Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: На примере специализации гребной спорт

Диссертация: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: На примере специализации гребной спорт
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования: Совокупность теоретических положений и практических выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усовершенствовать систему подготовки профессионально компетентных специалистов по гребному спорту. Полученные данные могут быть использованы при теоретической разработке концепции педагога-специалиста по гребному спорту, а также для совершенствования… Читать ещё >

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: На примере специализации гребной спорт (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Теоретическое обоснование понятия профессиональной компетентности в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Сущность и значение проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту
    • 1. 3. Пути формирования профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту
    • 1. 4. Проблема профессиональной подготовки специалиста по гребному порту
  • ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цели и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анализ научно-методической литературы
      • 2. 2. 2. Метод обобщения передового педагогического опыта
      • 2. 2. 3. Методы опроса
      • 2. 2. 4. Педагогическое наблюдение
      • 2. 2. 5. Метод самооценки
    • 2. 2. б.Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 7. Методы математической статистики
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЫ И УРОВНЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 3. 1. Структура и содержание и источники формирования профессиональной компетентности специалиста по гребному спорту
    • 3. 2. Разработка экспериментальной программы
    • 3. 3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов
  • ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ГРЕБНОГО СПОРТА
    • 4. 1. Описание экспериментальной работы
    • 4. 2. Результаты тестирования
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования. Система высшего образования, как и другие области человеческой деятельности, подвержена влиянию перемен происходящих в социальной и экономической среде. Требования к профессиональным знаниям и умениям выпускников высших учебных заведений физической культуры должны пересматриваться с учетом изменений потребностей общества. В связи с переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов необходим поиск наиболее эффективных путей формирования высококвалифицированный кадров. Это обстоятельство требует перевода процесса подготовки специалистов на более высокий уровень. Такая система образования должна формировать педагога-профессионала, ориентированного на формирование личностных качеств и способностей воспитанника, а не только на трансляцию знаний, умений, навыков, умеющего практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи. Множество содержательных характеристик уровня успешности и масштаба практической педагогической деятельности стало оформляться в особое понятие профессиональной компетентности педагога — интегральной характеристики его профессионализма (Багаева И.Д. /8/, Воротникова A.B. /16/, Гершунский Б. С. 20/, Кузьмина Н.В./77/, Маркова А. К. /85/, Петровская J1.A. /102/, Прохорова М. В. /108/, Сластенин В.А./120/).

Наличие профессиональнопедагогической компетентности обязывает специалиста овладеть определенным комплексом специальных и общих знаний, позволяющих ему лучшим образом освоить и обеспечить свою профессиональную деятельность. В процессе преподавания в АФК, сложные задачи формирования профессиональной компетентности современного специалиста, можно решать только при условии постоянного совершенствования форм и методов педагогической работы на основе познания закономерностей формирования личности, потребностей рынка труда, спортивных достижений, внедряя в учебный процесс по специализации современные методики обучения (Агеевец A.B. /3/, Блинов В. М. /13/, Столяров В. И. /127 /).

Профессиональные функции тренера многообразны, отсюда и сложность изучения проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Если учесть, что стаж педагогической работы еще не говорит о профессиональном мастерстве (Кузьмина Н.В. /75/), то можно утверждать, что АФК закладывает базу для достижения этого мастерства или, во всяком случае, должна закладывать эту базу, в основе которой лежит в первую очередь потребность к педагогическому самосовершенствованию, предполагающую всю широту тренерских функций (Баева Т.Е. /10/, Катрич Е. В. /52/). Социальнопедагогическая значимость данной проблемы, потребность педагогической науки в переосмыслении путей формирования профессиональной компетентности студентов АФК в связи с новыми социально-экономическими явлениями обусловили выбор данной темы исследования. Цель работы. Определить содержание и структуру профессиональной компетентности специалиста по гребному спорту и выявить педагогические условия ее становления.

Объект исследования: профессиональная компетентность студентов АФК. Предмет исследования: педагогический процесс формирования профессиональной компетентности. Система профессиональной подготовки студентов специализации гребного спорта АФК.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что педагогическими условиями и предпосылкой формирования профессиональной компетентности являются: способность студентов к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности, применение активных методов с целью активизации учебной деятельности студентоврешение обучаемыми предметно-практических задач в качестве средств закрепления нового способа профессиональной деятельности. Определение критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности у студентов специализации гребного спорта позволит проектировать более эффективную систему профессиональной подготовки специалистов.

Научная новизна исследования: Проведен анализ существующей системы формирования профессиональной компетентности в сфере физической культуры и спорта. Разработаны и апробированы критерии и ведущие показатели оценки уровня сформированности профессиональной компетентности. Разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности у студентов специализации гребного спорта, включающая цели, задачи, содержание и методы, способствующие эффективной реализации процесса формирования профессиональной компетентности. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов РГАФК специализации гребного спорта. Разработана система педагогических задач и обучающих игр с целью оптимизации формирования профессиональной компетентности у студентов специализации гребного спорта.

Практическая значимость исследования: Совокупность теоретических положений и практических выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усовершенствовать систему подготовки профессионально компетентных специалистов по гребному спорту. Полученные данные могут быть использованы при теоретической разработке концепции педагога-специалиста по гребному спорту, а также для совершенствования содержания преподавания специализации «Гребной спорт» в системе подготовки и переподготовки кадров. Разработаны учебные программы, диагностические методики оценки уровня сформированности профессиональной компетентности и ее использование при аттестации выпускников. Внедрение разработанных практических рекомендаций позволяет формировать у студентов устойчивую направленность и потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Методологической основой данного исследования являются: концепция формирования личности педагога как профессионала Кузьминой Н. В., Прохоровой М. В., В. А. Сластенина В.А., системно-деятельностный и программно-целевой подходы, устанавливающие целостность педагогической систем Бабанского Ю. К., теория развивающего обучения Давыдова В. В., концепция активного обучения специалистов в сфере физической культуры и спорта Неверковича С. Д., Топышева О. П, Положения, выносимые на защиту :

1. Под профессиональной компетентностью специалиста по гребному спорту мы понимаем комплексную характеристику уровня его профессионализма, который интегрирует в себя меру эффективности и масштаб практической деятельности (опыт практической деятельности, его объем и длительность) с одной стороны и меру субъектности педагога в организации и реализации своей деятельности (педагогические знания, умения, навыки).

2. При соблюдении педагогических условий: наличии мотивацииинтегрирования спортивно — педагогических знанийформирования профессиональных умений, использования системы диагностики уровня сформированности профессиональной компетентностиприменения активных методов обучения, формирование профессионально-педагогической компетентности будет более эффективным.

105 ВЫВОДЫ.

1. Анализ отечественных и зарубежных литературных источников способствовал определению сущности и содержания понятия профессионально-педагогической компетентности специалиста-педагога, работающего в отрасли физической культуры и спорта. Профессиональная компетентность специалиста по гребному спорту определяется нами, как комплексная характеристика уровня его профессионализма, который интегрирует в себя меру эффективности и масштаб практической деятельности (опыт практической деятельности, его объем и длительность) с одной стороны и меру субъективности педагога в организации и реализации своей деятельности (педагогические знания, умения, навыки).

2. Педагогическую модель профессиональной компетентности составляет интеграция ее структурообразующих компонентов: профессиональное сознаниеинформационно-инструментальная готовность к профессиональной деятельности.

3. Полученные результаты исследования позволили выявить уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов по гребному спорту, на основе которых была разработана методика диагностики выявления тенденций роста компетентности каждого студента и его потенциальных возможностей.

4. К основным условиям, влияющим на динамику и качество формирования профессиональной компетентности студентов специализации гребной спорт относятся: способность студентов к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности, использование диагностических методик для определения уровня сформированности профессиональной компетентности, реализация дидактических принципов (преемственности, спирального построения учебного процесса, развивающего обучения, бригадности).

5. Для развития рефлексивной оценки студентами средств и результатов своей деятельности необходимо комплексное сочетание традиционных и активных методов обучения, причем последние должны иметь определяющее значение на выпускных курсах. Такой подход позволит существенно усовершенствовать систему подготовки специалистов по гребному спорту, расширить научное представление о формах, методах и средствах формирования их профессиональной компетентности.

6. Традиционная система подготовки специалистов по гребному спорту обеспечивает достижение репродуктивного уровня компетентности и приводит к разрыву между теоретическими знаниями (83,4%) и профессиональными умениями (16,6%).

7. Результаты экспериментального исследования формирования компетентности на первом и втором курсах указывают на возможность интенсивного формирования теоретических знаний (4,01) и практических умений (4,0) и их интеграцию в профессиональной деятельности будущих специалистов.

8. К основным источникам формирования компетентности специалисты гребного спорта относят академическое образование — 65%- педагогическую деятельность тренера — 72,8%- наличие предметно практических умений — 46,7%- самообразование — 22,4%.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: Авторф. дис.. канд.пед.наук.Л.: 1986.-16с.
  2. И.Г. Теория педагогического риска. Автореф. Дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1996.-36с.
  3. В.У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в советском обществе- М.: ФиС, 1980. С. 48.
  4. A.B., Пронин С. А. Совершенствование форм занятий ПСМ как фактор подготовки специалистов по гребному спорту// Научные основы физического воспитания и спорта: сборник научных трудов/ ГДОИФК- под ред. В. Г. Стрельца.- Л.: Б.И.- 1982.-С. 186−169.
  5. И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1983, — 25с.
  6. С.И. «Лекции по теории обучения в высшей школе». М.: Высшая школа, — 1974.-382с.
  7. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура //Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. Ижевск-СПб. 1992,-С42.
  8. Ю.Баева Т. В. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин). Автореф. Дисс.. канд. пед. наук. СПб ГАФК ., 1999 г .23 с.
  9. И.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.- М: Педагогика, 1977,-251с,
  10. И.Н. Структура микроциклов, направленных на развитие выносливости гребцов на байдарках 14−15 лет в годичном цикле подготовки. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. М.: 1997, — 24 с.
  11. З.Блинов В. М. «Некоторые проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях». Всероссийской межвузовской конференции 22−23 апреля 1999.- М., -Малаховка: МГПУ, МГАФК, 115с
  12. И.Бродов В. П. Потенциальные возможности совершенствования техники гребли на байдарках /./ сборник трудов молодых ученых./ ЛНИИФК- под общ.ред.С. В. Коледина, Р. Д. Дибнера.-Л.: Б.И.Л970.-С.49−54
  13. Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // ТиПФК.- 1977.- № 1.- С.55−58
  14. A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф. Дисс. .канд психолог.наук. М.: 1998.-23с.
  15. В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для ИФК, — М.: ФиС., 1974, — 159с.
  16. В.М. Модель специалиста широкого профиля. М.: ТиПФК.-1975 -№ 8., С 48−50.
  17. В.Н. Тренировка гребцов на байдарках и каноэ. Харьков: Изд-во Харьковского университета ., 1971.- 129с.
  18. . С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения: Автореф. Дис. д-ра пед.наук.-М.: 1980.- 42с.
  19. Л.Д., Будовский Н. П., Аллик Т. А., Скородумова А. П. Управление процессом подготовки гребцов на основе объективных данных их состояния// Гребной спорт: ежегодник- М.. ФиС.1874.-С.28−29
  20. И.Л., Никитина Е. Д. Профессиональное самовоспитание тренера. / учебное пособие Малаховка: 1989, — 54с.
  21. Гребной спорт, учебное пособие под общ.ред. Е. С. Ульриха.-М.: ФиС, 1965.
  22. Гребной спорт: учебник под общ.ред.И. Ф. Емчука.М.:ФиСЛ 976.
  23. Гребной спорт: учебник под общ. ред. С. К. Фомина.М., М.: ФиС.1966
  24. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интар 1996.- 541с.
  25. А.Н. Формирование профессионально педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности. Дис. .канд. пед. наук.- Омск Л 991.- 132с
  26. Ю.А. Исследование критериев комплектования командных лодок в гребле на байдарках и каноэ: Автореф. Дисс.. канд.пед.наук.- Л.: 1978.-16с.
  27. В.Ф. Тренировка юного гребца в подготовительном периоде// ТиПФК.-М.: 1961.- Т.24.В.2.-С.103−106
  28. А.Ф. Исследование тренировочных нагрузок круглогодичной подготовки гребцов-академистов 16−18 лет// сборник научно-методических работ по гребному спорту/ ЛНИИФК, — Л.: Б.И., 1973.- С.55−65
  29. М.М. Формирование у студентов педагогических умений в исследовании технических средств обучения в школе. Автореф.дисс.. канд.пед.наук.-Л.: 1973.-24с.
  30. И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК. Автореф. Дис.. канд.пед.наук .- Минск: 1991−23с.
  31. Л.А., Ульрих Е. С. Исследование переносимости тренировочных нагрузок юношами от 15−18 лет в академической гребле // методика и техника подготовки гребцов: сборник научных трудов / ЛНИИФК, — Л.: Б.И., 1978.- С. 10−16
  32. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просмвещение, 1989,-189с.
  33. В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук,-Л.: 1973.-24с.
  34. И. Ф. Жмарев Н.В. Управление специальной подготовкой гребца-М.: Физкультура и спорт, 1970.- 95 с.
  35. И.Ф. Учет тренировочной нагрузки в академической гребле // ТиПФК-М., 1971-№ 3, — С.
  36. И. Ф. Жмарев Н.В. Техника гребли // Гребной спорт: учебник для институтов физической культуры // под общ. ред. И. Ф. Емчука.-М.: 1976-С.65−85
  37. И.С. Построение спортивной тренировки 14−15 летних спортсменок, специализирующихся в академической гребле на основе учета их индивидуальных особенностей. Автореф.дисс. .канд. пед. наук., М.: 23с
  38. Ю.А. Этапный педагогический контроль за специальной физической подготовкой высококвалифищфованных гребцов на байдарках: Автореф. дис. канд.пед.наук., 1982−20с.
  39. Н.В. Секция гребного спорта. М.: Физкультура и спорт, 1971.151 с.
  40. В.М. Психолого-педагогическая характеристика тренера-преподавателя по борьбе (для студентов 4 курса тренерского ф-та): метод. указания/ ГЦОЛИФК- М.: 1986, — 23с
  41. Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре учебных заведений нового типа: Автореф. Дисс. .канд. пед.наук.-Jl.: 1993
  42. А.Н. Исследование некоторых показателей функций равновесия с целью экспериментального обоснования начального обучения в гребле на байдарках: Автореф. Дис.. канд.пед.наук Л- 1981.-21с.
  43. В.А. Эксперименатальные исследования техники и методики обучения академической гребли: Автореф. дисс.канд.пед.наук, — JI.: 1969, — 19с.
  44. В.А., Ульрих Е. С. Начальное обучение подростков// Академическая гребля: методическое пособие / ЛНИИФК- под объед. ред. Е. С. Ульриха, — Л.: БИ, 1970, — С."29−55.
  45. В.А. О становлении методики в гребном спорте// Вопросы повышения спортивного мастерства по лыжным гонкам и гребле: сборник статей / ГДОИФК .- Л.: Б.И., 1973- С.77−81
  46. И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: Авторф. дис.. канд.пед.наук МОГИФК,-Малаховка.: 1987,-22с.
  47. Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальной работы в процессе вузовского обучения (на примере Германии). Автореф.дисс.. канд.пед.наук.М.: 1996.-25с.
  48. Э.Ф. Управленческая деятельность и всестороннее развитие личности. Автореф.дис. .канд.филос.наук., С.: 1980, — 17с.
  49. В. В. Основы акмеологии в структуре психолого-педагогической подготовки спортивных специалистов. Всероссийской межвузовской конференции 22−23 апреля 1999, — М.: -Малаховка: МГПУ, МГАФК, 115с
  50. А.Ф., Самсонов Е. В. История развития гребного спорта в СССР. Учебное пособие для студентов институтов физической культуры / ГЦОЛИФК.-М.: Б.И.- 1980.-40 с.
  51. А.Ф. Методы и методики научных исследований в гребном спорте./ методические разработки для студентов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа /, М.: 1984, РИО 1 ЦОЛИФК, 51с.
  52. В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и производственная педагогическая подготовка студентов ИФК // ТиПФК, — 1981, — № 8 .- С.37−39.
  53. Корецкий В. М. Модель специалиста широкого профиля. М.: ТиПФК ,-1978., № 1, — С.50−52
  54. А.Я. Психолого-педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: Методические рекомендации для студентов, слушателей ФУ С и ФПК, — М.: ГЦОЛИФК., 1986.-39с.
  55. В.Ф. «Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях» : Автореф. Дисс.. канд.пед.наук, — Сп б.: 1997.- С. 39.
  56. Г. М., Кузнецов Ф. М. Народная и байдарочная гребля: учебное пособие для спортивных секций коллективов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1950, — 15с.
  57. Г. Н. Техника народной гребли и исследование еединамографическим методом: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Л.:1953−19с
  58. Н.В. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя. Дисс. .канд.пед.наук,-Новгород 1994, — С 14−18
  59. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: изд-во ЛГУ, 1961,-98с.
  60. Н.В. Основы вузовской подготовки Л., — 1972. Просвещение,-С.84
  61. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилшца.М.: Высшая школа, 1990. 118с.
  62. Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций: (на примере волейбола): Дисс.. канд. пед. наук.-М.: 1999,-130с.
  63. К.А. К вопросу о модели специалиста. // ТиПФК, — 1974, — № 6., С.56−59.
  64. B.C. Формирование организационных умений у студентов педагогических институтов: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М.: 1976.-23с.
  65. К. Гонки московского речного яхт-клуба, — Охотник.- М.: 1887.-№ 2,-С.25−26
  66. Л.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских спортивных школ плавания. Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М.: 1989.-49с.
  67. К.Г. Развивающая система подготовки специалистов // сборник НИИ проблем высшей школы. Вып. IV. М.: Знание, 1982, — С. З-36
  68. Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов институтов физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК). Автореф. Дис. .канд. пед. наук., М.: 1994, — 23с.
  69. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, — 190с.
  70. Л.П. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ИФК.М.: ФиС. 1991., 542 с.
  71. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. .д-ра .пед, наук. -М.: 1992,-387с.
  72. Н.В. Анализ техники и методики обучения парной академической гребле: Афтореф. Дис.. канд.пед.наук, — А.: 1962.- 20 с.
  73. Н.В. Основы подготовки гребцов // Управление процессом подготовки гребцов: (сборник научных трудов) / ЛНИИФК- Л.: Б.И.Д980.-С.46−56
  74. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие /' под ред Давыдова. В.В. / М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  75. С.Д., Минбулатов В. М. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность, опыт разработки. Учебное пособие, -Махачкала: Даг. Педуниверситет, — 2000,-С.34
  76. Г. П. Экспериментальное обоснование общей физической подготовки юных спортсменов, специализирующихся в гребле на байдарках. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.: 1971.-25с.
  77. НикитинаЕ.Д. Конструктивная деятельность тренера. Автореф. дис.. канд. пед. наук М.: 1983, — 24с.
  78. Е. Д. Решетень И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера. // ТиПФК. 1978, — № 12. — С.67−6997.0золин Н. Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС., 1970 г., Юс.
  79. Л.П. К вопросу о влиянии гребли на здоровье нижних чинов и о работе гребца: Дисс.. на степень доктора медицины СП-б.: Типография А. Мучника, 1893.- 75 с.
  80. ЮО.Павлов В. Д. Управление процессом обучения по специальности «гребной спорт» с применением средств без машинного обучения./ методические рекомендации. Минск: 1989, — 39с.
  81. М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материале исторического ф-та педагогического, института). Автореф. дисс.. канд. пед. наук М., 1974.-21с.
  82. Л. А «Компетентность в общении». Социально-психологический тренинг М.: МГУ, 1989. 189 с.
  83. В.А. Феномен субъективности в психологии личности. Автореф.дисс.. д-ра психолог. наук.-М.: 1993.49с.
  84. К.К. Вопросы психологии труда, — 2 изд. Доп.- М.: Медицина, 1970- 264с.
  85. К.К., Голубев Г. Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа 1997., С.15−43
  86. С.А. Формирование теории видов спорта (на примере гребного спорта): Дисс. канд. пед. наук, — Л.: 1988, — С150−153
  87. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. Автореф.дисс.. д-ра.пед.наук.- Л, — 1992 С4−35
  88. ПО.Пфейер Н. Э. Профессионально- педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшегопедагогического образования: Автореф.дисс.д-ра пед наук, 1. СПб., 1996,-39с.
  89. Ш. Рафф Г. Е. Биомеханическая характеристика гребли на байдарках: Автореф. дис.. канд. биол. наук. К.: 1974−19с.
  90. И.Н., Прохорова М. В. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработки для преподавателей, слушателей ФУ С и студентов 1 ЦОЛИФКа / М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. -37с.
  91. ПЗ.Решетень И., Кобер И. Х., Прохорова М. В. Основы педагогического мастерства тренера. Учебное пособие // МОГИФК.- Малаховка.- 1986, 45с
  92. И.И. Техника гребли на судне типа «каноэ» // Техника гребли и методика подготовки гребцов. М.: Б.И., 1955, С.76−82
  93. В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний. Вопросы философии. М.: 1986.№ 6. С18.
  94. Г. К. «Современные образовательные технологии». Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование. 1989 г., 256с.
  95. A.A., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений физической культуры. Терра-спорт. М.: 2000−272с.
  96. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение 1976.- 160с.
  97. В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мшценко, Е. Н. Щиянов Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс,-1998, 512 с. 121. «Словарь иностранных слов». М., 1987.- 241с.
  98. И.П. Состав дидактических умений и их значимость в работе тренера // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: тезисы докладов Всесоюзной научной конференции.-М.Л978.-С.26−27
  99. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин M.JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.-Ярославль, 1974, — 130с.
  100. В.И. «Специалисты нового профиля в сфере физической культуры и спорта». Всероссийской межвузовской конференции 22−23 апреля 1999, — М., -Малаховка: МГПУ, МГАФК, 115с.
  101. Т.Н. Особенности проектирования академических гребных судов. Автореф. дисс. канд. техн. наук С/. 1982, — 15с.
  102. В.З. Принцип архитектурного проектирования сооружений гребного спорта: Автореф. дисс. канд. архитектуры. К.: 1983.-23с.
  103. О.П., Кузмичева Е. В. Деловые игры, как метод совершенствования системы подготовки кадров в АФК /'/ Тезисы докладов 5-й научно-практической конференции по проблемам физической культуры и спорта, (17−18 октября 1987). Ашхабад: 1987 — е.42−43.
  104. О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спопрта.Автореф.дисс. .д-ра пед.наук.-М.: 1989,-49с,
  105. О.П., Нагайцева C.B. Деловые имитационные игры в учебном процессе специализации «волейбол». ТиПФК., М.: 1999.- С.7- 8.
  106. Э.Л. Новый подход в организации познавательной деятельности студентов АФК по курсу специализации. Всероссийской межвузовской конференции 22−23 апреля 1999.- М., -Малаховка: МГПУ,
  107. Е.Д. Организация тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки юных гребцов на байдарках на этапе начальной спортивной специализации. Афтореф. дисс.. канд. пед. наук.- м.: 1999.-23с.
  108. Е.С., Дорофеев В. Ф., Трубач Е. К. Начальное обучение подростков технике академической гребле// ТиПФК, — М., 1963.- № 8.- С.23−27
  109. П.Т., Лазак В. В. Гребной спорт: Пособие гребцу и инструктору,-Л. Изд-е Ленинградского губернского Совета Профессиональных Союзов, 1925.-141 с.
  110. В.Д., Ткачук А. П., Вентцель М. Д., Зюзин О. М. Автоматический качественный анализ динамических характеристик у гребцов.// ТиПФК.-М" 1973.- № 8.-С.7−10
  111. А.К. Особенности тренировки юношей 16−18 лет в гребле на байдарках и каноэ в подготовительном периоде// материалы IV научно-методической конференции по физической культуре и спорту/ Волгоградский ГИФК, — В. Б.И. 1965, — С.44−45
  112. М.В. Научное обоснование комплектования команд в академической гребле. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л.: 1977−17с.
  113. A.B. Повышение эффективности технической подготовки квалифицированных гребцов на ялах с использованием мультимедийных средств. Автореф.дисс.. канд.пед.наук.Челябнск: 2000,-23с.
  114. Я.В. Развитие техники и методики обучения академической гребле.// ТиПФК, М.: 1939.- № 8.-С.39−44
  115. Ю.К. тренировка гребцов высокого класса в подготовительном периоде // Гребной спорт: ежегодник, — М.- ФиС, 1977.- С.35−37
  116. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchical Approach to school and leadership// Carrie Jnguiry, 1983, 273p.
  117. Brianas J. Hight-teach Executive Skills. What new research shows // Journal of European Education and Industrial Training, 1987. VI1, Nr 14-p. 12−25.
  118. Geibriel, Kh. A. Berufliche Sozialisation-strategie funktionaler, sozialer und humaner competence. In: Verbunde der lehres an den beruflichen Schulen NW (Hrsg.): Berufliche Socialization, Krefeld, 1981.
  119. Geibriel, Kh. A., Hege M. Konzepte sozialpadagogischen Hendels: e. Leitf fur soziale berufe. Verl. Weinheim- Basel- Beltz, 1988, 259s.
  120. Habermas J. Theorie oder Socialization. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 168.
  121. Harter S. Canses, correlates and functional role of global selfvvoth: A span perspective // Competence considered. New Haven- L., 1990.
  122. Houston W.R., Howsam R. Competency-Based Teacher Education // Progress,
  123. Problems and Prospects. Chicago: Science Research Associates, 1972. 151. Nicholls J. What is ability and are we mindful of it? A development perspective
  124. Competence considered. New Haven, L. 1990. 152. Ralf Flort, Horst Kahotein. Fragen zur trainekauseilou #6 in prognostischer sieht Theorie und Praxie der Korporkultur 1988, #3, 156p.
  125. Показатели профессиональной компетентности по блокам I. Конструктивный блок компетентности
  126. Составление календаря соревнований, учебно-тренировочных сборов.
  127. Составление плана графика, определение целей и задач, контрольных тестирований, прикидок.
  128. Определять маршрут туристического похода на гребных судах, готовить документацию и снаряжение.
  129. Осуществлять набор детей в группы начальной подготовки
  130. Систематически анализировать и критически оценивать причины неудач и недостатки собственной тренерской деятельности.
  131. Составить план учебно-воспитательной работы для групп начальной подготовки, учебно-тренировочных групп в ДЮСШ, групп спортивного совершенствования в СДЮШОР.
  132. Составить оперативный, текущий и перспективный план подготовки с учетом пола, возраста и подготовленности гребцов.
  133. Определять цели, задачи по этапам и периодам спортивной подготовки, подбирать целесообразные средства и методы спортивной тренировки.
  134. Определять подбор и последовательность средств на различных этапах обучения технике гребли.
  135. Подбирать упражнения для развития и совершенствования физических качеств, необходимых гребцам. Определять их объем и интенсивность, учитывать индивидуальные особенности спортсменов.
  136. Составить программно-методическую документацию (план-конспект учебно-тренировочного занятия), выбрать тему, грамотно поставить задачи.
  137. Корректировать тренировочную нагрузку в зависимости от этапов и периодов подготовки гребцов, своевременно вводить изменения в учебно-тренировочный процесс.
  138. Использовать данные срочной информации для корректировки учебно-тренировочного процесса.
  139. Анализировать динамику спортивного результата спортсмена.
  140. Составлять индивидуальные планы подготовки для каждого гребца.
  141. Прогнозировать конечную цель подготовки спортсмена в сезоне.
  142. Моделировать технико-тактический вариант ведения спортивной борьбы на соревнованиях.
  143. Выбор средств (упражнений) в зависимости от конкретной задачи занятий.
  144. Составление годовых, месячных и недельных планов тренировочной работы с группами различного возраста и различного уровня подготовки.
  145. Планирование тренировочного процесса (нагрузки по их объему и удельному соотношению в различных зонах интенсивности) и возможная корректировка в мезо- и микроциклах тренировочного процесса.
  146. И. Организаторский блок компетентности.
  147. Применять подготовительные и подводящие упражнения в обучениитехнике гребли с учетом индивидуально-психологических особенностей спортсменов.
  148. Использовать в учебно-тренировочной работе упражения из других видов спорта.
  149. Осуществлять педагогическое наблюдение за деятельностью спортсменов гребцов на тренировке и соревновании.6. .Провести учебно-тренировочный сбор с учащимися ДЮСШ в различных возрастных группах.
  150. Провести учебное занятие по специальной подготовке на «открытой воде» и в гребном бассейне. Выбрать упражнения, подобрать оптимальный объем и интенсивность упражнений.
  151. Определить уровень интенсивности упражнений, учитывая функциональное состояние гребцов.
  152. Формировать навыки самоконтроля за тренировочной работой.
  153. Провести совещание, собрание, семинар, оказать методическую помощь другим тренерам.
  154. Организовать и провести учебно-тренировочный сбор по гребле в Москве или другом городе, организоавать быт спортсменов, поддерживать распорядок дня.
  155. Осуществлять индивидуальный подход к занимающимся в процессе учебно-тренировочного занятия. Равномерно распределять свое внимание между воспитанниками.
  156. Организовать свою деятельность в соответствии с планами подготовки и поддерживать определенную систему в своей работе.
  157. Знать критерии и уметь формировать команды для участия в соревнованиях (совхместимость, синхронность выполнения технческих приемов, распределение функций).
  158. Совершенствовать функциональные возможности, индивидуальные качества и способности гребцов.
  159. Знать критерии и уметь формировать команды для участия в соревнованиях (совместимость, синхронность выполнения технических приемов, распределение функций).
  160. Совершенствовать функциональные возможности, индивидуальные качества и способности гребцов.
  161. Создавать стимулирующие ситуации, условия, повышающие творческую атмосферу, познавательный интерес спорстменов.
  162. Обеспечить гребцов необходимым гребным инвентарем, тренажерами, спасательными средствами, наглядными пособиями.
  163. Оформлять документацию на присвоение разрядов, судейских категорий, договоров, трудовых соглашений.
  164. Использовать дидактические принципы, формы и методы на тренировочных занятиях
  165. Организовывать работу по проведению спортивной ориентации.
  166. I. Коммуникативный блок компетентности
  167. Решать воспитательные задачи в процессе учебно-тренировочных занятий.
  168. Пропагандировать традиции отечественной школы гребли.
  169. Осуществлять связь с учителями общеобразовательных школ, преподавателями училища, где учится ваш воспитанник в целях оказания совместных воспитательных воздействий на личность спортсмена.
  170. Осуществлять взаимодействие с родителями спортсмена, с его семьей.
  171. Применять разнообразные методы поощрения и наказания спортсменов.
  172. Создавать благоприятный морально- психологический климат в команде.
  173. Руководить взаимодействием со спортсменами во внетренировочной деятельности (совместный досуг и т. д.)
  174. Находить себе помощников, готовить актив, направлять их усилия в организации группы, достижение спортивных целей.
  175. Четко и ясно объяснять упражение.
  176. Ю.Проводить с гребцами учебу по правилам соревнований и технике безопасности.
  177. Оказывать позитивное психологическое воздействие на гребцов в ходе соревнований, контролировать и своевременно корректировать действия гребцов. Преодолевать чувство страха и неуверенности у спортсменов.
  178. Провести творческую дискуссию, беседу по технике гребли. Подвести итоги, разбор учебно-тренировочного занятия, соревнования, тестирования, прикидки.
  179. Проявлять искреннее внимание, заботу о гребцах. Использовать методы убеждения, личного примера. Повышать мотивацию к достижению поставленной цели посредством разъяснения степени значимости конкретных заданий.
  180. Осуществлять воспитательную работу на учебно-тренировочныхсборах.
  181. Применять методы стимулирования и коррекции деятельности и поведения.
  182. Взаимодействовать с Федерациями гребного спорта.
  183. Построить рациональную систему контактов с общественными организациями, гребными клубами, органами народного образования, ДЮСШ, УОР.
  184. Привлекать всевозможные организации для осуществления деловых и нефоромальных контактов со своей организацией (спонсорство, деловые контакты с другими организациями).
  185. Обучать спортсменов правильно выходить из конфликтныхситуаций.1. Предметно-практический блок компетентности
  186. Продемонстрировать технику гребли в целом и правильно исполнить отдельные элементы техники.
  187. Владение разновидностями техники упражнений других видов спорта.
  188. Владение приемами собственного передвижения и выбора исходного положения в процессе занятия.
  189. Осуществлять подготовку, наладку и настройку гребного инвентаря к учебно-тренировочному сбору, соревнованию.
  190. Осуществлять ремонт гребного инвентаря
  191. Владеть спасательными приемами оказания помощи терпящим бедствие гребным судном или гребцам на «открытой воде»
  192. Обеспечить первую доврачебную медицинскую помощь
  193. Организовать, сформировать судейскую бригаду и провести спортивное соревнование.
  194. Разработать положение о соревновании, оформить судейскую документацию, заявки, протоколы, финишки, отчет и т. д.
  195. Владение лоцией, правилами плавания гребных судов.
  196. ПРИНЦИП СПИРАЛЬНОГО ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА1. Информационные технологии1. Социология1. Науч. методическая деят.1. История1. Базовые виды спорта1. Психология1. Химия1. Анатомия1. Физика
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!