Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Речевые жанры в языковом сознании младшего школьника

Диссертация: Речевые жанры в языковом сознании младшего школьника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вполне ожидаемо, что в рассказах-историях младших школьников встречаются лексические, морфологические, синтаксические, фактические ошибки как сигналы спонтанности, неподготовленности, непринужденности речи, хотя из материала следует, что дети рассказывали данные истории не единожды. К 4 классу количество ошибок значительно уменьшается. К 4 классу у детей увеличивается объем рассказов-историй и… Читать ещё >

Речевые жанры в языковом сознании младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования речевых жанров
    • 1. 1. Понятие речевого жанра
    • 1. 2. Классификации речевых жанров
    • 1. 3. Речевой жанр и языковое сознание
    • 1. 4. Комплексный подход к изучению речевых жанров
    • 1. 5. Методы исследования речевых жанров младшего. школьника
  • Выводы
  • Глава 2. Нериторические речевые жанры в языковом сознании младшего школьника
    • 2. 1. Жанр рассказа-истории
    • 2. 2. Жанр болтовни
    • 2. 3. Жанр разговора по душам
  • Выводы
  • Глава 3. Риторические речевые жанры в языковом сознании младшего школьника
    • 3. 1. Жанр комплимента
    • 3. 2. Жанр анекдота
  • Выводы

В современной лингвистике в последние десятилетия значительно возрос интерес к проблематике речевых жанров. Эта область научного исследования обычно затрагивается в свете проблем определения понятия речевых жанров, принципов их разграничения, классификации речевых жанров: Арутюнова 1992, 1999; Баранов 1999; Барнет 1985; Вежбицкая 1997; Гайда 1999; Гольдин 1999; Дементьев 1999; Дубровская 2003; Земская 1988; Иссерс 1999; Кабардов 1996; Капанадзе 1988; Карасик 2002; Кожина 1999; Седов 1999, 2001; Сиротинина 1999, Труфанова 2000; Федосюк 1997; Шмелева 1997, 2000. Однако при всем внимании, уделяемом лингвистами речевым жанрам, особенности использования различных речевых жанров младшими школьниками образуют до сих пор не изученную зону лингвистического знания.

Речевой жанр определяют как «вербально-знаковое оформление типических ситуаций социального взаимодействия людей» [Седов 2004]. Человек сталкивается с жанрами, которые свойственны разным возрастным периодам его социально-психологического развития: можно говорить о жанрах младшего школьного возраста, о жанрах подростковой речи и т. п. В процессе формирования языкового сознания жанровые стереотипы претерпевают изменения: актуальные для одного возраста бытовые жанры могут или уходить на периферию жанрового мышления, или изменяться вместе с изменяющейся статусно-ролевой структурой поведения. Уже сформированные жанровые формы способны развиваться, совершенствоваться или же, наоборот, редуцироваться и стираться в сознании за ненадобностью [Горелов, Седов 2001].

Актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего, ^ тем, что, хотя интенсивное развитие языковой личности, в частности овладение детьми речевыми жанрами, продолжается в младшем школьном возрасте, но в отличие от дошкольной стадии речевого онтогенеза (В.К. Харченко, С. Н. Цейтлин, Н.М. Юрьева) и подросткового периода.

Е.Э. Пастухова) изучение речи детей младшего школьного возраста с позиций использования детьми речевых жанров, развития жанровых форм в языковом сознании ребенка в отечественной науке о языке до сих пор практически не осуществлялось, за исключением работ Н. А. Лемяскиной и Е. Б. Чернышовой. Возникла, таким образом, ощутимая диспропорция в лингвистической и психолингвистической интерпретации жанроориентированного речевого поведения детей различных возрастных групп.

Объектом диссертационного исследования является речевое поведение младшего школьника и составляющие его языкового сознания.

Предметом исследования является процесс развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника (1−4 класс).

Цель работы состоит в определении особенностей развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника в возрастной динамике от 1 к 4 классу.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) выявить речевые жанры, которые наиболее часто используются младшими школьниками в устной речи;

2) выявить тематику и охарактеризовать особенности наиболее часто используемых детьми речевых жанров в динамике тематических предпочтений с 1 по 4 класс;

3) определить возрастную специфику развития речевых жанров и их составляющие в языковом сознании младшего школьника от 1 к 4 классу;

4) сопоставить особенности речевых жанров русских и немецких младших школьников.

Материалом исследования послужили диктофонные записи речи младших школьников в образовательных учреждениях г. Борисоглебска Воронежской области (общей продолжительностью в 20 часов) с последующей их расшифровкой, а также анализ письменных ответов респондентов: родителей и учителей на вопросы опросных листов об использовании детьми речевых жанров (547 анкет). Кроме того, анализировались письменные ответы детей 1−4 классов на вопросы о речевых жанрах и особенностях их использования (3242 анкеты). В ходе сопоставительного анализа использовались речевые произведения детей 1−4 классов, полученные в условиях непосредственного общения с исследователем. Всего проанализировано 764 детских текста монологического характера и 39 диалогов.

Методы исследования: научное наблюдение, лингвистическое описание, коммуникативное интервьюирование, метод субъективных дефиниций, метод количественного анализа языкового материала, элементы сопоставительного анализа.

Теоретической основой исследования стали научные положения, сформулированные в работах Н.Д. АрутюновойА.Р. БарановаВ. БарнетМ.М. Бахтина, А. ВежбицкойИ.Н. Горелова, С. ГайдыВ.В. ДементьеваТ.В. ДубровскойЕ.А. ЗемскойО.С. ИссерсМ.К. КабардоваВ.И. КарасикаМ.Н. КожинойН.А. Лемяскиной, З. Д. Поповой, К.Ф. СедоваО.Б. Сиротининой, И. А. Стернина, Н.В. ТруфановойТ.Н. Ушаковой, М.Ю. ФедосюкаН.И. Формановской, В.К. ХарченкоТ.В. Шмелевой.

Научная новизна исследования определяется, прежде всего, тем, что автором выявлены релевантные для младшего школьного возраста речевые жанры, показано, что тематика жанров определяется спецификой детской картины мира, выявлены основные составляющие речевых жанров в языковом сознании ребенка в динамике взросления от 1 к 4 классу, проведено сопоставление особенностей использования речевых жанров русскими и немецкими детьми.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит определенный клад в развитие теории речевых жанров, определена типовая структура речевого жанра в языковом сознании младшего школьника, показана динамика осознания детьми нериторических и риторических речевых жанров.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования в теоретических курсах и спецкурсах по лингвистике, психолингвистике, социолингвистике, онтолингвистике, при подготовке учебных пособий для детей, а также в практической работе по обучению детей риторическим жанрам, в практике подготовке учителей начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В языковом сознании младшего школьника, как и взрослого носителя языка, речевой жанр существует как некая типовая структура (фрейм), включающая в себя те же обязательные компоненты (высший уровень): участники общения, содержание общения (тематика), средства реализации (стратегии и тактики), формы выражения (языковые средства), соответствие их определенным нормам, а также дополнительные компоненты (нижний уровень): временная протяженность, пространственная протяженность, оценка.

2. Для языкового сознания младшего школьника (с 1 по 4 класс) наиболее релевантными являются речевые жанры рассказа, болтовни, анекдота, комплимента, разговора по душам с преобладанием нериторических речевых жанров.

3. Тематика наиболее часто используемых детьми речевых жанров определяется своеобразием детской картины мира, отмеченной антропоморфизмом, условностью, преобладанием игрового и сказочно-фантастического начала над объективно-реалистическим {животные, сказочные персонажи, герои мультфильмов). Тематика речевого жанра подчинена также ведущей деятельности {школа, игра) и коммуникативным потребностям {мир человеческих взаимоотношений).

4. Возрастную специфику развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника определяют следующие проекции: отождествление первоклассниками жанра рассказа-истории со сказкой, детьми 1 -3 класса отождествление болтовни с разговором на уроке. Учащиеся 1−4 классов отождествляют комплимент с похвалой, но к 4 классу ядром рассказа-истории является составляющая «текст небольшого объема» (58%), болтовни — «бессодержательные разговоры, пустословие» (57%), разговора по душам — «тайны, секреты» (25%) и «говорить о важном» (24%), комплимента — «приятные слова» (23%), «хорошие слова» (19%), анекдота — «небольшой забавный, смешной рассказ» (74%), что приближает представления детей к представлениям взрослых носителей языка.

5. Развитие нериторических речевых жанров {рассказ-история, болтовня, разговор по душам) в языковом сознании младшего школьника идет от практической реализации в речи к постепенному их осознанию, осмыслению жанрообразующих средств и включению их в формирующуюся типовую структуру речевого жанра (фрейма).

6. Сопоставительный анализ речевых жанров русских и немецких младших школьников позволяет вычленить общие для детей жанры (рассказ-история, болтовня), общие темы (игры, «страшные истории», домашние животные, школа) и вместе с тем позволяет выявить блок специфического. Специфичные для русских детей жанры — разговор по душам, темы о себе, своей семьелетний отдых, тогда как для немецких детей темы еда, одежда, что еще раз свидетельствует о наличии в сознании как универсальной составляющей фрейма, присущей разным народам, так и национально-специфичной.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры педагогики и методики дошкольного и начального общего образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также нашли отражение в выступлениях автора на международных и региональных научных конференциях, симпозиумах, областных семинарах «Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы» (Москва 2009), «0нтолингвистика-2009» (Санкт-Петербург 2009), «Психолого-педагогические проблемы преподавания основ наук в современной школе» (Воронеж 2008), «Гуманизация образовательного процесса в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа — средняя школа» (Воронеж 2007, 2008, 2009), «Родной язык: проблемы теории и практики» (Борисоглебск 2007).

По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объемом 2, 45 п.л., в том числе 1 работа в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Выводы по 3 главе.

1. Наиболее ЧАСТО употребляемыми РИТОРИЧЕСКИМИ жанрами среди младших школьников (с 1 по 4 класс) являются АНЕКДОТ и КОМПЛИМЕНТ. Младшие школьники с удовольствием говорят комплименты (1 класс -56%, 2 класс — 70%, 3 класс -69%, 4 класс — 76%), любят рассказывать анекдоты (1 класс — 44%, 2 класс — 55%, 3 класс — 68%, 4 класс — 56%), преимущественно друзьям, а также маме, папе и бабушке.

2. Наиболее частотны комплименты ВНЕШНЕМУ ВИДУ человека (1 класс — 28%, 4 класс — 36%) — комплименты, характеризующие ОДЕЖДУ (1 класс — 16%, 4 класс — 18%) — ОБЩЕОЦЕОЧНЫЕ комплименты (1 класс -13%, 4 класс — 18%), реже — комплименты отдельным элементам внешности (1 класс — 9%, 4 класс — 10%) и комплименты, оценивающие способности (1 класс — 7%, 4 класс- 6%).

3. Дети используют личные, прямые, краткие комплименты. Комплименты, направленные в настоящее, составляют 97%, 48% комплименты риторического восклицания. И, несмотря на то, что некоторые дети не различают комплимент и похвалу (12%), наблюдается стремление детей овладеть риторическим жанром комплимента.

4. ТЕМАТИКА анекдотов отражает специфическую, детскую картину мира, отмеченную оптимизмом, антропоморфизмом, условностью, преобладанием игрового и сказочно-фантастического начала над объективно-реалистическим. Герои анекдотов — СКАЗОЧНЫЕ персонажи, герои популярных МУЛЬТФИЛЬМОВ. Тематика анекдотов связана с тематическими предпочтениями и выбором определенных действующих лиц: 1 классШКОЛА и Вовочка (33%), 2 класс — герои популярных МУЛЬТФИЛЬМОВ (35%), 3 класс — особенности' ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ (муж/ жена, родители/дети) (16%), СКАЗОЧНЫЕ персонажи (16%), 4 класс — ЖИВОТНЫЕ (29%).

5. Тексты детских анекдотов не всегда имеют четкую композицию, логически непоследовательны, часто отсутствует зачин или основная часть, но обязательно есть концовка. Использование готовых текстов (анекдотов, стихов-страшилок) показывает уровень способностей детей к перекодированию чужих высказываний.

6. В языковом сознании большинства младших школьников (84%) имеются представления об АНЕКДОТЕ и КОМПЛИМЕНТЕ. КОМПЛИМЕНТ представлен составляющими «ПРИЯТНЫЕ слова» (23%) и «ХОРОШИЕ слова» (19%). Младшие школьники ОТОЖДЕСТВЛЯЮТ комплимент с ПОХВАЛОЙ (1 класс — 12%, 2 класс — 5%, 3 класс — 14%, 4 класс — 20%). АНЕКДОТ представлен в языковом сознании составляющей: «НЕБОЛЬШОЙ ЗАБАВНЫЙ, СМЕШНОЙ РАССКАЗ» (74%). К 4 классу дети четко отмечают особенности этого жанра: бывают поучительными, короткими или длинными, большими или маленькими, самое смешное содержится в конце анекдота, он взят из жизни, это народные смешинки, его кто-то придумывает. К 3−4 классам УМЕНЬШАЕТСЯ доля отсутствия представлений о комплименте (3 класс -12%, 4 класс — 8%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение речевых жанров считается одним из магистральных подходов к исследованию речи (Н.Д. Арутюнова, А. ВежбицкаяВ.В. Дементьев, Т. В. Дубровская, Е. А. Земская, К. Ф. Седов, О. Б. Сиротинина, М. Ю. Федосюк, В. К. Харченко, Т. В. Шмелева и др.). Однако при всем внимании, уделяемом лингвистами речевым жанрам, особенности использования различных речевых жанров младшими школьниками во многом остаются до сих пор не изученной зоной лингвистического знания. В представленном диссертационном исследовании осуществлен комплексный подход к изучению одного из важнейших речедеятельностных феноменов — речевого жанра в единстве лингвистического, психологического (личностного) и социального преломления.

В языковом сознании речевой жанр младшего школьника существует «как некая типовая структура (фрейм), включающая в себя обязательные компоненты (высший уровень): участники общения, содержание общения (тематика), средства реализации (стратегии и тактики), формы выражения (языковые средства), соответствие их определенным нормам, а также дополнительные компоненты (нижний уровень): временная протяженность, пространственная протяженность, оценка. Анализ развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника стал возможным на основе изучения речевого поведения младшего школьника и составляющих его сознания с использованием комплекса методов: наблюдение, коммуникативное интервьюирование, метод субъективных дефиниций, элементы сопоставительного анализа.

Особенностью освоения жанров младшими школьниками является использование детьми как готовых текстов (анекдоты, стихи-страшилки, рассказы-страшилки, песенки-переделки), так и создание собственных (рассказ-история) текстов. Исследование показало, что для языкового сознания младшего школьника наиболее релевантными являются речевые жанры рассказа-истории, болтовни, разговора по душам, комплимента и анекдота с преобладанием нериторических речевых жанров.

Развитие нериторических жанров от 1 к 4 классу идет следующим образом: от неосознанного использования в речи (1 класс — 87%, 4 класс — 84%) и отождествления первоклассниками жанра рассказа-истории со сказкой, а детьми 1—3 класса отождествления болтовни с разговором на уроке — к пониманию и осознанию (1 класс — 46%, 4 класс — 81%) того или иного речевого жанра (рассказ-история, болтовня, разговор по душам) и включению жанрообразующих средств в формирующуюся типовую структуру речевого жанра (фрейма). К 4 классу ядром рассказа-истории является составляющая «текст небольшого объема» (58%), ядром «болтовни» — «бессодержательные разговоры, пустословие» (57%), ядром «разговора по душам» — «тайны, секреты» (25%) и «говорить о важном» (24%).

Преобладающая тематика рассказов-историй, болтовни, разговора по душам — домашние животныелетний отдыхувлечения, развлечения, игры- «о себе, своей семье», «страшные рассказы-истории», телепередачи, фильмы, мультфильмышкола, школьные деламечты, желания. Следует отметить, что на протяжении всего периода младшего школьного возраста имеет место постепенное снижение числа детей, которые часто рассказывают о своих увлечениях, развлечениях и играх. К 4 классу доля этих школьников уменьшается вдвое (1 класс — 33%, 4 класс — 16%). Темы «увлечения», рассказы «о себе, своей семье» в языковом сознании ребенка также постепенно и неуклонно интериоризируются, уходя вглубь личности. Начинает оформляться сфера личного, не всегда рассказываемого: 1 класс — 18%, 4 класс — 7%. Учащиеся 4-го класса предпочитают рассказы-истории о летнем отдыхе (39%). Поскольку 4-й класс является переходным, детей стали больше волновать «взрослые» темы, повзрослевшим детям стал близок мир человеческих взаимоотношений, жизнь окружающих людей. Однако излюбленной темой, выигрышной в общении остается тема «домашние животные». Сохраняется высокий числовой показатель «страшных историй» со специфической «детской» лексикой: словами-дуплетами (В темной-темной комнате.), персонифицированными соматизмами (Показалась рука.). Количество младших школьников, которые любят рассказывать «страшные истории», с 1 по 4 класс неуклонно растет, достигая апогея к 4-му классу: 1 класс — 14%, 2 класс — 17%, 3 класс — 19%, 4 класс — 25%. Субжанр «страшных историй» в детском языковом сознании является, по мнению ряда исследователей, свидетельством мифологического мышления детей. Полагаем также, что в этом субжанре проявляется изоморфизм языкового онтогенеза и филогенеза. Данный вид рассказов имеет многовекторное лингводидактическое значение. Во-первых, дети шлифуют умение рассказывания вообще, когда динамика^ развития «пугающего сюжета» отвлекает от и говорящего, и юных адресатов речи от фиксации возможных речевых ошибок, повторов слов, пауз. Во-вторых, этот субжанр становится средством разрешения конфликта ребенка с внешним миром, позволяя ему преодолеть, а затем и отбросить свои детские страхи, а значит, выполняя важную социально-психологическую функцию. В-третьих, для исследователей «страшные истории», рассказываемые детьми, вскрывают особенности лингвистического механизма поэтапного развития речевых жанров в языковом сознании от 1 к 4 классу. Мы отметили в ряде исследуемых текстовых фрагментах формулу снятия страха финальным смехом, что также коррелирует с данными филогенеза в оценке М. М. Бахтина.

Вполне ожидаемо, что в рассказах-историях младших школьников встречаются лексические, морфологические, синтаксические, фактические ошибки как сигналы спонтанности, неподготовленности, непринужденности речи, хотя из материала следует, что дети рассказывали данные истории не единожды. К 4 классу количество ошибок значительно уменьшается. К 4 классу у детей увеличивается объем рассказов-историй и, соответственно, их длительность (с 20−30 секунд в 1 классе до 2−3 минут к 4 классу). Рассказы представляют собой целостные и довольно связные тексты, характеризующиеся единством замысла, в речевой ткани появляется больше прилагательных, сравнений. К 4 классу дети лучше понимают структуру связного текста, хотя далеко не всегда могут воплотить общий замысел высказывания в связное законченное произведение, о чем свидетельствуют многочисленные повторы, паузы и отвлечение от темы рассказа-истории. Формирование аппарата внутреннего планирования спонтанной монологической речи у большинства детей еще не завершено.

Наиболее часто используемыми риторическими жанрами среди младших школьников являются комплимент (1 класс — 56%, 2 класс — 70%, 3 класс — 69%, 4 класс — 76%) и анекдот (1 класс — 44%, 2 класс — 55%, 3 класс — 68%, 4 класс — 56%).

В устной речи учащихся 4 класса, так же, как ив 1−3 классе, преобладают комплименты внешнему виду человека (36%) и комплименты, характеризующие одежду (18,5%). Дети используют личные, прямые, краткие комплименты. У четвероклассников, в отличие от учащихся 13 класса, практически отсутствуют комплименты умственным способностям. Комплименты, направленные в настоящее, составляют 97%, 48% -комплименты риторического восклицания. По особенностям языкового оформления у учащихся 4 класса выделяем: комплимент с уменьшительно-ласкательными формами (3%): Ты моя лапотуля!, комплименты в форме риторического восклицания (10%): Ты шикарно одет!, комплименты с прилагательными в превосходной степени (2%): Ты у меня самый лучший на свете!, комплименты с междометиями (5%): Ух ты, откуда у тебя такие сапоги классные!

К 4 классу значительно уменьшается число детей, у которых не сформировано представление о комплименте (5%). В языковом сознании учащихся 4 класса комплимент представлен как «приятные слова» (23%), «хорошие слова» (19%), что приближает представления детей к представлениям взрослых носителей языка.

В языковом сознании детей 4-го класса анекдот представлен главной составляющей — «небольшой забавный, смешной рассказ» (74%). В языковом сознании ребенка широко представлены жанрообразующие средства, входящие в типовую структуру данного речевого жанра (фрейма). Десятилетние дети весьма рельефно отмечают особенности такого речевого жанра, как анекдот: бывают поучительными, короткими или длинными, большими или маленькими, самое смешное содержится в конце анекдота, он взят из жизни, это народные смешинки, его кто-то придумывает,.

Исследование подтвердило, что тематика анекдотов определяется своеобразием детской картины мира, отмеченной антропоморфизмом, условностью, преобладанием игрового и сказочно-фантастического начала над объективно-реалистическим, а также ведущей деятельностью и коммуникативными потребностями детей. Герои анекдотов — школа и Вовочка — (1 класс — 33%), герои популярных мультфильмов (2 класс — 35%), сказочные персонажи (3 класс — 16%), животные (4 класс — 29%).

Сопоставительный анализ речевых жанров русских и немецких младших школьников позволяет вычленить общие для детей жанры {рассказ-история, болтовня), общие темы {игры, «страшные истории», домашние животные, школа) и вместе с тем позволяет выявить блок специфического. Специфичные для русских детей жанры — разговор по душам, темы о себе, своей семьелетний отдых, тогда как для немецких детей темы еда, одежда, что еще раз свидетельствует о наличии в сознании как универсальной составляющей фрейма, присущей разным народам, так и национально-специфичной его компоненты.

Несмотря на наше стремление осуществить описание речевых жанров младшего школьника в комплексе, полагаем, что данная тема открывает еще много интересных перспектив для современных исследователей детской речи, в частности, исследования интересного и важного возрастного этапа в жизни человека — этапа младшего школьного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К. Человек говорящий. Вклад лингвистики в гуманитарные науки / К. Ажеж. —М.: Едиториал УРСС, 2003. — 304 с.
  2. , Л.И. Маленькие школьники и родной язык / Л. И. Айдарова.- М.: Знание, 1983. 95 с.
  3. , А.А. Русский речевой этикет / А. А. Акишина, Н. И. Формановская. — М.: Просвещение, 1986.
  4. , Н.Ф. Значение в парадигме языкового сознания / Н. Ф. Алефиренко // Язык и национальное сознание: Сб. науч. тр. ВГУ.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999. С. 14−20.
  5. , И.П. Разговорный монолог как текст устной речи / И. П. Амзаракова // Художественный текст. Структура и семантика: Межвуз. сб. науч. тр. — Красноярск: КГПИ, 1987. С. 30−35.
  6. , И.П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста: дис.. д-ра филол. наук / И. П. Амзаракова. М., 2005. — 495 с.
  7. , Н.Д. Жанры общения / Н. Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис: сб. науч. тр. — М.: Наука, 1992. С. 32−40.
  8. , Н.Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. — 896 с.
  9. , А.Г. Когнитипичность текста. К проблеме уровней абстракции текстовой деятельности / А. Г. Баранов // Жанры речи. — Саратов: Колледж, 1997. С.4−12.
  10. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.:
  11. Искусство, 1979. С. 237−259.
  12. , М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1990. — 543с.
  13. , М.М. Проблема речевых жанров / М. М. Бахтин // Собрание сочинений в семи томах. — М.: Русские словари, 1996. Т.5. — С. 159 206.
  14. , Н.И. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. — 254 с.
  15. , Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека / Г. И. Богин. Калинин: Изд-во Калининск. гос ун-та, 1975. — 106 с.
  16. , Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : дис.. д-ра филол. наук / Г. И. Богин. — Л., 1984.-354 с.
  17. , Г. И. Типология понимания текста / Г. И. Богин. Калинин: Изд-во Калининск. гос. ун-та, 1986. — 87 с,
  18. Бодуэн де куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — Т. 2. — 391 с.
  19. , Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. — 1997. -№ 1.-С. 33−44.
  20. , Т.В. Оценочные речевые акты извне и изнутри / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелев // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М.: Наука, 1994. — С.49−58.
  21. , А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1996. — 416 с.
  22. , А. Речевые жанры / А. Вежбицкая // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1997. С. 99−111.
  23. , А. Речевые жанры / А. Вежбицкая // Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К. Ф. Седов.- М.: Лабиринт, 2007. 336 с.
  24. , В.В. О языке художественной прозы / В. В. Виноградов. -М., Наука, 1980. 360 с.
  25. , Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция Т. Г. Винокур // Язык и личность. — М.: Наука, 1989. — С. 11−23.
  26. , Л.С. Избранные психологические труды / Л. С. Выготский.
  27. М.: Педагогика, 1956. 457 с.
  28. , Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский Собр. соч. в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. — Т.2. С.5−361.
  29. , JI.C. Проблема возраста / JLC. Выготский Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С.244−268.
  30. , С. Жанры разговорных высказываний / С. Гайда // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. — Вып.2. — С.103−111.
  31. , И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. 140 с.
  32. , В.В. Особенности синтаксиса устной монологической речи учащихся второго класса / В. В. Гаранина // Русская разговорная речь. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1970. С.213−216.
  33. , А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-471 с.
  34. , Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие /
  35. Б.С. Гершунский. — М.: Ин-т практ. психол., 1996. — 144 с.
  36. , О.Г. Речевые проявления личности в устном рассказе нарративного типа: автореф. дис. канд. филол. наук / О. Г. Гиль. М., 2000. — 20 с.
  37. , С.И. Связный текст: Формальное определение и элементы типологии / С. И. Гиндин / Ин-т яз. АН СССР М., 1971. — 44 с.
  38. , В.Е. Теоретические проблемы коммуникативной диалектологии: дис. в виде науч. докл.. докт. филол. наук / В. Е. Гольдин. Саратов, 1997. — 52 с.
  39. , В.Е. Проблемы жанроведения / В. Е. Гольдин // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1999. Вып.2. — С.4−6.
  40. , Е.А. Лингвистические особенности «авторской» и «персональной» несобственно-прямой речи / Е. А. Гончарова //
  41. Стилистика художественной речи. — JL: Наука, 1977. — Вып.З. — С.67— 74.
  42. , И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта) / И. Н. Горелов. — Таллинн: Валгус, 1987. — 196 с.
  43. , И.Н. Основы психолингвистики. — 3-е изд., перераб. и доп. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2001. — 304 с.
  44. , И.Н. Основы психолингвистики. Учеб. пособие. Изд. 4-е, перераб. и доп. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  45. , Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т. А. Гридина. — Екатеринбург, Уральский гос. ун-т, 1996. — 214 с.
  46. , Т.А. Онтолингвистика . Язык в зеркале детской речи / Т. А. Гридина: учеб. пособие. — М.: Наука: Флинта, 2006. 152 с.
  47. , В.В. Жанровая структура фатической коммуникации : дис.. канд. филол. наук / В. В. Дементьев. Саратов, 1995. — 230 с.
  48. , В.В. Изучение речевых жанров: обзор работ в современной русистике / В. В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1997, № 1, С. 109 121.
  49. , В.В. Социопрагматический аспект теории речевых жанров / В. В. Дементьев, К. Ф. Седов — Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 107 с.
  50. , В.В. Фатические речевые жанры / В. В. Дементьев // Вопросы языкознания. — 1999. — № 1. С.37−55.
  51. , В.В. Традиции изучения жанров русской разговорной речи в саратовской лингвистике / В. В. Дементьев // Проблемы речевой коммуникации. Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 3. Саратов, Изд. Сарат. ун-та, 2003.-296 с.
  52. , В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. -М. 1994.-№ 4.-С. 17−33.
  53. , К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия / К. А. Долинин // Жанры речи. — Саратов: Колледж, 1999. — Вып.2. С.7−13.
  54. , Т.В. Речевые жанры «осуждение» и «обвинение» в русском и английском речевом общении / Т. В. Дубровская. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2003. 25 с.
  55. Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. — Вып. 1. — 212 с.
  56. , Е.С. Связная устная речь младших школьников / Е. С. Жаринова // Речевое развитие младших школьников. — М.: Просвещение, 1970. С.26−37.
  57. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин — М.: Изд-во АПН РСФС, 1958.-370 с.
  58. , Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин М.: Наука, 1982.-158 с.
  59. , Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1986. — 164 с.
  60. , О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. — 285 с.
  61. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.-239 с.
  62. , М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 37.
  63. , JI.A. О жанрах неофициальной речи / JT.A. Капанадзе // Разновидности городской устной речи. — М .: Наука, 1988. — С. 230 234.
  64. , Ф.С. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов / Ф. С. Капица, Т. М. Колядич — М.: Флинта: Наука, 2002. 320 с.
  65. , В.И. Анекдот как предмет лингвистического изучения / В. И. Карасик // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. — С. 144−153.
  66. , В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.
  67. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М.: Наука, 1987.-264 с.
  68. , М.Н. Речевой жанр и речевой акт / М. Н. Кожина // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. -Вып.2. — С.52−61.
  69. , М.А. Антропоцентризм разговорного текста / М. А. Кормилицина // Вопросы стилистики. Человек и текст. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1998. Вып.27. — С.80−87.
  70. , Е.В. О соотношении монолога и диалога / Е. В. Красильникова // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. — М.: Наука, 1996. — С.138−141.
  71. , Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л. П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука, 1976. С.42−52.
  72. , Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е. С. Кубрякова // Филология и культура: Материалы междунар. науч. конф., Тамбов, 12—14 мая 1999 г. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1999.-С. 6−13.
  73. , Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1975. — 215 с.
  74. , Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах / Т. В. Ларина. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2003. — 315 с.
  75. , Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование): дис.. канд. филол. наук / Н. А. Лемяскина. Воронеж, 1999. — 231 с.
  76. , Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (на материале речевого поведения учащихся 1−4 классов) / Н. А. Лемяскина. Монография — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. 330 с.
  77. , Н.А. Речевой жанр «болтовня» в коммуникативном поведении младшего школьника / Н. А. Лемяскина // Язык и национальное сознание. Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 7. Воронеж: Истоки, 2005. С. 233−237.
  78. , Н.А. Речевой жанр анекдота в коммуникативном поведении младшего школьника / Н. А. Лемяскина // Вестник МГЛУ. Вып. 525. Языковое сознание как образ мира. Серия Лингвистика, М.: МГЛУ, 2006. — С. 94−104
  79. , А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1969. — 308 с.
  80. , А.А. Исследование детской речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С.312−317.
  81. , А.А. Языковое сознание и образ мира / А. А. Леонтьев // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. — М., 1993. — С. 16−21.
  82. , А.А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.
  83. Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: автореф. дис. .д-ра филол. наук / Н. И. Лепская. М., 1989. — 31с.
  84. , Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации Н.И. Лепская // Вопросы языкознания. — 1994. — №.2. С.82−89.
  85. , Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. / Л. М. Лосева. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  86. , А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия- под ред. Е. Д. Хомской. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 416 с.
  87. , М.Р. Тенденции развития речи учащихся. / М. Р. Львов — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. — Вып. 1. — 97 с.
  88. , М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М. Р. Львов. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1979. Вып.2. — 88 с.
  89. , М.Р. Характеристика словаря учащихся / М. Р. Львов // Развитие речи младших школьников. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1983.-C.3−13.
  90. , О.Н. Описание языковой личности (конструктивный период): автореф.. дис. канд. филол. наук / О. Н. Мальцева. — Краснодар, 2000. 19с.
  91. , Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5−6 лет / Н. Г. Мальцева. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 2002. — 20 с.
  92. Ш. Матвеева, Т.В. К лингвистической теории жанра / Т. В. Матвеева // Collegium 1995. — № 1−2. — С. 65−71.
  93. , Л.Н. Текст и его восприятие. / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн — Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991. 172 с.
  94. ПЗ.Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негнивицкая, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981. — 111 с.
  95. , И.М. К синтаксису связного текста (на материале немецкого языка): автореф. дис.. канд. филол. наук / И. М. Новицкая. -Л., 1973.-22 с.
  96. , Б.Ю. Лингвистика каждого дня / Б. Ю. Норман. — Минск: Вышэйшая школа, 1991. — 303 с.
  97. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. — М.: Педагогика, 1985.-208 с.
  98. Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989. — 175 с.
  99. , И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. -Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 2000. 312 с.
  100. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — 368 с.
  101. , М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. — 288 с.
  102. , Е.Э. Комуникативный идеал учителя в сознании подростка / Е. Э Пастухова // Культура общения и ее формирование. — Воронеж: Истоки, 2003. Вып. 10. — С. 107−109.
  103. , Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.
  104. , Т.И. Проблемы формирования культуры речи у детей среднего школьного возраста / Т. И. Полюкова // Культура общения и ее формирование: материалы IV Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, апрель 1997 г. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1997. — С. 59.
  105. , Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства / Т. И. Полюкова // Культура общения и ее формирование: материалы V Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 20−21 апреля 1998 г. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1998. — С. 40.
  106. , З.Д. Язык и национальная картина мира / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2002. — 59 с.
  107. , А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии XLX-XX вв. / А. Н. Портнов. — Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1994. — 370 с.
  108. Е. Анекдоты. / JI. Розанова, Н. Иванникова, Е. Посвежинный. — Воронеж: Черноземье, 1991. — С.З.
  109. , Е.А. Лингвистическое исследование структуры текста / Е. А. Реферовская. — Л.: Наука, 1983. — 215 с.
  110. Речеведение: теоретические и прикладные аспекты / Сост. Т. В. Шмелева / Новогор. гос. ун-т. — Новгород, 1996. — 20 с.
  111. , Н.С. К проблеме развития речи / Н. С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. — М.: Просвещение, 1970. С. 4−14.
  112. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1940. 704 с.
  113. Русская разговорная речь. М.: Наука, 1973. — 486 с.
  114. , В.З. Русский язык в зеркале языковой игры / В. З. Санников. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 552 с.
  115. , К.Ф. Основы психолингвистики в анекдотах / К. Ф. Седов. — М.: Лабиринт. -1998. 64 с.
  116. , К.Ф. Жанры речи в становлении дискурсивного мышления языковой личности / К. Ф Седов // Русский язык в контексте культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. — С. 86−99.
  117. , К.Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности / К. Ф Седов // Жанры речи. — Саратов: Колледж, 1999 а. — Вып.2. С.13−26.
  118. , К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистические аспекты / К. Ф. Седов / Под ред. О. Б. Сиротининой. — Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1999 б. 180с.
  119. , К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности : дис.. д-ра филол. наук / К. Ф. Седов. — Саратов, 1999 в. 436 с.
  120. , К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция / К. Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М. А. Кормилициной и О. Б. Сиротининой. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. С. 107−117.
  121. , К.Ф. Дискурс и личность эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. — М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  122. , К.Ф. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2005. — 112 с.
  123. , К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека / К. Ф Седов — М.: Лабиринт, 2008. 320с.
  124. , Р.В. Национальная специфика речевых актов комплимента и похвалы в русской и английской коммуникативных культурах: дис.. канд. филол. наук / Р. В. Серебрякова. Воронеж. — 2002. — 202 с.
  125. , О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя / О. Б. Сиротинина. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.
  126. , О.Б. Изучение разговорной речи как одна из проблем русской стилистики / О. Б. Сиротинина // Stylistyka. 1997. — № 6. — С. 137−144.
  127. , О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О. Б. Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград, Саратов: Перемена, 1998.-С.З-9.
  128. , О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / О. Б. Сиротинина // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. -Вып.2. — С.26−31.
  129. , О.Б. Хорошая речь / О. Б. Сиротинина, Н. И. Кузнецова, Е. В. Дзякович и др. Монография. Саратов, Изд. Сарат. ун. 2001, — 320 с.
  130. , Д.И. Языковое развитие ребенка: пер. с англ. / Д. И. Слобин, Дж. Грин // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1976. С. 87—121.
  131. , Ю.А. Текст: цельность, связность, эмотивность /
  132. Ю.А. Сорокин // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982. — С.61−74.
  133. , Ю.А. Что такое прецедентный текст? / Ю. А. Сорокин // Семантика целого текста. М., 1987. — С. 144−145.
  134. , Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. — М.: Наука, 1979.-328 с.
  135. , Ю.А. К вопросу о логико-композиционной вариативности текста / Ю. А. Сорокин, A.M. Шахнарович, А. В. Скворцова // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. — С.77−79.
  136. Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2007. — 336 с.
  137. Становление детской речи. — Саратов: Изд-во Сарат. пед ин-та, 1996. -Вып.З. — 48 с.
  138. , И. А. Коммуникативное и когнитивное сознание / И. А. Стернин // С любовью к языку: сб. науч. тр. — Москва- Воронеж- Ин-т яз. РАН: Воронеж, гос. ун-т, 2002. С. 44−51.
  139. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. — М.: Наука, 1987. — 239 с.
  140. , Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации / Е. Ф. Тарасов // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.255−273.
  141. , Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е. Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1987. 168 с.
  142. , Е.Ф. Языковое сознание перспективы исследования / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание и образ мира: сб. ст. — М., 2000. — С. 24−32.
  143. , Е.Ф. Знаковые опосредователи мышления / Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцев // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. — С.51−72.
  144. , Е.Ф. Методологические проблемы исследования речевого мышления / Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцев // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985 а. — С.8−32.
  145. , Н.И. Диалог с позиции теории актуального членения / Н. И. Теплицкая // Филологические науки. 1984. — № 4. — С. 62−68.
  146. , С.Ю. Использование речевых жанров детьми младшего школьного возраста / С. Ю. Толмачева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Филологические науки. 5 (39). Волгоград, 2009. С. 66−69.
  147. , Н.В. Прагматика несобственно-прямой речи / Н. В. Труфанова. — М.: Прометей, 2000. 568 с.
  148. Н.В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика / Н. В. Труфанова // Филологические науки. 2001. — № 3. — С. 56.
  149. , Э.Г. Язык как система социолингвистических систем. М.: Наука, 1985.-248 с.
  150. , З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика) / З. Я. Тураева. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.
  151. , Б.А. Поэтика композиции / Успенский Б. А. // Семиотика искусства. М.: Языки русской культуры, 1995. — С.7−218.
  152. , Б.А. Мифологический аспект русской экспрессивной этимологии / Успенский Б. А. // Избранные труды. М.: Языки русской культуры, 1996. — Т.2. — С.67−161.
  153. , Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения / Н. В. Уфимцева // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С. 140−180.
  154. , Н.В. Слово и культура / Н. В. Уфимцева // Языковое сознание: содержание и функционирование: материалы XIII Междунар. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.: Ин-т яз. РАН, 2000. — С. 253−254.
  155. , Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 62—74.
  156. , Т.Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989. — 193 с.
  157. , Т.Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) / Т. Н. Ушакова // Языковое сознание: Формирование и функционирование. / Ин-т яз. РАН — М., 1998.-С.7−22.
  158. , Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования / Т. Н. Ушакова // Языковое сознание и образ мира. — М.: Ин-т яз. РАН, 2000.-С. 13−23.
  159. , Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2004. 256 с.
  160. , С. А. Синтаксис спонтанных детских монологов / С. А. Фадеева // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития: Мат. всерос. конференции мол. ученых. СПб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2000. — С. 97−99.
  161. , М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М. Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург: Арго, 1996. — С. 7393.
  162. , М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / М. Ю. Федосюк // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997.-С. 66−87.
  163. , М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров / М. Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. М., 1997 а. — № 5. — С.102−120.
  164. , Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. / Н. И. Формановская.- М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1998. 293 с.
  165. , Н.И. Культура общения и речевой этикет / Н. И. Формановская. — М.: Издательство ИКАР, 2005. 2-е изд. — 250 с.
  166. Функциональные стили и формы речи / О. Б. Сиротинина. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993. — 171 с.
  167. , В.К. Современная речь. Монография: книга рисков /
  168. , Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении / Е. В. Харченко. — Челябинск: Изд-во Юж.—Урал. гос. ун-та, 2003.-336 с.
  169. , С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /
  170. C.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  171. , С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик-повторов / С. Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. СПб.: СОЮЗ, 2001. — С. 9−24.
  172. , Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника: дис. канд. филол. наук / Е. Б. Чернышева. — Воронеж: Истоки, 2001. — 242 с.
  173. , A.M. Психолингвистические проблема овладения общением в онтогенезе // Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов,
  174. A.M. Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. С. 148−233.
  175. , A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / A.M. Шахнарович. М.: Ин-т яз. РАН, 1999. — 165 с.
  176. , A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М.: Наука, 1990. — 168 с.
  177. , Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи / Н. Ю. Шведова. М., 1960.
  178. , Н.В. Синтаксические особенности устной речи в официальных ситуациях / Н. В. Шевченко // Вопросы стилистики. Функциональная дифференциация языка. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1981.-С.129−141.
  179. , Е.Н. Структура разговорного повествования Е.Н. Ширяев // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. — М.: Наука, 1982. С.106−121.
  180. , В.Б. О теории прозы. / В. Б. Шкловский. М., 1983.
  181. , А.Д. Рассказывание анекдота как жанр современной русской речи: проблемы вариативности / А. Д. Шмелев, Е. Я. Шмелева // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. — Вьш.2. — С. 133−146.
  182. , Е.А. Русский анекдот: Текст и речевой жанр / Е. А. Шмелева, А. Д. Шмелев. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 144 с.
  183. Т.В. Речевой жанр:. Возможности описания и использования в преподавании язика / Т. В. Шмелева // Russistic. -Берлин, Collegium, 1990. № 2. — С. 20−32.
  184. , Т.В. Речевые жанры // Культура русской речи: Vэнциклопедический словарь-справочник. Проспект / Т. В. Шмелева, А. П. Сковородникова. Красноярск: Изд-во Красноярск. Гос. ун-та, 1991.-С. 89−91
  185. , Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления / Т. В. Шмелева // Collegium. — Киев, 1995. №.1−2. — С.57−71.
  186. , Т.В. Модель речевого жанра / Т. В. Шмелева // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. — С. 88−98.
  187. Т.В. Орфография с позиций филологии / Т. В. Шмелева // Русский язык и его развитие во времени и пространстве. Сборник научных статей к 80-летию профессора Клавдии Васильевны Горшковой. М., 2001.
  188. , JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. — Л.: Наука, 1974.-428 с.2Ю.Щурина, Ю. В. Шутка как речевой жанр: автореф. дис.. канд. филол. наук / Ю. В. Щурина. Новгород, 1997. — 24 с.
  189. , Д.Б. Развитие речи / Д. Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. — М.: Просвещение, 1964.-С. 115−182.
  190. Этнокультурная специфика языкового сознания. — М., 1996. С. 11.
  191. , Н.М. Семантическая структура производного слова в онтогенезе речи / Н. М. Юрьева // Методология современной психолингвистики: сб. ст. — М.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. — С. 185−203.
  192. , Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: производная слова, диалог. / Н. М. Юрьева. М.: Акад. гуманитар, исслед. — 2006. — 488 с.
  193. Язык и сознание: Парадоксальная рациональность. / Ин-т яз. РАН. —1. М., 1993. 174 с.
  194. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. -Волгоград- Саратов: Перемена, 1998. 234 с.
  195. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. — Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.
  196. Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева- Ин-т яз. РАН. -М., 1998. 256 с.
  197. , Л.П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский // Избранные работы. Язык и его функционирование. — М.: Наука, 1986. — С. 17−54.
  198. Aukrust, V.G.- Snow С.Е. Narratives and axplanations during mealtime conversation in Norway and the US. / V. GAukrust // Lang, insoc. — L., 1998. Vol.27,Nr.2. — P.221−246.
  199. Baurmann, J. Schreiben in der Schule: Orientierung an Schreibprozessen. // Schreiben: Prozesse, Prozeduren und Produkte / Hrsg. von Jurgen Baurmann u. Rudiger Weingarten. Opladen: Westdt. Verlag, 1995. — S. 51−69.
  200. Bonsch-Kauke, M. Kinderhumor im Schulalltag beobachtet: Wofur brauchen Kinder Humor und woruber lachen sie, wenn sie unter sich sind / M. Bonsch-Kauke // TELEVIZION, 16/2003/1. S. 18−22.
  201. , K. (Hrsg.) Erzahlen im Alltag / K. Ehlich. Frankfort a.M.: Suhrkamp, 1980,-435 S.
  202. Flader, D., Hurrelmann B. Erzahlen im Klassenzimmer: Eine empirische Studie zum, «freien» Erzahlen im Unterricht 436 // Erzahlen in der Schule / Hrsg. von Konrad Ehlich. Tubingen: Narr, 1984. — S. 223−249.
  203. Fritz, Gerd. Koharenz: Gmndfragen der linguistischen Kommunikationsanalyse. Tubingen: Gunter Narr Verlag, 1982. — 374 S.
  204. Hartmann, P. Texte als linguistisches Objekt / P. Hartmann // Beitrage zur Textlinguistik. Milnchen, 1971. — S. 9−29.
  205. Kotthoff, H. Witz komm raus! Komik und Humor bei Kindem: ein Uberblick/H. Kotthoff//TELEVIZION 16/2003/1 .-S. 4−11.
  206. Labow, W.- Waletzky J. Erzahlanalyse: Mundliche Versionen personlicher Erfahrung // Ihwe, J. (Hrsg.). Literaturwissenschaft und Linquistik, Bd.2. -1973. Frankfurt a.M.: Fischer/Athenaum. — S. 78−126.
  207. Quasthoff, U.M. Zuhoreraktivitaten beim konversationellen Erzahlen // Dialogforschung / Hrsg. von P. Schroder, H. Steger. Dusseldorf, 1981. — S. 287−313.
  208. Wagner, K.R., Steinstrater Chr. Individuelle Profile beim Erzahlerwerb // Erzahl-Erwerb / Hrsg. von Konrad Ehlich u. Klaus R. Wagner. Bern- Frankfort a. M- :Peter Lang, 1989. — S. 49−62.
  209. Wagner, K.R. Tagesaufhahmen und Ganseblumchen-Modell: Der Tag als Segmentierungseinheit spontaner Kindersprache / K.R. Wagner // ders. (Hrsg.) Kindersprachstatistik. Essen: Die Balue Eule, 1992. — S. 172−183.
  210. Использованные словари и справочники
  211. Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд. — М.: Русский язык. Т.2. П-Я. 2000. — 232 с.
  212. Лингвистический энциклопедический словарь / глав. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Совет, энцикл., 1990. — 682 с.
  213. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35 000 слов. -М.: Рус. яз., 1990. 704 с.
  214. Общая психология. Словарь / Под. ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.-251 с.
  215. С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов- Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд. испр. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2008. — 640 с.
  216. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеол. выражений / Российская АН. Ин-т рус. яз.- Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992. — 960 с.
  217. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. — Мн.: Книжный Дом. 2003. 1280 с.
  218. СЭС Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров, М. С. Гиляров, А. А. Гусев и др. — М.: Совет, энцикл., 1980. — 1600 с.
  219. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М., 2000.
  220. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Полит, лит., 1987. — 588 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!