Однако для усиления творческого аспекта в качестве исходного текста был выбран не художественный текст, а считалочка:
Аты-баты, шли солдаты, Аты-баты, на базар. Аты-баты, что купили? Аты-баты, самовар. Аты-баты, сколько стоит? Аты-баты, три рубля Аты-баты, он какой? Аты-баты, золотой. Аты-баты, шли солдаты, Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили? Аты-баты, самовар. Аты-баты, сколько стоит? Аты-баты, три рубля.
Аты-баты, кто выходит? Аты-баты, это я! 8) Кроме того, творческими следует считать задания, построенные на игре. Как правило, творческий аспект их заключается если не в языковой, то в коммуникативной импровизации.
В качестве примера рассмотрим следующие две игры с использованием глаголов в начальной школе.
8.1) Игра «Кто как кричит?».
Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе.
Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во множественном числе. Задача: дописать к каждому подходящему по смыслу глагол во множественном числе. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием.
Материал для игры:
Коровы — (мычат), куры — (кудахчут), Свиньи — (хрюкают), вороны — (каркают), Собаки — (лают), воробьи — (чирикают), Кошки -(мяукают), кукушки — (кукуют), Утки — (крякают), соловьи — (поют), Гуси — (шипят), лягушки — (квакают), 8.2) Игра «Кто что делает?».
Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.
Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн.ч. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие данного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справиться с заданием.
Материал для игры:
Повара — (варят) ветры — (дуют) Кузнецы — (куют) ручьи — (текут) Маляры — (красят) цветы — (цветут) Строители — (строят) травы — (зеленеют) Врачи — (лечат) дожди — (идут) Учителя — (учат) ягоды — (поспевают). Таким образом, творческие задания с использованием глагола в начальной школе имеют много форм, однако их цель и задачи остаются неизменными. Также невозможно отрицать тот факт, что польза, принесённая использованием игровых тактик и творческих заданий, на уроках русского языка значительна, а их внедрение помогает достичь большей эффективности.
Заключение
Глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются субъект, объект и другие участники. Глагол как часть речи объединяет слова, которые имеют обобщенное значение процесса и выражают его определёнными морфологическими категориями, изучение которых в начальной школе вызывает затруднения.
Так, подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова и в частности глагола. Более целеустремленная работа над глаголами начинается во втором классе в процессе знакомства со словами, обозначающими действия предметов и отвечающих на вопросы «что делает? что делал? что сделает? что сделал?». В третьем классе школьники изучают изменение глагола по временам, правописание «не» с глаголами. В четвёртом — даётся общее понятие о неопределённой форме глагола, изучается спряжение глаголов, возвратные глаголы.
Нами были рассмотрены восемь творческих заданий с использованием глагола для различных классов начальной школы, которые требуют различной глубины изученности теоретического материала. Однако неоспоримо то, что использование на уроках творческих заданий полезно и более результативно, так как, помимо развлекательной функции, помогает улучшить коммуникативные навыки, навыки группового общения и групповой работы, понимание структуры и глубины русского языка.
Список использованной литературы Алексеева Т. В. «Обобщение знаний о глаголах"//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. -№ 9.
Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото"//Начальная школа. -2002. — № 2.
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская энциклопедия, 1966.
Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике.
В сб.: Вопросы психологии и усвоения грамматики и орфографии. — М.: Учпедгиз, 1959.
Богоявленский Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.
М.:АПН РСФСР, 1959.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. — М: «Баласс», 1998.
Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1−2 классы (1−4).- М.: «Балас», 1998.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. — М: «Баласс», 1998.
Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. — М.: Учпедгиз, 1959.
Богоявленский Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.
М.:АПН РСФСР, 1959.
Вагина Н. С. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. вузов. — М.: Высшая школа, 1987.
Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов/ Отв. редактор Г. А. Золотова. — М.: Высшая школа, 1986.
Гогун Е. А. Графическая наглядность на уроках русского языка. Тема: «Глагол». 4 класс//Начальная школа. -2002. — № 7.
Давыдов В. В. Виды общения в обучении. — М.: Педагогика, 2000.
http://www.yandex.ru/ - источник графических файлов.
Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото"//Начальная школа. -2002. — № 2.
Алексеева Т. В. «Обобщение знаний о глаголах"//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. -№ 9.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. — М: «Баласс», 1998. — 208с.
Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1−2 классы (1−4).- М.: «Балас», 1998. 192с.
Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. — М.: Учпедгиз, 1959. 625с.
Богоявленский Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.
М.:АПН РСФСР, 1959.
Вагина Н. С. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. вузов. — М.: Высшая школа, 1987.
Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов/Отв. редактор Г. А. Золотова. — М.: Высшая школа, 1986.
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская энциклопедия, 1966.
Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике.
В сб.: Вопросы психологии и усвоения грамматики и орфографии. — М.: Учпедгиз, 1959.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. — М: «Баласс», 1998.
Гогун Е. А. Графическая наглядность на уроках русского языка. Тема: «Глагол». 4 класс//Начальная школа. -2002. — № 7. с.48−54.
Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1−2 классы (1−4).- М.: «Балас», 1998.;
Богоявленский Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.
М.:АПН РСФСР, 1959.-333с.
