Д. Попова, И.А. Стернин), лингвокультурологии (Н.Д. Арутюнова, Е. М. Верещагин, В. В, Воробьев,.

B.И. Карасик, В. Г. Костомаров, Д. С. Лихачев, В. А. Маслова, Ю. С. Степанов, В.Н. Телия). При анализе лингвоментальных характеристик текстов стихов мы опирались на работы ведущих исследователей в области психологии детства (Л.С. Выготский, H.H. Жинкин, P.M. Фрумкина, С. Н. Цейтлин и A.M. Шахнарович, Ж. Пиаже и др.).

Объектом данного исследования являются поэтические произведения для детей дошкольного возраста на английском и русском языках. 6.

Предметом исследования выступает детская языковая картина мира, представленная в виде лингвокультурных концептов, и языковые средства их экспликации в текстах поэзии для детей.

Материалом исследования явились стихи для детей на английском и русском языках, в количестве 396 и 482 текстов соответственно. Корпус исследуемых русскоязычных детских стихов включает в себя фольклорные произведения и стихотворения XX века таких авторов, как Я. Аким, А. Барто, Б. Заходер, С. Маршак, С. Михалков, Э. Мошковская, К. Чуковский и многие другие. Тексты английских детских стихов были взяты в основном из сборников стихов Матушки Гусыни (Mother Goose Nursery Rhymes), которые являются литературным наследием Англии и знакомы каждому англичанину. В результате сплошной выборки для исследования было выбрано три базовых концепта — ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ — как наиболее частотные: концепт ДОМ составляет 20%, СЕМЬЯ — 23%, ЖИВОТНЫЕ — 58% от всей концептосферы исследованного материала.

Цель исследования заключается в проведении системного анализа текстов детских стихов, который позволил бы выделить в них универсальные составляющие детской картины мира (лингвокультурные концепты) и их аксиологические характеристики, а также описать семантико-стилистические и ритмо-фонологические особенности исследуемых текстов.

На достижение данной цели неаправлено решение следующих задач: определить теоретические основы рассмотрения коммуникативного пространства детской поэзии в лингвокультурологическом аспектерассмотреть детскую картину мира как средство репрезентации первых знаний ребенка об окружающем мире и выявить ее основные составляющие (лингвокультурные концепты) — рассмотреть поэзию для детей как особое средство формирования детской языковой картины миравыявить и проанализировать характерные особенности содержания детской языковой картины мира в английском и русском социумах с помощью лигвокультурологического анализа поэтических текстов для детейпровести сопоставительный анализ дифференциальных признаков английской и русской языковой картины мира у ребенкараскрыть социальные и духовные ценности, заключенные в текстах стихов для детей, и проанализировать лингвостилистические средства их экспликации.

Многоаспектное изучение проблемы обусловило выбор комплексной методики анализа. В качестве ведущих методов исследования применялись лингвокультурологический и сопоставительный анализы, элементы когнитивного анализа, метод дедукции, позволяющий на основании интерпретации частных языковых фактов сделать обобщенные выводы. Применялись также семантический и контекстуальный анализы с целью выявления компонентов, обладающих национально-культурной спецификой и влияющих на формирование национальной картины мира в онтогенезе ребенкаметод лингвостилистической интерпретации, с помощью которого стало возможным установить соответствие различных языковых уровней текстов детской поэзии (морфологического, лексического и синтаксического) особенностям речевого развития в онтогенезе. Для систематизации текстов по тематическому признаку и анализу частотности некоторых лексических единиц применялись методы сплошной выборки и количественных подсчетов.

Научная новизна работы определяется самим материалом исследования, который впервые был комплексно проанализирован с точки зрения поэтики текста и психологии детства. Новым является также то, что материал исследования рассматривается в лингвокультурологическом аспекте в рамках концепции детской языковой картины мира, что позволило выявить ее основные конституенты и способы их репрезентации в стихах для детей. Впервые проведено сопоставительное исследование содержания детской языковой картины мира в английском и русском языках.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что она вносит определенный вклад в разработку частных проблем теории языка, стилистики и лингвокультурологии. Междисциплинарный подход позволил конкретизировать содержание понятия детской языковой картины мира и ее составляющих с позиции лингвокультурологии. В работе уточняются теоретические основы изучения языковых средств объективации детской языковой картины мира. Данная диссертация способствует выявлению перспективных направлений в области исследования коммуникативного пространства текста в лингвокультурологической парадигме.

Практическая ценность исследования определяется возможностью использования полученных результатов и фактического материала в разработке лекционных курсов по общему языкознанию, теории текста, стилистике, лингвокультурологии и межкультурной коммуникации, при подготовке спецкурсов и семинаров по поэтике и детской речи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тексты детских стихов, занимающие важное место в процессе социализации ребенка, являются универсальным средством адаптации к взрослой жизни и играют важную роль в процессе формирования детской картины мира. Их лингвокультурные и лингвокогнитивные характеристики служат средством отражения национальной концептосферы.

2. Тексты поэзии для детей являются высокохудожественными, а их кажущаяся простота компенсируется содержательными, сюжетными и композиционными средствами.

3. Поэзия для детей отличается ярко выраженным аксиологическим характером. Тексты детских стихов заключают в себе социальные и духовные ценности, представленные в виде лингвокультурных концептов, которые влияют на формирование и развитие детской картины мира. Исследование лингвокультурных концептов, объективирующихся в текстах поэзии для детей, позволяет раскрыть сущность этих ценностей.

4. Ключевыми понятиями в национальном сознании маленького русского или англичанина являются ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ, их объединяет общий набор маркеров, формирующих эти понятийные сферы рассматриваемых языковых картин мира. Тем не менее концепты, формирующие эти понятийные сферы, характеризуются различным набором признаков.

5. В английской лингвокультуре концепт ДОМ ограничивается внутренним миром человека и включает следующие сегменты: «внутренней мир», «крепость», «безопасное место». В русской лингвокультуре концепт ДОМ расширяется до понятия «родина», он представлен сегментами: «семейный очаг», «родное место», «родина», «живой организм, у которого есть душа».

6. Концепт СЕМЬЯ отличается в рассматриваемых социумах. Если в английской лингвокультуре круг близких родственников ограничивается членами нуклеарной семьи (родители и дети), то понятие семьи в российском обществе охватывает еще и старшее поколение. В детской поэзии образ семьи идеализируется и в целом носит положительный характер.

7. Концепт ЖИВОТНОЕ — это сложный многослойный конструкт, представленный большим набором лексем и актуализирующий обыденное и специфическое знание человека, отражающее древние сказания и опыт социокультурного развития человека.

8. Лингвостилистические и структурно-композиционные характеристики текстов детских стихов напрямую соотносятся с особенностями становления речи и мышления в онтогенезе и отражают их направленность на ребенка как основного реципиента детской поэзии, что проявляется на всех трех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом.

Структура и объем работы определены поставленной целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов по главам, заключения, списка использованной научной литературы, списка использованных словарей и списка литературных источников.

Выводы.

1. Стихи для детей — это одна из ранних форм художественной коммуникации и первичный канал получения ребенком информации о сложном устройстве мира. Исследование поэтических текстов для детей с позиции лингвокультурологии позволяет раскрыть содержание детской языковой картины мира, объективирующейся в языке в виде лингвокультурных концептов, а также проследить, каким образом культурные и социальные установки, определенные ценности национально-языкового сообщества закрепляются в языке и передаются с помощью художественных текстов. Для описания русской и английской концептосфер были выделены такие понятийные сферы, как быт и жилище, семейно-родственные отношения, взаимоотношения между представителями животного мира и отношение человека к ним, обозначены некоторые культурные реалии (такие как правила этикета, семейные традиции и культурные ценности).

2. В национальном сознании маленького русского или англичанина ключевыми понятиями являются дом, семья и животные, о чем свидетельствует частотность употребления лексических единиц, обозначающих эти понятия. Сопоставительный анализ русской и английской детской картин мира показал, что их объединяет общий набор маркеров, формирующих эти понятийные сферы их соответствующих им языковых картин мира. Тем не менее, концепты, формирующие эти понятийные сферы, представлены различным набором лексических единиц.

3. В русской поэзии для детей понятие дом расширяется до понятия родины, в то время как в английской языковой культуре, репрезентируемой в английских стихах, символика home эгоцентрически сужается вокруг внутреннего мира человека. Коннотативными значениями русской лексемы дом можно считать значения: «семейный очаг», «родное место», «родина», «дом — это нечто святое, очень ценное», «дом — это живой организм, у него есть душа" — в то время как для английских лексем home / house такими значениями будут: «внутренний мир», «крепость», «безопасное место».

4. Проведенный анализ позволяет выделить следующие характеристики концепта СЕМЬЯ, отраженные в исследуемой поэзии. Для русского и английского языковых сознаний характерна ценность общения с близкими родственниками, хотя их состав и отличается в рассматриваемых социумах. Если в английской лингвокультуре круг близких родственников ограничивается членами нуклеарной семьи (родители и их дети), то понятие семьи в российском обществе охватывает еще и старшее поколение. В детской литературе образ семьи идеализируется и в целом носит положительный характер. Русская лингвокультура отличается приоритетным отношением к членам семьи (будь то близкий или дальний родственник) по сравнению с посторонним человеком.

Образ матери в поэзии для детей можно отнести к стереотипным, поскольку он несет в себе элементы общего знания о матери как об источнике любви и заботы, что закреплено не только в поэзии, но культуре и обществе в целом. Дети являются основной ценностью семьи, ее центром. Подходы к воспитанию детей существенно отличаются в России и Англии. Русский языковой социум отличается авторитарным стилем воспитания детей, гиперопекой. Английской культуре свойственно строгое, но ненавязчивое воспитание, при котором не принято вмешиваться в действия ребенка.

5. Концепт «ЖИВОТНОЕ» представляет собой сложный, многослойный конструкт, актуализирующий как обыденное, так и специфическое знание человека, являющееся отражением древних легенд, сказаний и обрядов, а также результатом социокультурного развития человека. Лексические единицы, относящиеся к семантическому полю «животное», отличаются богатством и разнообразием. В текстах детской поэзии представлены дикие и домашние животные, млекопитающие, птицы и рыбы, насекомые, рептилии и земноводные. В детской литературе представители животного мира часто репрезентируются и включают большой пласт лексем, значительная часть которых приходится на домашних животных: кошку, собаку, лошадь и птицу.

Проанализировав случаи употребления лексической единицы cat / кошка можно заключить, что в обоих социумах кошка ассоциируется в первую очередь с домашним животным, ее любят и относятся к ней как к члену семьи. Она является символом домашнего очага и уюта. Кошки, в отличие от собак, допускаются внутри границ внутреннего пространства дома и принимают активное участие в жизни семьи: убаюкивают детей, хозяйничают на кухне, оберегают дом от нашествия своих заклятых врагов — крыс и мышей.

Лексема dog / собака в английском и русском языках носит в целом положительную коннотативную окраску, и в поэзии для детей собака предстает в роли лучшего друга человека, ее пропажа переживается как большая трагедия. Бродячие бездомные собаки вызывают у ребенка чувство жалости и сострадания.

6. Тексты поэзии для детей являются высокохудожественными, а их кажущаяся простота компенсируется содержательными, сюжетными и композиционными средствами и носят ярко выраженный аксиологический характер. Исследование стилистических и структурно-композиционных характеристик текстов детских стихов установило их направленность на реципиента детской поэзии — ребенка, что проявляется на всех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом.

Фонетический уровень. Тексты детской поэзии характеризуются легкостью, экспрессивностью и четким ритмическим рисунком, что достигается при помощи использования приемов чередования мужских и женских рифм, полисиндетона и аллитерации. Использование простых рифм, звукоизобразительных и нонсенсных элементов (асемантических зачинов и считалок) придает стихотворению привлекательный звуковой облик и завораживает ребенка, а элементарное построение строфической композиции упрощает процесс запоминания поэтических текстов, обеспечивая их многократное повторение ребенком в дальнейшем.

Морфологический уровень. Преобладание в корпусе текстов детской поэзии имен существительных, глаголов и небольшого набора прилагательных отражает поэтапную последовательность освоения указанных частей речи в онтогенезе речевого развития. Для имен существительных типично использование уменьшительно-ласкательных суффиксов, позволяющих передать детский взгляд на события, отразить атмосферу удивления и восторга перед необычными явлениями, создать трогательную или нежную атмосферу. Широкое употребление в текстах стихов динамичных глаголов, выраженных простыми временными формами, объясняется их относительной несложностью для усвоения и понимания ребенком и способностью передавать частотность действий.

Архаичные формы некоторых глаголов, а также личных и притяжательных местоимений, с одной стороны, свидетельствуют о длительном периоде существования стихов, а с другой — придают произведениям особое благозвучие. Синтаксический уровень текстов поэтических произведений коррелирует с особенностями порождения высказывания в онтогенезе речи и характеризуется использованием параллельных конструкций, различных видов лексических и лексико-синтаксических повторов, структур перечисления, парцелляции, преобладанием простых коротких предложений над сложными. Кумулятивность, цикличность и элементарность композиционного строения текстов детских стихов упрощает восприятие и запоминание сюжета, обеспечивая предсказуемость и контролируемость описываемых событий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема изучения языковой репрезентации национальной картины мира как никогда популярна в современной лингвистике. В этой связи чрезвычайно актуальным представляется сопоставительный анализ детской языковой картины мира разных этнических групп в лингвокультурологическом аспекте.

Многоаспектность и многофункциональность корпуса детских стихов определили междисциплинарный подход к их изучению, что позволило рассмотреть ранее малоизученные аспекты детской поэзии в рамках проблемы взаимосвязи языка и мышления, языка и культуры, процесса социализации и инкультурации детей, становления национальной языковой личности.

Поэзия для детей является первым шагом для ребенка при освоении искусства родного языка и в то же время родной культуры. Текст как семиотическая система напрямую связан с культурой, пронизан множеством культурных кодов, так как именно текст хранит информацию об истории, этнографии, отношениях между людьми, национальной психологии, привычках и поведении нации, обо всем, что является содержанием культуры. В языке фиксируются объекты и события, представляющие культурную значимость. Именно в тексте отражены особенности национального мировидения, закрепленные на вербальном уровне.

Особое внимание в настоящем исследовании уделено изучению особенностей коммуникативного пространства стихов для детей и их роли в формировании детской языковой картины мира. В работе подвергнуты тщательному анализу два основных параметра детских стихов, а именно:

1) универсальные базовые составляющие детской языковой картины мира (лингвокультурные концепты) и языковые средства их реализациии 2) семантическое и стилистическое наполнение этих концептов, влияющее на развитие смысловых приращений в семантике слов и усиливающее образную составляющую концепта.

Сопоставительный анализ русской и английской национальных картин мира позволил выявить наиболее актуальные понятийные сферы и наполняющие их маркеры и установить, насколько различны и противоположны данные культуры. Эти различия свидетельствуют об особенностях национального сознания, что поднимает вопрос о специфике национального характера.

В результате количественных подсчетов было установлено, что основными базовыми концептами детской языковой картины мира как в английской, так и в русской лингвокультурах являются ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ. Наличие одинаковых базовых концептов в детской языковой картине мира представителей разных языковых социумов свидетельствует о ее универсальном характере и мифопоэтической природе, которая реализуется в детской поэзии с помощью приемов олицетворения, алогизма, гиперболизации и символической инверсии.

Тексты детских поэтических произведений характеризуются отражением объектов ближайшего окружения ребенка в раннем возрасте, известных ему по опыту взаимодействия с окружающим миром, и являются элементом социализации и инкультурации, подготовительным этапом к взрослой жизни.

Исследование поэтических текстов для детей позволило выявить многообразие коннотативных и ассоциативных связей и смыслов, влияющих на понимание и интерпретацию русской и английской картин мира и на формирующие их концепты ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ. Это обусловлено спецификой национально-культурного контекста и особенностями языкового сознания определенной нации.

В результате изучения ближнего пространства ребенка, вербализованного концептами ДОМ и СЕМЬЯ, было установлено, что в обеих культурах эти понятия являются для ребенка ключевыми. Тем не менее, если для русского человека дом символизирует не только место обитания, но и Отечество, то в сознании англичан образ дома (home) символически сужается до внутреннего мира человека. Эти данные позволяют высказать предположение об открытости русского национального характера, в то время как англичан отличают сосредоточенность на собственном доме и семье, внешняя отчужденность и культ частной жизни.

Аналогичная ситуация наблюдается и с понятием семьи, которое в английской культуре ограничивается родителями и их детьми, в то время как в русском национальном сообществе оно расширяется и включает также старшее поколение. Дети являются центром семьи, ее основной ценностью. Однако, подход к их воспитанию в русской и английской культурах кардинально отличаются. Русский языковой социум характеризуется авторитарным стилем воспитания детей и гиперопекой, в английской лингвокультуре, в свою очередь, с особым вниманием относятся к личности ребенка, что выражается в ненавязчивом воспитании, дающем ребенку свободу выбора. В обеих культурах образ матери является центральным для ребенка, мама ассоциируется с любовыо и заботой, теплотой и сердечностью. Тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком наблюдается не только в детской поэзии, но в культуре и обществе в целом, что позволяет говорить о стереотипности этого образа.

Верование ребенка в одушевление всей природы, анимизм детского мировосприятия реализуется в детской поэзии в корпусе стихов о животных. Поэзия для детей, знакомя ребенка с миром сказочных историй с участием животных, погружает его в мир фантазийвместе с тем, проецирование реальных человеческих отношений на животный мир помогает малышу адаптироваться к реалиям окружающего мира. Ребенок наделяет зверей человеческими качествами: речыо, чувствами, определенными чертами характера и привычками. Персонификация зверей типична для детской литературы и присутствует в ней как след первичных мифологических представлений, древних обрядов и верований. Образы представителей животного мира относятся к традиционной образности, они являются существенным компонентом детской языковой картины мира и носят устойчивый стереотипный характер.

В результате лингвостилистического анализа было установлено, что тексты детской поэзии на фонетическом уровне соотносятся с особенностями детского речевосприятия, которое ориентировано на иррациональнее осознание звучащей речи. Тексты детских стихов характеризуются наличием ономатопоэтических элементов, асемантических нонсенсных образований, аллитеративных зачинов и фонетических редупликаций.

Морфологические особенности детских стихов коррелируют с уровнем лингвистической компетенции ребенка и характеризуются сверхрегуляцией (созданием новых слов по существующим моделям), большим количеством глаголов и имен существительных, использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, морфологическими повторами.

Специфика детской памяти и речепорождения находит свое отражение в синтаксических характеристиках детских стихов, отличающихся простотой структурного и композиционного построения, наличием параллельных конструкций, подхватных структур и различных видов повторов.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют предположить, что язык и образность поэтических текстов для детей способствуют формированию у ребенка определенного мировидения, являющегося специфичным для каждого народа, и отражают основы миропонимания его представителей.

Выявленные различия в содержании концептов ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ в русской и английской концептосферах свидетельствуют о влиянии национальной специфики, которая формируется в результате взаимодействия исторических, географических и социально-культурных факторов. С другой стороны, поскольку политические, экономические и культурные изменения в жизни нации неизбежны, можно с большой уверенностью констатировать, что содержание этих концептов не является статичным и подвергается трансформациям, что подтверждается возникновением новых средств их вербализации.

Проблемы лингвокультурологических характеристик текстов детских стихов многообразны и не могут быть решены в рамках одного исследования. Перспектива дальнейшего изучения корпуса детских стихов нам видится в сравнении полученных результатов с данными ассоциативного эксперимента, выполненного в русле психолингвистики, респондентами которого были бы реципиенты детских стихов — дети. Это позволило бы более полно раскрыть понятие детской картины мира.