Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одаренности

Диссертация: Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одаренности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Факт непрерывного и в то же время интенсивного наращивания реакций-обобщений по мере взросления одаренного ребенка послужил основой для создания модели семантического развития одаренных индивидов школьного возраста. Схематически модель представлена в форме конуса с расширяющейся поверхностью пересечения кругов, которые обозначают процессы генерализации, дифференциации, типизации… Читать ещё >

Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одаренности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолингвистический подход к исследованию значения слова
    • 1. 1. Различные аспекты значения слова как достояния индивида
    • 1. 2. Динамика исследовательских подходов к проблеме развития значения слова у ребенка
    • 1. 3. Репрезентация знаний в контексте проблемы интеллектуальных возможностей человека
    • 1. 4. Исследование проблемы одаренности в контексте психолингвистического исследования значения слов
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Вопросы организации и проведения экспериментального исследования
    • 2. 1. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике
    • 2. 2. Выбор метода исследования
    • 2. 3. Материалы экспериментов для сопоставительного анализа
    • 2. 4. Отбор испытуемых
    • 2. 5. Организация экспериментального исследования
    • 2. 6. Материал исследования и процедура анализа экспериментальных данных
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Сопоставительный анализ материалов АЭ
    • 3. 1. Количественная интерпретация экспериментальных материалов
      • 3. 1. 1. Соотношение количества и ранга словарных дефиниций слов-стимулов
      • 3. 1. 2. Актуализация JICB исходных слов с учетом возраста
      • 3. 1. 3. Соотношение показателей актуальности основного значения исходного слова в разных возрастных группах
      • 3. 1. 4. Исследование уровня стереотипности реакций
    • 3. 2. Качественная интерпретация экспериментальных материалов
      • 3. 2. 1. Группировка и анализ формальных слов-реакций
      • 3. 2. 3. Сопоставительный анализ смысловых реакций
      • 3. 2. 4. Модель развития значения слова в индивидуальном сознании одаренного ребенка
      • 3. 2. 3. Специфика процесса семантического развития при разных интеллектуальных возможностях человека
  • Выводы по главе 3

Развитие значения слова в индивидуальном сознании представляет собой непрерывный процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни. В рамках психолингвистического подхода динамические аспекты семантики рассматриваются в совокупности с процессами и продуктами, связанными со становлением и функционированием значений у индивида.

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению специфики развития значения слова в условиях разных типов одаренности. Предлагаемая в работе модель интегрирует основные гипотезы семантического развития, объяснительный потенциал которых позволяет учитывать полученные результаты на качественно новом уровне.

Актуальность диссертационной работы, выполненной в русле активно развивающегося направления современной психолингвистики, напрямую увязывается с проблемой организации и структурирования языкового сознания человека. Выбранный ракурс проблемы позволяет выявить универсальные и специфические особенности процесса семантического развития в индивидуальном сознании одаренных испытуемых разных возрастов. В настоящее время в отечественной науке исследований, содержащих психолингвистическую интерпретацию семантической динамики в условиях одаренности, крайне мало. Обращение к данной проблеме расширяет возможности моделирования семантических процессов и детализации стратегий ассоциирования.

Объектом исследования являются динамические аспекты функционирования значения слова как достояния индивида, предметомпродукты процессов ассоциирования — вербальные реакции, полученные в ходе психолингвистического эксперимента.

Целыо работы явилось построение модели семантического развития в условиях одаренности, специфика которой наглядно проявляется на основе сопоставительного анализа результатов, полученных от испытуемых с разными интеллектуальными возможностями. Для достижения этой цели стало необходимым решение ряда задач:

1) обобщить опыт работ, в которых исследуются проблемы значения слова как достояния индивида;

2) составить список исходных слов для проведения свободного ассоциативного эксперимента с математически и музыкально/художественно одаренными детьми разных возрастных групп;

3) проанализировать структуру ассоциативного поля (далее АП) исходных слов;

4) осуществить количественный и качественный анализ экспериментальных материалов;

5) выявить, описать и сопоставить основные подгруппы реакций, полученных от испытуемых с учетом возраста и типа одаренности;

6) провести сопоставительный анализ данных, полученных от испытуемых в условиях нормы, одаренности и патологии;

7) осуществить экспериментальную проверку рабочей гипотезы и определить возможные перспективы ее дальнейшего исследования.

Теоретическим основанием диссертационного исследования послужили труды ученых, рассматривающих проблему функционирования полисемантичного слова в индивидуальном сознании с лингвистических позиций: JT.B. Щербы, В. В. Виноградова, М. М. Покровского, У. Чейфа, Ю. С. Степанова, J1.M. Васильевас психологических и психолингвистических позиций: J1.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкина, Е. Ф. Тарасова, A.A. Леонтьева, A.A. Залевской, А. И. Новикова, A.M. Шахнаровича, Н. В. Уфимцевой.

В основу исследования положена концепция слова в лексиконе человека и теория индивидуального знания, разработанные A.A. Залевской, а также интегративная модель семантического развития Т. М. Рогожниковой. В рамках названных теорий слово трактуется как средство доступа к единой перцептивно-когнитивно-аффективной информационной базе человека, формирующейся по законам психической деятельности, но под контролем выработанных в обществе систем норм и оценок.

При анализе теоретического материала была сформулирована рабочая гипотеза: процесс развития значения слова в индивидуальном сознании одаренного ребенка школьного возраста имеет ряд универсальных и специфических особенностей при его сопоставлении с аналогичным процессом в норме и патологии. Динамика семантических изменений в условиях разных типов одаренности определяется характером опознаваемого слова и ментальным опытом индивида.

Материалом для исследования послужили данные свободных ассоциативных экспериментов, проведенных с учащимися четырех специализированных школ г. Уфы и г. Белорецка — Специальной музыкальной школы при Уфимском государственном институте искусств, Художественной школы № 2, Республиканской художественной гимназии-интерната им. К. Давлеткильдеева, Белорецкой компьютерной школы, а также с учениками разных общеобразовательных школ г. Уфы, являющимися призерами всевозможных конкурсов и олимпиад. В ходе эксперимента было получено 18.000 слов-реакций от 600 испытуемых, 300 из которыхмузыкально и художественно одаренные дети и 300 — математически одаренные дети в возрасте от 6 до 18 лет.

В качестве методов исследования были выбраны психолингвистический эксперимент, наблюдение, постэкспериментальный опрос, описательно-сопоставительный метод, количественный анализ.

В результате проведенного исследования сформулированы и выносятся на защиту следующие положения.

1. Развитие значения слова в условиях одаренности является непрерывным, непрекращающимся процессом на протяжении всего школьного периода.

2. Процесс семантического развития у математически и музыкально/художественно одаренных испытуемых имеет ряд универсальных и специфических особенностей, интеграция которых составляет основу развития значения слова в индивидуальном сознании всех одаренных детей школьного возраста.

3. В результате анализа экспериментального материала было установлено, что поиск слов в памяти у одаренного ребенка школьного возраста происходит в большинстве случаев по линии смысловых признаков. Обращение к единицам поверхностного яруса форм слов является сопутствующим.

4. К числу основных подгрупп реакций по линии формальных признаков относятся: отсутствие реакции (нулевые реакции), фонетико-графические реакции, экстрасигнальные реакции, автоматические реакции и реакции-вопросы. Данная тенденция характерна для информантов младшего школьного возраста и не прослеживается у одаренных испытуемых-старшеклассников.

5. Смысловые ответы одаренных индивидов составили следующие подгруппы реакций: определительные реакции, характеризующие реакции, сенсорно-перцептивные реакции, эмоционально-оценочные реакции, реакции-пояснения, тематические реакции, реакции-прототипы и реакции абстрактного типа. Выявленные особенности семантического развития внутри выше перечисленных подгрупп свидетельствуют о реализации основных путей развития значения слова, которые укладываются в рамки основных гипотез: генерализации, дифференциации, типизации, характеризующе-определительного сдвига.

6. Специфика модели семантического развития в условиях одаренности определяется протеканием процессов генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига, соотношение и вступление в действие которых зависят как от характера опознаваемого слова-стимула, так и возрастных и интеллектуальных особенностей индивида. Графически модель представлена в виде конуса с расширяющейся поверхностью пересечения кругов, которые обозначают четыре выше указанных процесса. Развитие значения слова в условиях одаренности — это увеличивающаяся поверхность пересечения и взаимодействия процессов генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига.

7. Сопоставление процесса семантического развития детей школьного возраста с разными интеллектуальными возможностями позволило установить, что перестройка структуры АП в условиях одаренности происходит более интенсивно в сравнении с аналогичным процессом в норме и патологии, и определяется количественным нарастанием ассоциативных связей и качественными новообразованиями по мере взросления ребенка.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором впервые осуществляется изучение специфики функционирования слова в индивидуальном сознании одаренного ребенка, анализ динамических изменений семантики, а также сопоставление полученных результатов с данными нормы и патологии.

Теоретическая значимость основывается на рассмотрении специфики и закономерностей путей развития значения слова в рамках интегративного подходана описании универсальных и специфических особенностей семантического развития математически и музыкально/художественно одаренных испытуемых, представляющих процесс изменения значения слова как непрерывный, непрекращающийся на протяжении всего школьного периодана признании факта влияния предшествующего опыта индивида на установление связи между словоформой и хранящейся в памяти информации при идентификации исходного слова.

Практическая значимость результатов заключается в возможности их применения при решении целого ряда лингвистических, психолингвистических и психологических задач. Полученные результаты могут быть применимы для выявления индивидуальных различий одаренных детей, проявляющихся в ассоциативных реакцияхв лексикографической практике при составлении сопоставительных ассоциативных словарей, а также словарей специального типа. Основные выводы и результаты найдут свое применение при чтении курсов общего языкознания и спецкурсов по проблемам психолингвистики и когнитивной лингвистики.

Апробация результатов исследования: полученные научные и практические результаты диссертации были изложены в выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-методических конференциях: Уфа: УГАТУ, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007; Тверь: ТГУ, 2005; Курск: КГУ, 2005; Уфа: БашГУ, 2005,2006; Уфа: Вестник УГАТУ, 2006; Уфа: Технология 2007; Москва: Вестник МГЛУ, 2007. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 статей. Работа обсуждалась на заседании кафедры языковой коммуникации и психолингвистики УГАТУ, 2007. Новизна и уровень результатов исследования подтверждены получением гранта в конкурсе 2004 года для поддержки научно-исследовательской работы аспирантов ГОУ ВПО Федерального агентства по образованию, шифр гранта А04−1.5−92- получением стипендии Президента Республики Башкортостан на 2005;2006 учебный год за высокие достижения в учебе и научно-исследовательской работе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

9. Результаты исследования послужили основой для построения модели семантического развития в индивидуальном сознании одаренных детей школьного возраста. Графически модель представляет собой взаимодействие кругов, которые обозначают процессы генерализации, дифференциации, типизации, характеризующе-определительного сдвига. Развитие значения слова в условиях одаренности — это, условно говоря, «поверхность пересечения» и взаимодействия указанных процессов. При этом ни один из них в отрыве друг от друга не может привести к полноценному развитию значения слова в индивидуальном сознании одаренного ребенка.

10. Сопоставление процесса семантического развития в условиях нормы, одаренности и патологии позволило говорить о том, что его протекание определяется участием процессов генерализации и дифференциации. При этом важным является время вступления, доля участия и скорость функционирования этих процессов, непосредственно связанных как с уровнем интеллектуальных возможностей, так и с возрастом индивида.

11. Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одаренности происходит более интенсивно в сравнении с аналогичным процессом в норме и патологии и характеризуется богатством связей со словом-стимулом, проявляющемся в количестве и качестве семантических новообразований.

Заключение

.

Анализ материалов, полученных от математически и музыкально/художественно одаренных ии. широкого возрастного диапазона и их сопоставление с данными нормы/ «не нормы» позволили установить специфику развития значения слова в индивидуальном сознании одаренного ребенка. Процесс семантического развития слова в условиях разных типов одаренности является непрерывным, непрекращающимся на протяжении всего школьного периода. Динамика перестройки структуры АП у одаренных детей происходит более интенсивно, чем у нормальных, а также анормальных ии. и определяется протеканием процессов генерализации, дифференциации, типизации, характеризующе-определительного сдвига.

К числу важных выводов количественного анализа мы относим установление общих закономерностей в уровне стереотипности реакций одаренных детей двух типов и разных возрастов. В целом, уровень стереотипности реакций у математически одаренных ии. выше, чем у музыкально/художественно одаренных ии. Об этом, в частности, свидетельствует разница количественных показателей стереотипных ответов. Влияние фактора пола на уровень стереотипности одаренных реципиентов позволяет говорить о существовании универсальных особенностей стереотипизации одаренных мальчиков и девочек школьного возраста. Возрастная динамика показателей стереотипности в условиях одаренности имеет тенденцию к более интенсивному снижению с возрастом количества стереотипных ответов, чем в условиях нормы.

В ходе качественной интерпретации данных было установлено, что поиск слов в памяти у одаренного ребенка школьного возраста происходит в большинстве случаев по линии смысловых признаков. Обращение к единицам поверхностного яруса лексикона является сопутствующим.

Распознавание слов по линии формальных признаков привело к выявлению следующих подгрупп реакций: отсутствие реакции (нулевые реакции), фонетико-графические реакции, экстрасигнальные реакции, автоматические реакции и реакции-вопросы. Большинство из них относится к группе ии. младшего школьного возраста, что согласуется с выводом о том, что опознание формы слова без обращения к его значению относится к ситуациям, в которых «человек различает на слух или при чтении плохо знакомое иноязычное слово или мало употребляемое слово родного языка» [Залевская 1990: 133].

Анализ связей по смысловому признаку, являющихся значимыми для одаренных ии. разных возрастов, позволил выявить восемь основных подгрупп реакций: определительные реакции, характеризующие реакции, сенсорно-перцептивные реакции, эмоционально-оценочные реакции, реакции-пояснения, тематические реакции, реакции-прототипы и реакции абстрактного типа.

Различие в уровне и полноте охвата установленных связей согласуется с гипотезой о многоярусном строении лексикона [Залевская 1977а], суть которой состоит в том, что, «опознаваемое испытуемым изолированное слово немедленно включается в контекст поверхностного или глубинного яруса лексикона человека и тем самым идентифицируется как самостоятельная единица» [Залевская 2005: 92].

Выявление и группировка смысловых реакций способствовали установлению сходства и различия процесса семантического развития математически и музыкально/художественно одаренных информантов разных возрастов. Наличие большего количества определительных реакций у математически одаренных ии., чем у музыкально/художественно одаренных ии. свидетельствует о способности математически одаренных детей к выделению релевантных признаков при опознании слова. Выявление значительного числа дифференцированных характеризующих ассоциатов у музыкально/художественно одаренных ии. отражает их способность восприятия слова через специфичный необязательный признак.

Представленность значительного количества и разнообразия эмоционально-оценочных и сенсорно-перцептивных реакций в материалах эксперимента с одаренными ии. двух типов указывает на универсальность и в то же время различие процесса развития значения слова у математически и музыкально/художественно одаренных детей. С одной стороны, опознаваемое слово включается в богатый семантический контекст, в составе которого значимо представлен эмоционально-оценочный и чувственно-сенсорный опыт. С другой стороны, количественное преимущество этих ассоциатов у музыкально/художественно одаренных ии. над реакциями той же подгруппы у математически одаренных ии., свидетельствует о большей включенности эмоционально-оценочных и сенсорно-перцептивных впечатлений в процесс семантического развития музыкантов и художников, чем в аналогичный процесс у математиков.

Отличия процесса семантического развития у математически и музыкально/художественно одаренных ии. проявляются также в подгруппе тематических реакций. Включение слова в определенный контекст или ситуацию более свойственно для математически одаренных ии. При этом контекст, соотносимый со стимулом может быть как предельно индивидуализированным, так и общим для всех ии. (пример ранее описанных реакций на слово-стимул СТОРОНА у математически одаренных ии.).

Таким образом, специфика развития значения слова математически и музыкально/художественно одаренных ии. наглядно проявляется внутри следующих подгрупп смысловых реакций: определительных, характеризующих, сенсорно-перцептивных, эмоционально-оценочных и тематических. Процесс семантического развития у музыкально/художественно одаренных ии. отличается от аналогичного процесса у математически одаренных ии. многообразием характеризующих, сенсорно-перцептивных и эмоционально-оценочных реакций. Иными словами дети, одаренные в области музыки и изобразительного искусства, переживают слово через большее множество дифференцированных сенсорно-перцептивных и эмоционально-оценочных впечатлений, чем математически одаренные дети. Процесс семантического развития у математически одаренных ии. превосходит количественным своеобразием определительных и тематических реакций. Данный факт сопряжен, на наш взгляд, с тем, что дети, одаренные в области математики, физики и информатики склоны к более точному определению понятия, чем музыкально/художественно одаренные ии., которым более свойственно его наделять специфичными свойствами.

Универсальной особенностью процесса семантического развития в ходе анализа экспериментальных материалов стало выявление значительного количества реакций абстрактного типа у математически и музыкально/художественно одаренных ии. среднего и старшего школьного возрастов. Реакции-обобщения, являющиеся результатом сложной активной деятельности, отражают совокупность признаков, свидетельствующих о целостном и в то же время дифференцированном знании индивида. Кривая реакций абстрактного типа у одаренных ии. характеризуется стремительным восхождением от младшего школьного возраста к старшему и изменением уровня обобщения по мере взросления одаренного ребенка. Особенно отчетливо данная особенность прослеживается при сравнении с данными нормы и патологии.

Выявленные особенности семантического развития математически и музыкально/художественно одаренных ии. свидетельствуют о реализации основных путей развития значения слова, которые укладываются в рамки гипотезы генерализации, гипотезы дифференциации, гипотезы прототипов, гипотезы характеризующе-определительного сдвига. При этом важным является доля участия и их соотношение в семантическом развитии слова, зависящие напрямую как от характера опознаваемого слова-стимула, так и от возрастных и интеллектуальных особенностей индивида.

На протяжении всего школьного периода одаренных детей развитие значения слова определяется протеканием процессов генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига. При этом доля участия и взаимодействия данных процессов при перестройке АП слова является различной при сопоставлении трех возрастных групп. На этапе младшего школьного возраста доля участия основных процессов развития, связанных с семантическими изменениями, не велика, что выражается в присутствии незначительного числа ассоциатов, обобщающих и дифференцирующих понятие. По мере взросления происходит значительный количественный и качественный прирост реакций-обобщений, наличие которых является свидетельством полноценной работы указанных процессов. Максимальной полноты функционирование процессов достигает в период старшего школьного возраста, что выражается в значительном увеличении качественных новообразований, которыми являются ассоциаты с максимальной степенью обобщения и реакции конкретного типа, передающие метафоричное понимание значения исходного слова. Иными словами, понятийная структура имеет иерархическую структуру, в связи с тем, что информация перерабатывается одновременно в системе разных уровней обобщения [Веккер 1998].

Факт непрерывного и в то же время интенсивного наращивания реакций-обобщений по мере взросления одаренного ребенка послужил основой для создания модели семантического развития одаренных индивидов школьного возраста. Схематически модель представлена в форме конуса с расширяющейся поверхностью пересечения кругов, которые обозначают процессы генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига. Развитие значения слова в индивидуальном сознании одаренных детей — это, говоря условно, расширяющаяся «поверхность пересечения» и взаимодействия основных процессов развития. При этом доля их участия зависит, как от характера опознаваемого слова, так и возрастных и интеллектуальных особенностей человека. В группе младшего школьного возраста доля участия процессов развития выражается за счет незначительного числа ассоциатов, обобщающих и дифференцирующих понятие. При этом речь идет скорее о проявлении симптомов дальнейшей работы этих процессов, так как формирование истинных понятий, по JI.C. Выготскому, относится к периоду ребенка 11−12 лет [Выготский 1982]. В модели процесс развития значения слова одаренных детей младшего школьного возраста представлен в виде небольшого объема поверхности, в котором сходятся процессы генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига. С возрастом, во II и III возрастных группах участие указанных процессов является полноценным и выражается в количественном разнообразии и своеобразии реакций-обобщений с максимальной степенью обобщения. Графически каждый последующий этап школьного детства содержит расширяющуюся с возрастом поверхность пересечения кругов.

Наивысшей точки развитие значения слова достигает на этапе старшего школьного детства, что выражается во взаимопроникновении всех четырех процессов. В материалах эксперимента это проявляется в значительном превосходстве и разнообразии ассоциатов с максимальной степенью обобщения по сравнению с аналогичными данными, полученными от ии. младшего и среднего школьного возраста.

Сопоставление процесса развития значения слова в условиях нормы, одаренности и патологии позволило определить универсальные и специфические тенденции перестройки АП слова в сознании индивидов школьного возраста. Процесс семантического развития нормальных, одаренных и умственно отсталых ии. определяется участием процессов генерализации и дифференциации. Доля участия и скорость протекания этих процессов изменяются в зависимости от опознаваемого слова и возрастных, интеллектуальных особенностей индивида. На этапе младшего школьного возраста у ии. в условиях нормы и одаренности наблюдаются следы реализации указанных процессов, проявленные в незначительном количестве дифференцированных и генерализованных ответов. На средней и старшей ступенях школьного возраста подобные реакции представлены в полном объеме, что позволяет говорить о полноценном протекании процессов генерализации и дифференциации. Развитие значения слова у умственно отсталых ии. может проходить, как по линии положительной динамики процессов генерализации и дифференциации, так и по линии их регресса [Гарипова 2007]. У взрослых умственно отсталых ии., при условии их целенаправленного обучения, процесс развития семантики протекает при обязательном вступлении в действие процессов генерализации и дифференциации.

В ходе сопоставительного анализа реакций было выявлено, что процессы генерализации и дифференциации у разных типов ии. протекают с разной скоростью, о чем свидетельствует наличие ассоциатов-обобщений у нормальных, одаренных и умственно отсталых ии. в разных возрастных группах. Динамика перестройки поля слова за счет появления дифференцированных и генерализованных ответов идет по нарастающей, от умственно отсталых ии. в сторону одаренных ии., и, наоборот, по нисходящей, от одаренных ии. в сторону умственно отсталых ии. Смещение ассоциативного поиска, обусловленное разными возрастными и интеллектуальными особенностями, также подтверждается фактом выявления реакций, полученных от одаренных ии. старшей возрастной группы, которые обнаруживаются только у взрослых нормальных индивидов по данным САС [САС 2004]. Таким образом, в условиях разных типов одаренности процесс развития значения слова проходит более интенсивно, чем в условиях нормы, а также патологии и определяется степенью сформированности понятийных структурна этапе старшего школьного возраста процесс развития значения слова у одаренных ии. может коррелировать с аналогичным процессом в норме у взрослых индивидов.

Перспективы предпринятого исследования связаны с дальнейшим разносторонним изучением проблемы развития значения слова в условиях нормы, одаренности и патологии. Особый интерес представляет рассмотрение вопроса о соотношении и скорости протекания основных процессов развития на протяжении всего жизненного отрезка. Интересна разработка проблемы формирования и организации общих элементов, своего рода ядра в перестройке структуры АП слова у ии. школьного возраста вне зависимости от их интеллектуальных возможностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. — СПб.: Питер, 2002.-496 с.
  2. Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика: 2-е изд., испр. и доп. / Ю. Д. Апресян. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. -472 с.
  3. Артемьева ЕЛО. Психология субъективной семантики / ЕЛО. Артемьева. -М.: МГУ, 1980.-76 с.
  4. Л.В. Категоризация как психолингвистическая модель установления референции / Барсук Л. В. // Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: Коллективная монография.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. С. 21−55.
  5. В.П. Основы психолингвистической диагностики / В. П. Белянин.- М.: Тривола. 2000. 248 с.
  6. Н.И., Дубровская Л. А., Овчинникова И. Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. Пермь: Изд-во Перм. унта, 1995.-255 с.
  7. Н.П. Мозг человека сверхвозможности и запреты / Бехтерева Н. П. // Наука и жизнь. 2001а. № 7. — С.14−21.
  8. Н.П. Тайны умного мозга / Бехтерева Н. П. // Здоровье. 20 016. № 1.-С. 10−13.
  9. П.П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский.- М.: Просвещение, 1964.-546 с.
  10. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  11. Д.Б., Брушлинский A.B., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Бабаева и др. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 68 с.
  12. В.В. Энергия эмоций. 2-е изд. / В. В. Бойко. СПб.: Питер, 2004. -474 с.
  13. A.B. Теория значения в системе функциональной грамматики. На материале русского языка / A.B. Бондарко. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 736 с.
  14. Дж.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.С. Брунер. -М.: Прогресс, 1977.-412 с.
  15. A.B. О категориях непрерывное и прерывное, качество и количество в психологии / Брушлинский A.B. // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — С. 120−137.
  16. A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / Брушлинский A.B. // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Наука, 1990.-С. 129−142.
  17. JI.M. Современная лингвистическая семантика / JI.M. Васильев. М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.
  18. JI.M. Теоретические проблемы лингвистики (внутреннее устройство языка как знаковой системы) / JI.M. Васильев. Уфа: Башк. гос. унт, 1994.-126 с.
  19. С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев: Наукова Думка, 1988. — 240 с.
  20. Ф.Е. Структура образа / Василюк Ф. Е. // Вопросы психологии. -1993.-№ 5.-С. 5−19.
  21. А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997.-412 с.
  22. JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  23. JI.M. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы / JIM. Веккер. М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 2000. — 512 с.
  24. В.В. Лексикология и лексикография. Избр. труды / В. В. Виноградов. -М.: Наука, 1977.-312 с.
  25. Е.С. Тайны одаренности / Виноградов Е. С. // Свет (Природа и человек). 2003. № 8 С. 42−43.
  26. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т.2.-С. 5 -361.
  27. Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. М.: Изд.-во «Лабиринт», 2001. — 368 с.
  28. Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2004. -113 с.
  29. Л.В. Стратегии идентификации полисемантичного слова (на материале разносистемных языков): Автореф. дис.. канд. филол. наук. -Уфа, 2006.-25 с.
  30. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981 — 140 с.
  31. Р.Н. Особенности ассоциирования в условиях патологии / Гарипова Р. Н. // Вестник УГАТУ. Уфа: Уфимск. гос. авиац. тех. ун-т, 2006. Т.8, № 1 (17).-С. 152−161.
  32. Р.Н. Специфика развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы и патологии: Автореф. дис.. канд. филол. наук. -Уфа, 2007.-22 с.
  33. H.A. К проблеме классификации ассоциаций / Гасица H.A. // Тезисы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1988. — С. 38−39.
  34. Е.И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента / Е. И. Горошко. Харьков: Издательская группа «РА-Каравелла», 2001.-320 с.
  35. Дж., Бэндлер Р. Структура магии / Гриндер Дж., Бэндлер Р. // Том И. Книга о коммуникации и изменениях. СПб.: ПРАМ — ЕВРОЗНАК, 2004.-224 с.
  36. P.A. Вопросы исследования фонетического значения слова / Даминова P.A. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. — Вып.5. — С. 43−50.
  37. Т.И. Влияние экспериментальной ситуации на процесс и характер ассоциирования / Доценко Т. И. // Материалы XXVII межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. СПб, 1998. Вып. 13. Секция общего языкознания. — С. 57−62.
  38. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002.-368 с.
  39. Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 157 с.
  40. И.Н. Язык-речь-творчество / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. — 368 с.
  41. А.П. Фонетическое значение / А. П. Журавлев. Л.: Ленинград, ун-т, 1974.-160 с.
  42. A.A. Исследование направленных ассоциаций в русском и английском языках / Залевская A.A. // Проблемы английской филологии и психолингвистики. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1972. — С. 3−35.
  43. A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека: Учеб. пособие / A.A. Залевская. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1977а. — 83 с.
  44. A.A. Из опыта сопоставления ассоциативных реакций в условиях различных культур / Залевская A.A. // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.-M.: Русский язык, 19 776.-С. 158−171.
  45. A.A. Межъязыковые сопоставления в психолингвистике: Учеб. пособие / A.A. Залевская. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1979. — 84 с.
  46. A.A. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека / Залевская A.A. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1981. — С. 28−44.
  47. A.A. Психолингвистические проблемы семантики слова / A.A. Залевская. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1982. — 80 с.
  48. A.A. Специфика единиц и механизмов индивидуального лексикона / Залевская A.A. // Психолингвистические исследования значения слова и понимание текста. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1988. — С. 5−15.
  49. A.A. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование / A.A. Залевская. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990. — 206 с.
  50. A.A. Функциональная основа разграничения парадигматических и синтагматических связей при анализе материалов ассоциативногоэксперимента / Залевская A.A. // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. — С.43−50.
  51. A.A. Введение в психолингвистику / A.A. Залевская. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. — 382 с.
  52. A.A. Концептуальная интеграция как базовая ментальная операция / Залевская A.A. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 20 046 — Вып.2. — С. 56−71.
  53. A.A. Некоторые особенности естественного семиозиса / Залевская A.A. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004 В. — Вып.З. — С. 49−59.
  54. A.A. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Изб. труды / A.A. Залевская. М.: Гнозис, 2005. — 543 с.
  55. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  56. В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997 — 336 с.
  57. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. инта, 1998−216 с.
  58. Н.О. Специфика ядра лексикона носителя английского языка (на материале «Ассоциативного тезауруса английского языка»): Автореф. дис.. канд. филол. наук. Одесса, 1989. — 16 с.
  59. Н.О. Ядро ментального лексикона: функциональная роль в познании и общении / Золотова Н. О. // Вопросы психолингвистики: научный журнал теоретических и прикладных исследований. № 1. — М.: Ин-т языкознания РАН, 2003а. — С.35−42.
  60. Н.О. Теория хаоса: новая концепция мироздания / Золотова Н. О. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 20 036. -Вып.2.-С. 56−62.
  61. Н.О. Проблема ядра и периферии в исследованиях лексикона человека / Золотова Н. О. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004. — Вып. 2. — С. 71−83.
  62. Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-464 с.
  63. Е.И. Развитие дословесной коммуникации в диалогах / Исенина Е. И. // Текст как инструмент общения. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1983.-С. 76−80.
  64. Е.И. Развитие семантики коммуникативных средств, выражающих представление ребенка о самом себе / Исенина Е. И. // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. — С. 95−102.
  65. Э.Е. Психолингвистическое исследование динамики смыслового поля слова (на материале переводов поэтического текста): Автореф. дис. канд. филол. наук. Тверь, 1996. — 20 с.
  66. Ю.В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей / Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 52−59.
  67. Т.Ю. Значение как психологический феномен / Касаткина Т. Ю. // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология: Материалы конференции. Уфа: Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т, 2005. -С. 154−157.
  68. A.B. Эмоциональность текста как основа единства его связности и цельности / Кинцель A.B. // Текст: структура и функционирование. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1997. Вып. 2. — С. 81−87.
  69. Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. М.: Таланты-XXI век, 2004. — 496 с.
  70. А.П., Супрун А. Е. Ассоциативный эксперимент в ряду других методов семантических исследований / Клименко А. П., Супрун А. Е. // Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: МГУ, 1977. — С. 17−24.
  71. А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение / А. П. Клименко. Минск: Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1974. — 108 с.
  72. A.B. Феномен интеллекта / A.B. Кокин. СПб.: ЛИК, 2002. — 192 с.
  73. И.С. Особенности идентификации прилагательных: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Тверь, 1993. — 16 с.
  74. Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 320 с.
  75. A.A. Смысл как психологическое понятие / Леонтьев A.A. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: МГУ, 1969. — С. 58−66.
  76. A.A. Психолингвистический аспект языкового значения / Леонтьев A.A. // Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1976.-С. 46−73.
  77. A.A. Формы существования значения / Леонтьев A.A. // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С. 5−20.
  78. A.A. Личность, деятельность, образование / Леонтьев A.A. // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. — С. 7−13.
  79. A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл- СПб.: Лань, 2003.-287 с.
  80. A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл- Изд. центр «Академия», 2005. — 368 с.
  81. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575 с.
  82. А.Н. Образ мира / Леонтьев А. Н. // Избранные психологические произведения.-М.: Наука, 1983.-Т.2.-С. 251−261.
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Изд. центр «Академия», 2005. — 352 с.
  84. Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии / Леонтьев Д. А. // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. — С. 36−49.
  85. А.Р. Речевые реакции ребенка / Лурия А. Р. // Речь и интеллект в развитии ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1928. — С. 11−45.
  86. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 253 с.
  87. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998. -336 с.
  88. А.Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб: Питер, 2004.-320 с.
  89. Ю.В. Природа ассоциации: структура словесной памяти и понятие ассоциативного значения / Любимов Ю. В. // Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 25−36.
  90. Я. Искусство общения. Методы НЛП на практике / Я. Макларен. М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 320 с.
  91. В.Н. Отнесение к категории как способ идентификации значения слова: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1989. — 16 с.
  92. Е.Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: Монография / Е. Ю. Мягкова. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. -112 с.
  93. Е.Ю. Эмоции в сознании носителя языка / Мягкова Е. Ю. // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты. Москва- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. -С.87−101.
  94. У. Познание и реальность / У. Найссер М.: Прогресс, 1981. -230 с.
  95. Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи / Наумова Т. Н. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1983.-С. 109−118.
  96. В.И. Наука о человеке. Т. 1,2./ В. И. Несмелов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1994. — 387 с.
  97. Э.Г. Исследование периферии ассоциативного поля / Никитина Э. Г. // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология: Материалы конференции. Уфа: Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т, 2006. — С. 239−241.
  98. Г. И. К сравнительной характеристике ассоциативных структур лексики у русских и белорусских учащихся / Николаенко Г. И. // Вопросы преподавания русского языка в школе с белорусским языком обучения. Минск, 1975. — С. 77−89.
  99. Г. И. Онтогенез системных связей в лексике (психолингвистическое исследование вербальных ассоциаций): Автореф. дис.. канд. филол. наук. Минск, 1979. — 16 с.
  100. А.И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. М.: Наука, 1983.-214 с.
  101. А.И. Смысл: семь дихотомических признаков / Новиков А. И. // Теория и практика речевых исследований. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999.
  102. А.И. Смысл как особый способ членения мира в сознании / Новиков А. И. // Языковое сознание и образ мира М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. — С. 33−39.
  103. М.Е. Психолингвистическое исследование лексических противопоставлений: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Воронеж, 1995. -16 с.
  104. И.Г. Ассоциации и высказывания: структура и семантика. Учебное пособие по спецкурсу / И. Г. Овчинникова. Пермь: Перм. ун-т, 1994. — 124 с.
  105. О’Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства / О’Коннор Дж., Сеймор Дж. // http://www.koob.ru.
  106. Р.И. Проблема смысла / Павиленис Р. И. // Современный логико-философский анализ языка. М.: Изд-во Мысль, 1983. — 286 с.
  107. Д. Словесные ассоциации и речевое поведение детей / Палермо Д. // Изучение развития и поведения детей. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1966.-С. 241−286.
  108. Н.В. Национально-культурная специфика адъективных сравнений английского и русского языков / Пашковская Н. В. // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1997.-С. 99−103.
  109. С.Ю. Экспериментальное исследование названий эмоций / Перфильева С. Ю. // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1997. — С. 104−108.
  110. В.Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. СПб.: Питер, 2005.-480 с.
  111. В.Е. Феномен гения / В. Е. Пешкова Ростов н/Д: Феникс, 2006. -160 с.
  112. Н.П. Типология научного текста: психолингвистический аспект / Н. П. Пешкова Уфа: Изд-во УГАТУ, 2002. — 261 с.
  113. . Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. -192 с.
  114. В.А. Доминантная, эстетизированная эмоция как существенный компонент художественного текста / Пищальникова В. А. // Известия Алтайского государственного университета. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1996. -№ 2.-С.12−15.
  115. В.А. Психолингвистика и современное языковедение / Пищальникова В. А. // Методология современной психолингвистики. М., Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. — С. 4−21.
  116. H.H. К проблеме умственного развития ребенка / Поддъяков H.H. // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. Тезисы Всесоюзной конференции. М.: Наука, 1981. — С. 128−130.
  117. H.H. Новые подходы к исследованию дошкольников / Поддъяков H.H. // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 105−117.
  118. М.М. Соображения по поводу изменения значения слов. Избранные работы по языкознанию / Покровский М. М. М., 1959. — С. 36−60.
  119. A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. — 272 с.
  120. Е.Ю. К проблеме развития значения в детской речи / Протасова Е. Ю. // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М.: ИН АН СССР, ЧГПИ, 1980. — С. 33−42.
  121. А. Математическое открытие / Пуанкаре А. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 356 365.
  122. Т.М. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1983. — С. 133−139.
  123. Т.М. Межъязыковые сопоставления путей развития значения полисемантичных слов у детей / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1984. — С. 116−124.
  124. Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1985. — С. 29−37.
  125. Т.М. О спиралевидной модели развития значения слова у ребенка / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 19 866. — С. 100−105.
  126. Т.М. О разных парадигмах и основаниях исследовательского поиска / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1997. — С. 66−75.
  127. Т.М. Языковой/речевой механизм человека: возможные подходы / Рогожникова Т. М. // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. гос. авиац. тех. ун-т, 1999. -С. 92−94.
  128. Т.М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Уфа, 2000а. -42 с.
  129. Т.М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова / Т. М. Рогожникова. Уфа: Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т, 20 006. — 242 с.
  130. Т.М. Семантическое развитие и возможная эволюция человеческого сознания / Рогожникова Т. М. // Психолингвистические исследования: слово и текст. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. — С. 29−35.
  131. Т.М. Процессы ассоциирования в структурах символьного создания / Рогожникова Т. М. // Слово и текст: психолингвистический подход.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 2003. С. 127−136.
  132. Т.М. Стратегии ассоциирования и соматические корни семантики / Рогожникова Т. М. // Слово и текст: психолингвистический подход.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004 Вып.З. — С. 102−111.
  133. Т.М. Психолингвистическое моделирование семантики / Рогожникова Т. М. // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. — Вып. 4. — С. 106−128.
  134. Т.Г. Модели идентификации неологизмов-глаголов / Родионова Т. Г. // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. С. 71−79.
  135. СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  136. , Т.Ю. Опора на формальные элементы при идентификации нового слова / Сазонова Т. Ю. // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. — С. 71−79.
  137. Т.Ю. Моделирование процессов идентификации слова человеком: психолингвистический подход: Монография / Т. Ю. Сазонова.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. 134 с.
  138. Э.А. Структура ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме: Автореф. дис. канд. филол. наук. Уфа, 1999. — 20 с.
  139. Э.А. Изучение структуры ассоциативных полей слов: опыт теоретико-экспериментального исследования / Э. А. Салихова. Уфа: Восточный ун-т, 2002. — 168 с.
  140. Э.А. Моделирование процессов овладения и пользования психологической структурой слова при билингвизме: Автореф. дис. д-ра филол. наук. Уфа, 2007 — 53 с.
  141. И.М. Элементы мысли. Избранные произведения / И. М. Сеченов.- СПб.: Питер, 2001. 416 с.
  142. И.Е. Гений и безумие: из истории идеи / Сироткина И. Е. // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 116−124.
  143. H.A. Смысл как экстралингвистическое явление / Слюсарева H.A. // Как построить интересный урок иностранного языка. М.: Наука, 1963. -199 с.
  144. Т.В. Ассоциативный словарь ребенка / Т. В. Соколова.- Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1996. — 306 с.
  145. Н.В. Место предметного компонента в психологической структуре значения глагола: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Саратов, 1989.- 16 с.
  146. Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб: Питер, 2002. — 592 с.
  147. Ю.С. Основы общего языкознания / Ю. С. Степанов. М.: Просвещение, 1975.-271 с.
  148. И.А. Проблемы анализа структуры значения слова / И. А. Стернин. Воронеж, Воронежский ун-т, 1979. — 156 с.
  149. И.А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин.- Воронеж: Воронежский ун-т, 1985. 168 с.
  150. Р. Триархическая теория интеллекта / Стернберг Р. // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 54−61.
  151. А.П. К вопросу о психологической классификации значений / Стеценко А. П. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. № 1. — С. 22−30.
  152. Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации / Тарасов Е. Ф. // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979.- С. 5−147.
  153. Е.Ф. Теория речевой деятельности / Тарасов Е. Ф. // Психолингвистика: Хрестоматия. Москва- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. -С. 221−250.
  154. .М. Способности и одаренность / Теплов Б. М. // Психология индивидуальных различий / Хрестоматия по психологии под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е изд. — М.: «ЧеРо», 2002. — 776 с.
  155. O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-272 с.
  156. Н.М. Роль контекста в определении значения слова / Ткаченко Н. М. // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология: Материалы конференции. Уфа: Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т, 2005. — С. 282−284.
  157. С.И. Факторы, влияющие на процесс идентификации значения нового слова / Тогоева С. И. // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. — С. 59−65.
  158. С.И. Новое слово: подходы и проблемы / Тогоева С. И. // Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: Коллективная монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. — С. 75−101.
  159. Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения / Уфимцева Н. В. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1981.-С. 132−144.
  160. Н.В. Развитие стратегий осознания значения слова в онтогенезе / Уфимцева Н. В. // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1983а. — С. 154−158.
  161. Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения / Уфимцева Н. В. // Психолингвистические проблемы семантики.-М.: Наука, 19 836.-С. 140−180.
  162. Н.В. Языковое сознание и образ мира славян / Уфимцева Н. В. // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. -С. 207−219.
  163. Н.В. Предисловие / Уфимцева Н. В. // Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский. М.: Ин-т языкознания РАН, 2004. — С. 3−9.
  164. С. Смысл жизни / С.Франк. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. -48 с.
  165. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366 с.
  166. P.M. Психолингвистика: Учеб. пособие / P.M. Фрумкина. М.: Академия, 2003. — 320 с.
  167. В.К., Стернин И. А. К проблеме развития лексических значений слов / Харченко В. К., Стернин И. А. // Семантические процессы в системе языка. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1984. С. 9−18.
  168. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб: «Питер», 2002. — 272 с.
  169. И. Активная память: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  170. В.Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во Логос, 2002. — 160 с.
  171. A.M. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования / Шахнарович A.M. // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С. 190−196.
  172. Т.В. Специфика опорного слова устойчивого адъективного сравнения в английском языке: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Одесса, 1988.- 16 с.
  173. У.Л. Значение и структура языка / У. Л. Чейф. М.: Прогресс, 1975. -432 с.
  174. В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста /
  175. B. Штерн. СПб.: Союз, 1997. — 128 с.
  176. Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Л.: Изд.-во «Наука», 1974, — 428 с.
  177. Л.Е. Головной мозг / Этинген Л. Е. // Человек. 2004. № 5.1. C. 171−183.
  178. B.C. Два подхода в понимании и идентификации одаренности / Юркевич B.C. // www.psychology.ru. 2003.
  179. Aebli H. Cognitive development: schemata, systems and the structural puzzle / Aebli H. // Seiler Th. B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp. 54−64.
  180. J.B. & Bower G. Human associative memory / J.B. Anderson & G. Bower. Washington, DC.: Winston, 1973. — 524 p.
  181. Anglin J.M. The growth of word meaning / J.M. Anglin. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1970.- 108 p.
  182. Bloom L. One word in a time. The use of single word utterances before syntax. The Hague / L. Bloom. Paris: Mouton, 1973.
  183. Bower G.H. Imagery as a relational organizer in associative learning / Bower G.H. // Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 9, 1970. -P.529−533.
  184. Clark E.V. What’s in a word? On the child’s acquisition of semantics in his first language / Clark E.V. // Moor M.E. (Ed.). Cognitive development and the acquisition of language. New York, London, Academic Press, 1973. — Pp. 65−110.
  185. Clark E.V. First language acquisition / Clark E. V // Morton J. & Marshall J.C. (Ed.). Developmental and pathological. London: Elek Science London, 1977.- Pp.3−72.
  186. Cramer R.F. The acquisition of word knowledge: gradual learning or sudden reorganization / Cramer R.F. // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp. 34−53.
  187. Damasio A. Descartes' error: Emotion, reason, and the human brain / A. Damasio. New York: Avon Books, 1995. — 313 p.
  188. Deese J. The structure of associations in language and thought / J. Deese.- Baltimore: The John Hopkins Press, 1965. 216 p.
  189. Ervin-Tripp S.M. Language acquisition and communicative choice / S.M. Ervin- Tripp. Stanford: Stanford University Press, 1973.
  190. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligencies / H. Gardner. L.: Heinemann, 1983.
  191. F.C. & Batterman N.A characteristic-to-defining shift in the development of word meaning / Keil F.C. & Batterman N. A // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1984. Vol. 23. -№ 2. Pp. 221−236.
  192. G., Armstrong C., Milroy R. & Piper J. The associative thesaurus of English / G. Kiss, C. Armstrong, R. Milroy & J. Piper. Edinburgh: University of Edinburgh, MRC Speech and Communication Unit, 1972. — 1539 p.
  193. McNeil D. The acquisition of language / McNeil D. // The study of development psycholinguistics. New York: Harper and Row, 1970.
  194. Osgood Ch.E. Method and theory in experimental psychology / Ch.E. Osgood. -New York: Oxford Univ. Press, 1953. 800 p.
  195. Paivio A. Mental representations: A dual coding approach / A. Paivio New York: Oxford University Press. 1986.
  196. Palermo D.S. Psychology of language / D.S. Palermo. Glenview, III.: Scott, Foresman & Co., 1978. — 261 p.
  197. Rosch E.H. On the internal structure of perceptual and semantic categories / Rosch E.H. // Moore T.E. (Eds.). Cognitive development and the acquisition of language. New York- London: Academik Press, 1973. Pp. 111−144.
  198. Rosch E. Human categorization / Rosch E.H. // Warren N. (Ed.). Advances in cross cultural psychology, Vol.1, London, 1977.
  199. Slobin D.I. Psycholinguistics / D.I. Slobin. Glenview, II.: Scott, Foresman & Co, 1971.- 148 p.
  200. Steinberg D.D. Psycholinguistics: language, mind and world / D.D. Steinberg. -London, New York, Longman, 1982.
  201. Sternberg R. Cognitive psychology / R. Sternberg. Fort Worth: Holt, Rinehort and Winston, 1996.1. Словари
  202. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль. М.: Рус. яз.: Медиа, 2006. — Т. I. — 699 е.- Т. II. — 779 е.- Т. III. — 555 е.- Т. IV. — 683 с.
  203. Ю.Н., Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Уфимцева Н. В., Черкасова Г. А. РАС Русский ассоциативный словарь. Т. 1−6. / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. — М.: «Помовский и партнеры», 1994−1998.
  204. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой / -8-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1986. — 797 с.
  205. Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский /Н.В. Уфимцева, Г. А. Черкасова, Ю. Н. Караулов, Е.Ф. Тарасов/.- М.: Ин-т языкознания РАН, 2004. 792 с.
  206. Словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. А.П. Евгеньевой/ 4-е изд., стер.- М.: Рус. яз., 1999. Т. I. — 702 е.- Т. II. — 736 е.- Т. III. — 752с.- Т. IV.-800 с.
  207. Толковый словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. Д.Н. Ушакова/ М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000. — Т. I. — 848 е.- Т. II. — 528 е.- Т. III. — 720 е.- Т. IV. — 752 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!