Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет

Диссертация: Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет способствует более качественному: формированию у студентов знаний нозологии группы с нарушением слухаформированию умений использовать специальные жесты и дактильную (ручную) азбукуподбору адекватных форм организации занятий, использованию средств и методов… Читать ещё >

Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПЛАВАНИЮ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
    • 1. 1. Современные проблемы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре
    • 1. 2. Анализ содержания учебной дисциплины «Плавание» при подготовке специалистов в области физической культуры
    • 1. 3. Роль и место плавания в комплексной адаптации детей-инвалидов
    • 1. 4. Особенности функционального состояния глухих детей
    • 1. 5. Существующие подходы к подготовке специалистов по плаванию с глухими и слабослышащими детьми

Актуальность исследования. На современном этапе развития Российского общества большое внимание уделяется людям с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением слуха. Так, в России к 2009 году число детей с нарушением слуха в сравнении с восьмидесятыми годами прошлого столетия возросло более чем в 3 раза, что вызвано рядом неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов Т. Г. Богданова (2002), С. А. Мясищев (2002), А. И. Погребной (2004) и другие. В связи с этим в настоящее время активно исследуются пути полноценной интеграции в общество детей с нарушением слуха, через занятия адаптивной физической культурой. Однако на практике имеет место нехватка высококвалифицированных специалистов по различным базовым дисциплинам адаптивной физической культуры, готовых осуществлять данную деятельность.

Особое значение в совершенствовании системы подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры придается поиску новых подходов к определению содержания и организации учебного процесса, активизации студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности (С.П. Евсеев, Л. В. Шапкова 2003 и др.).

В этой связи обосновываются содержание и методы подготовки к профессиональной деятельности, углубляется мотивационная сфера изучения профессиональной деятельности И. П. Андриади (1983), Ю. Д. Железняк (1994), В. Т. Чичикин (1994), и др., комплексный подход к изучению отдельных предметов с последующей их интеграцией (К.Ю. Задворнов, Е. Б. Сологуб 1990 и др.). Особое внимание уделяется формированию у будущих педагогов умения готовить себя к целостной профессиональной деятельности (Ю.Д. Железняк, Е. В. Никулина, 1996 и др.).

В адаптивной физической культуре существуют научно обоснованные методики обучения плаванию слабослышащих детей 9−12 лет (С.А. Мясищев, А. И. Погребной, Я. А. Смекалов и др.), но при этом остаётся недостаточно разработанным вопрос методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми (Д.Ф. Мосунов, А. И. Погребной, В. Г. Сазыкин и др.).

Методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми нуждается в дальнейшем совершенствовании и доработке. Недостаточно исследованы и освещены в научно-методической литературе вопросы: организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6−7 летметодики подготовки специалистов по адаптивной физической культуреиспользования средств и методов при формировании профессиональных знаний и умений студентовсодержания педагогических и учебных практик в профессиональной подготовке специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми.

Приведённые выше аргументы свидетельствуют об актуальности нашего исследования и необходимости совершенствования методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

— сформированным в России образовательным, научным, правовым, информационным пространством адаптивной физической культуры и подготовленностью специалистов, обеспечивающих его полноценное функционирование;

— подготовкой во многих вузах России кадров для работы в сфере адаптивной физической культуры и недостаточно разработанной методикой подготовки специалистов адаптивной физической культуры по дисциплине «Плавание».

Названные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы теоретические и методические основания подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет».

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать методику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

Предмет исследования — методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

Гипотеза исследования: предполагалось, что процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет будет эффективнее, если:

1) определены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет;

2) реализована методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет, основанная на знаниях студентов особенностей нозологической группы с нарушениями слуха, умении студентов подбирать и использовать адекватные формы организации занятий, использовать средства и методы обучения глухих детей в комплексе с методическими приёмами.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить недостатки существующей ме годики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре по дисциплине «Плавание».

2. Определить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет.

3. Разработать методику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

4. Проверить эффективность разработанной методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет. Методологическую основу исследования составили:

— концептуальные положения теорий по психологии воспитания и обучения (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Л.С. Выготский);

— фундаментальные разработки по теории и методике физического воспитания и спорта (Б.А. Ашмарин, Ю. Д. Железняк, В. М. Зациорский, Л.П. Матвеев);

— фундаментальные разработки по теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л. В. Шапкова и др.);

— идеи индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов (B.C. Кузнецов, Л. П. Матвеев, Ж.К. Холодов);

— концепция системного подхода (А.Г. Асмолов, Н. И. Болдырев, В.Д. Шадриков);

— идеи личностно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А.К. Макарова);

— концепция культурологического подхода в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, М. В. Выдрин, Л. И. Лубышева, Ф.И. Собянин).

Теоретическую базу исследований составили:

— работы ведущих специалистов по теории и методике физической культуры (Б.А. Ашмарин, Ю. Ф. Курамшин, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. И. Лях и др.);

— основополагающие исследования в области адаптивной физической культуры (A.A. Дмитриев, С. П. Евсеев, A.C. Самыличев, Е. С. Черник, Л. В. Шапкова и др.);

— исследования, посвященные физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн, Н. И. Введенский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др.);

— исследования о единстве законов развития нормального и глухого ребёнка (JI.C. Выготский, А. П. Гозова, A.A. Дмитриев, С. П. Евсеев, Т. В. Розанова, JI.B. Шапкова, Ж. И. Шиф и др.);

— исследования об общих психолого-педагогических принципах коррек-ционной работы с детьми с проблемами в состоянии здоровья (JI.C. Выготский, Б. В. Сермеев, Е. С. Черник и др.);

— исследования о влиянии плавания на организм ребёнка-инвалида (Э.П. Бебриш, В. Н. Зайцева, С. Ф. Курдыбайло, Д. Ф. Мосунов, С. А. Мясищев, Ю. А. Орешкина, Е. В. Петрова, А. И. Погребной, Я. А. Смекалов и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, беседы, педагогические наблюдения, анкетирование, опрос-интервью, метод экспертной оценки, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки полученных данных.

Теоретическая значимость исследования обусловливается его вкладом в теорию и методику адаптивной физической культуры, в частности в научном обосновании методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о средствах, методах и методических приёмах начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лето возможности применения средств физической культуры в реабилитационных и оздоровительных занятиях с глухими детьмиоб особенностях физической подготовки глухих детей 6−7 лет.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

— определён комплекс тестов для оценки уровня плавательных умений глухих детей 6−7 лет при начальном обучении плаванию;

— представлена экспериментально проверенная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет, в рамках которой дополнена и доработана рабочая программа, уточнено содержание учебных практик и практик по специализации, расширен и дополнен состав профессиональных знаний и умений специалистов адаптивной физической культуры для учебной дисциплины «Плавание».

Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры, в процессе подготовки студентов высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров по видам спорта.

Полученные результаты исследования внедрены в процесс подготовки студентов специальности 32 102 — «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» по дисциплине «Плавание» Института физической культуры и спорта ТГУ имени Г. Р. Державина, Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогический колледж, в работу Оздоровительно-коррекционного центра ТГУ им. Г. Р. Державина.

Научная новизна исследования: выявлены недостатки общепринятой методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре по дисциплине «Плавание" — (определены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет в условиях малого бассейнаразработана методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, использованием необходимого количества научных методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и корректным применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в перечень изданий ВАК России (Теория и практика физической культуры. — М.: ФиС, 2007; Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2010). Основные положения диссертационного исследования были доложены и одобрены на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта ТГУ имени Г. Р. Державина, а также на Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Института физической культуры и спорта «Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2007) — I Всероссийской научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2005) — II Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (Тамбов, 2005), межвузовской научно-практической конференции с международным участием (Шуя, 2008) — Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта молодёжи в вузах России» (Тамбов, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006), II Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2008) — в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки» (Тамбов, 2006. — Т. 11, вып. 4), «Вестник Тамбовского университета. Кафедра теории и методики спортивных дисциплин. 1994;2009». (Приложение к журналу. — Тамбов, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Устранение выявленных недостатков общепринятой методики: низкий уровень знаний студентов нозологии детей с нарушением слуха, специфики физических состояний глухих детей 6−7 летнедостаточности знаний особенностей организации занятий по плаванию с детьми-инвалидами, в том числе с глухими, особенностей подбора средств, методов и последовательности начального обучения плаванию глухих детейотсутствие у студентов навыков применения специальных жестов и дактильной (ручной) азбуки, приводит к повышению качества подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми.

2. Успешному овладению глухими детьми плавательных умений и элементов облегчённых способов плавания способствуют организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет, которые включают: подготовку базы для работы, формирование групп глухих детей, требования к организации занятий, использование элементов методики преодоления критических ситуаций, последовательность начального обучения плаванию глухих детей.

3. Разработанная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет способствует более качественному: формированию у студентов знаний нозологии группы с нарушением слухаформированию умений использовать специальные жесты и дактильную (ручную) азбукуподбору адекватных форм организации занятий, использованию средств и методов обучения в комплексе с методическими приёмами, учитывающими особенности детей данной нозологии и возраста, использованию организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6−7 леторганизации практических занятий с применением ролевой практики.

4. Применение методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет способствует повышению уровня необходимых знаний и умений студентов, а также эффективному овладению плавательными умениями глухими детьми.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Она изложена на 199 страницах, включает таблицы, рисунок, приложения. В списке литературы 193 источника, включая источники на иностранных языках.

130 Выводы.

1. Анализ научно-методической литературы и результаты проведённых педагогических наблюдений показали, что существующая методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию имеет ряд недостатков и нуждается в уточнении и доработке. Наблюдается низкий уровень знаний студентов нозологии с нарушениями слуха, в практической деятельности не используются специальные жесты и дактильная (ручная) азбука. В существующей методике не используются элементы методики преодоления критических ситуаций начального обучения плаванию ребёнка-инвалида, способы и приемы их предупреждения (Д.Ф. Мосунов и В.Г. Сазыкин), не учитывается специфика организации занятий по плаванию с глухими детьми. Недостаточно разработаны особенности подбора средств, методов, методических приёмов, форм организации занятий и последовательности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет.

2. В результате исследования выявлены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет: подготовка рабочего местаправила формирования групп детей-инвалидовтребования к организации каждого занятияиспользование элементов методики преодоления критических ситуацийпоследовательность организации занятий по начальному обучению плаванию глухих детей 6−7 летиспользование такой особенности проведения учебных занятий и учебных практик, как ролевая практика.

Установлено, что включение организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет позволило овладеть плавательными умениями и элементами облегченных способов плавания в экспериментальной группе 95% глухих детей, а в контрольной группе 50% занимающихся. По всем видам испытаний контрольная группа значительно уступает экспериментальной группе: в погружении на 4,66 ©, в испытании лежание на воде — 3,52 ©, в скольжении — 2,73 (м).

3. Разработанная методика повышает эффективность подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет и содержит теоретический и практический материал:

Теоретический раздел: материал о специфике физических состояний глухих детей 6−7 летспециальные жесты и дактильная (ручная) азбука, используемые в сурдопедагогикепринципы, средства, методы, методические приёмы, формы организации занятий, адекватные нозологии и возрасту занимающихсяорганизационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет.

Практический раздел: обучение методам, средствам, методическим приёмам, формам организации занятий адекватным нозологии и возрасту занимающихсяознакомление с последовательностью начального обучения плаванию глухих детей 6−7 летиспользование специальных упражнений для «погружения» студентов в условия нозологии на учебной практикеприменение ролевой практики, на практике по специальностииспользование трёх видов испытаний и критерии оценки для определения уровня плавательных умений глухих детей 6−7 лет.

4. В результате педагогического эксперимента выявлена эффективность разработанной методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет. По окончании эксперимента в экспериментальной группе студентов достоверно выше (при р < 0,05) оказался уровень теоретической подготовленности к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6−7 лет, в знаниях особенностей обучения детей-инвалидов с нарушением слуха, знаниях жестов и ручной азбуки. В экспериментальной группе достоверно выше уровень профессиональных умений студентов (при р < 0,05): постановка задач, подбор методических приёмов, владение ручной азбукой, страховка и проводка, исправление ошибок, владение терминологией, объяснение материала, выбор позиции преподавателем.

Применение данной методики положительно влияет на плавательные умения глухих детей 6−7 лет, при начальном обучении плаванию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке методик подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с другими нозологическими группами.

2. Практические материалы могут использоваться студентами, аспирантами и другими специалистами по плаванию при начальном обучении плаванию лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья по слуху. Организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет можно использовать для подготовки студентов к работе с нозологической группой с нарушением слуха по другим базовым учебным дисциплинам.

3. С целью повышения эффективности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию в содержание педагогических практик необходимо включить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6−7 лет, которые могут быть использованы в работе учреждений, располагающих необходимыми условиями для проведения таких занятий.

4. Разработанный комплекс тестов для оценки уровня плавательных умений глухих детей 6−7 лет при начальном обучении плаванию рекомендуем использовать в практической деятельности специалистов по адаптивному плаванию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Е. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. 211 с.
  2. Г. М. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к профессиональному самообразованию: дис. канд. пед. наук. Сургут, 2000. 135 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, Т.2.1980.284 с.
  4. И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. 25 с.
  5. А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 147 с.
  6. Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов института физической культуры (на уроках гимнастики): автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1952. 24 с.
  7. А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 34−35.
  8. А.Г. Психология личности. М.:МГУ. 1990. 367 с.
  9. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
  10. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982. 192 с.
  11. Г. Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8. С. 16−21.
  12. Г. Д., Двоеглазов А. Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов вуза физической культуры в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3−4. С. 13−14.
  13. В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК: дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. 153 с.
  14. Т.В. Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе «колледж-вуз»: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. 202 с.
  15. В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. 18 с.
  16. В.В. Обучение плаванию студентов на базовом курсе высших учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах: дис.. канд. пед. наук. Великие Луки, 2004. 139 с.
  17. А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2003. 430 с.
  18. М.М. Современные теоретико-методические основы обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1989. 52 с.
  19. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.394 с.
  20. В.Б. Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13−14 лет средствами баскетбола: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 22 с.
  21. Т.В., Ишматова А. Р. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2006. № 8. С. 10−13.
  22. Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 239 с.
  23. М.М., Глинтерник М. М., Шехтель, А .Я. Формирование у студентов факультета физического воспитания педагогических навыков в процессе изучения спортивных дисциплин // Уч. записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1957. Т. 149. С. 47−64.
  24. Н.Ж., Морозов С. Н., Попов О. И. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 432 с.
  25. H.A. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1965. 346 с.
  26. B.C. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания //Физическая культура в школе. 1990. № 6. С. 27−30.
  27. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  28. М.Я., Ключник П. И. Социальная активность учителя: сущность, структура, критерии, процесс формирования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 29−35.
  29. Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л. С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 367 с.
  30. В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учеб. пособие. СПб., 1997.
  31. З.Н. Формирование педагогического мастерства учителя с учетом свойств нервной системы // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания: межвузов, сб. науч. трудов. Пермь: ПГПИ, 1989. С. 32−37.
  32. А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.214 с.
  33. A.C. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1994. 19 с.
  34. А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: дис.. канд. пед. наук. Омск, 1991. 201 с.
  35. B.JI. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКа // Теория и практика физической культуры. 2003. № 12. С. 45−48.
  36. А.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 147 с.
  37. A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 14.
  38. JI.B. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания: дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2004. 178 с.
  39. А.К. Плавание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «Физкультура и Спорт», 1966. 393 с.
  40. JI.A. Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта (на примере настольного тенниса): дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 193 с.
  41. Д.Д. Теория строения действий и вопросы преподавания техники в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С. 48−51.
  42. Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис.. д-ра пед. наук. Омск, 2002. 494 с.
  43. С.П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условияхпроблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 2−4.
  44. С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2003. Т. 1. 448 с.
  45. С.П. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2005. 296 с.
  46. С.П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 240 с.
  47. C.B. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры: дис.. канд. пед. наук. Смоленск., 2004. 172 с.
  48. Ю.Д. Госстандарты профессионального физкультурного образования: проблемы реализации // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: материалы 2 междунар. науч.-практ. конф. Шуя, 1996. С. 168−169.
  49. Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. С. 18.
  50. Ю.Д. Методические указания по разработке учебных программ профилирующих дисциплин по направлению 521 900 и специальности 22 300 «Физическая культура и спорт». М.: Моск. гор. пед. ун-т, 1995. 8 с.
  51. Ю.Д. Проблема интеграции содержания учебных программ профильных дисциплин учебных планов высшего профессионального физкультурного образования // Физическая культура и спорт в вузе и школе: сб. науч. трудов. Пенза, 1996. С. 32−40.
  52. Ю.Д. Профессионализм в профессиональной физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Рос. акад. гос. службы, 1995. С. 294−303.
  53. Ю.Д., Ивойлов A.B. Волейбол: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 239 с.
  54. Ю.Д. Теория и методика физического воспитания и спорта: программа курса. М.: МПУ, 1996. 30 с.
  55. Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 17.
  56. Ю.Д. и др. Программы педагогических институтов по спортивным и подвижным играм. М., 1989. 49 с.
  57. Ю.Д. и др. Спортивные игры: программа курса. М.: РГАФК, МПУ, МГПУ, 1996. 31 с.
  58. Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2006. № 4. С. 9−13.
  59. Жесты: словарь-справочник. М.: Загрей, 1995. 32 с.
  60. В.П., Орешкина Ю. А. Особенности обучения плаванию инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Человек и его здоровье: сб. тез. докл. междунар. конгресса. СПб., 1997. С. 182.
  61. С.А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 24 с.
  62. В.Н. Организация, приемы и методы проведения занятий по плаванию с глухими школьниками младших классов. Запорожье, 1989. 69 с.
  63. Г. Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М., 2006. 397 с.
  64. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень комитета по высшей школе Мин-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. № 1.С. 1−43.
  65. А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов: дис. канд. пед. наук. М., 1990. 224 с.
  66. А.П. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ФФК в процессе занятий спортивно-педагогическими дисциплинами // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. С. 60−65.
  67. H.H., Маслов В. И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3−4. С. 2−8.
  68. H.H., Маслов В. И. Проблемное поле научных исследований высшего профессионального физкультурного образования (исходные позиции и проект программы) // Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С. 6−8.
  69. М.Х. Формирование профессиональных умений у студентов факультетов физической культура на основе программированного обучения гандболу с применением ЭВМ: дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 135 с.
  70. Е.П., Приходько В. В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 19−21.
  71. Я.Б. Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов: дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 132 с.
  72. В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. 419 с.
  73. С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институтах физической культуры: дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 156 с.
  74. С.П., Неверкович С. Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 26−29.
  75. А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе: дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. 165 с.
  76. С.Ж. Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 173 с.
  77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М: АПКи ПРО, 2002. 24 с.
  78. О.В. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете: дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 212 с.
  79. В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессиональная педагогическая подготовка студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1981. № 8. С. 37−39.
  80. В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета института физической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. С. 21.
  81. И.Л. Профессионализм деятетьности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: дис.. канд. пед. наук. М., 1992. 141 с.
  82. Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. 188 с.
  83. П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: дис.. канд. пед. наук. М., 1980. 185 с.
  84. Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 200 с.
  85. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «Ось», 1999. 208 с.
  86. В.К., Каширцев Ю. А., Федотова В. Г. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 9−12.
  87. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
  88. Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 210 с.
  89. Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: справочное пособие. Минск, 1993. 208 с.
  90. А.Н. Улучшение физического состояния студентов технических вузов в процессе занятий спортивно-ориентированной направленности: дис. канд. пед. наук. Чайковский, 2004. 181 с.
  91. А.Н. Избранные психологические произведения. М., Т. 2. 1983.
  92. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
  93. Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. 144 с.
  94. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культ. /Л.И. Лубышева, 1996. № 1.
  95. B.C. Формирование коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности: дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2003. 167 с.
  96. С.Т. Обучение студентов факультета физической культуры дидактическим умениям корректировать технические ошибки и индивидуализировать нагрузку в процессе преподавания дисциплины «Лыжный спорт»: дис.. канд. пед. наук. М., 1999. 183 с.
  97. В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий // Теория и практика физической культуры. 2006. № 8. С. 13−17.
  98. Е.А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки: дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2005. 201 с.
  99. Т.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): автореф.. канд. пед. наук. М., 1994. 26 с.
  100. H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.
  101. В.И., Зволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 2−11.
  102. В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная, общественная необходимость? // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 2−8.
  103. В.Н. Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса: дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2005. 185 с.
  104. Методика обучения двигательным действиям: метод, рекоменд. / сост. Н. М. Моисеев, О. Н. Титорова. Л., 1990. 31 с.
  105. Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 167 с.
  106. А.Н. Взаимодействие теоретических и практических формзанятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.
  107. Д.Ф., Сазыкин В. Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребёнка-инвалида: учеб." пособие. М., 2002. 152 с.
  108. Г. Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернета в физкультурном.вузе: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. 158 с.
  109. И.Х. Формирование педагогических умений у студентов 2 курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. 24 с.
  110. С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9−12 лет средствами плавания: дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 137 с.
  111. C.B. Спортивная метрология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 240 с.
  112. Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961. С. 11−17, 23−29.
  113. .Н. Плавание: Учеб. для студ. фак. физ воспитания пед. интов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение. 1981. 304 с, ил.
  114. Е.Д., Кобер И. Х. Обучение преподавателя-тренера основампедагогического мастерства// Теория и практика физической культуры. 1987. № 5. С. 20−22.
  115. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. 351 с.
  116. Э.А. Организация и содержание управленческой подготовкистудентов вузов физической культуры: дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 194 с.
  117. Т.И. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985. С. 80.
  118. Т.И., Тимофеева Е. А., Богина T.JI. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 89 с.
  119. И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: дис.. канд. пед. наук. Омск, 1999. 218 с.
  120. JT.M. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Сов. педагогика. 1988. № 10. С. 80- 85.
  121. Р. Педагогические основы формирования профессиональных умений и навыков у студентов факультета физического воспитания (на примере баскетбола): дис.. канд. пед. наук. Минск, 1989. 199 с.
  122. О.В. Теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995. 46 с.
  123. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: учеб. пособие для педагогических институтов по специальности 2114 — «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1980. 112 с.
  124. П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности в обучении: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. 37 с.
  125. P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 5−9.
  126. В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 4. С. 5−10.
  127. Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2003. 531 с.
  128. А.И. Научно-педагогические основы начального обученияплаванию детей в школьном возрасте: дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 1997. 419 с.
  129. В.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в учебных группах по спортивным играм: автореф. канд. пед. наук. Харьков, 1991. 18 с.
  130. Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1983. 158 с.
  131. М.В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблема формирования педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. № 5. С. 51−52.
  132. В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.
  133. Ю.А. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С. 29−31.
  134. H.H., Мелия М. И. Перспективы совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 17−18.
  135. H.H., Редхер Г. В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1986. № 11. С. 12−14.
  136. Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1982. № 2, 3. С. 35−41.
  137. И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса: дис. канд. пед. наук. СПб., 2004. 207 с.
  138. Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 159 с.
  139. A.A. Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 25 с.
  140. О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание»: дис. канд. пед. наук. М., 1988. 249 с.
  141. A.C., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991.
  142. .В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей. Горький, 1976. 76 с.
  143. Д.К. Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультур-но-спортивного совершенствования (на примере бокса): дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. 163 с.
  144. Н.В. Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре: дис. канд. пед. наук. Сочи, 2005. 168 с.
  145. Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. 156 с.
  146. Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры: монография. Шуя: ШГПУ, 1998. 239 с.
  147. Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2002. 297 с.
  148. И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т. В., Яшкова И. В. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. 446 с.
  149. Н.И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2003. 168 с.
  150. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.
  151. М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертации по педагогике и психологии: науч.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во Р. В. Першина, 2008. 72 с.
  152. С.И. Система самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по СПД (система упражнений на материале спортивной гимнастики и лыжного спорта): дис.. канд. пед. наук. М., 1991. 151 с.
  153. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1997. 64 с.
  154. М.В., Наседин В .Я., Лебедев В. П., Токарев С. И. Тугоухость у детей. М., 1984. С. 67.
  155. А.Д. Исследование методики формирования у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. 21 с.
  156. A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности: автореф. канд. пед. наук. СПб., 1992. 18 с.
  157. Г. В. Развитие движений у детей с нарушением слуха в специальном детском саду: дис.. канд. пед. наук. М., 1980. 136 с.
  158. O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: дис. канд. пед. наук. Омск, 2004. 244 с.
  159. Н.Ш. Компетентно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту // Теория ипрактика физической культуры. 2005. № 12. С. 9−12.
  160. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: принят Гос. Думой 19 июля 1996 г., одобрен Сов. Федерации 7 авг. 1996 г. // Вузовские вести. 1996. № 11.
  161. В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 42 с.
  162. Р.Н. Говорящие руки. Тематический словарь жестового языка глухих России. М., 2001. 186 с.
  163. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. 23 с.
  164. .К. Технология теоретической подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. 60 с.
  165. .К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., «Академия», 2001. 480 с.
  166. Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. 170 с.
  167. Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие. М., 1997.
  168. Е.И. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления: дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2005. 182 с.
  169. В.Т. Структура и регуляция профессиональной подготовки преподавателей физической культуры: учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа: ГЦОЛИФК. М., 1992. 93 с.
  170. В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 25−27.
  171. О.М. Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза: дис.. канд. пед. наук. Омск, 2004. 239 с.
  172. В. Д. Философия образования и образовательная полити -ка. М.: Логос, 1993. 125 с.
  173. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. 318 с.
  174. А.Б. Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «Лыжный спорт и методики преподавания»: автореф.. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1993. 19 с.
  175. М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 20 с.
  176. И.С. Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры: дис.. канд. пед. наук. Тула, 2004. 155 с.
  177. Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие. М., 2003. 464 с.
  178. В.И. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр: дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2004. 178 с.
  179. Л.А. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности: дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 188 с.
  180. American Red Cross safety training for swim coaches: manual/ / Washington, O. C .: American Red Cross. 1988. 88 p.
  181. Anderson W. Teaching the physically handicapped to swim / London, Faber, 1968. 84 p.
  182. Berry W.D. Aquatic Programming for school and community // Journal of Physical Education, Recreation and Oance. 1983. Vol. 54. NQ 3. P. 41.
  183. Bory E. Teach your child to swim: an instructional guide to the basics of swimming. New York, 1993. 142 p.
  184. Colwin C Backstroke for beginners // Swimming World. 1978. V. 19. № 4. P. 133−134.
  185. Dupuis R., Adrian M. Forces acting on the hand during swimming and their Relationships to muscular, spatial, and temporal factors // Swimming III. International series on sport Sciences. Vol. 8. Baltimore University Park Press, 1979. P. 110−117.
  186. Geiyn H.P., Van. Jongsma H.W., De Haun J., Esker T.K.A. Analysis of heart rate and beat-to-beat variability: Interval difference index. // Amer. J.Obstet. and Gynecol. 1980. V. 138. № 3. P.246 252.
  187. Hardy C Swimming in schools. Past and present // Swimming Times. 1991. № 34. P. 67.
  188. Watson D. Hinsdale swimming program. Hinsdale, 1973.152
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!