Развитие восприятия музыки у детей с нарушениями слуха школьного возраста

Оннеконтролируетсвоепроизношение, вследствиечеговозникаетискаженнаяречь, иногдаустнаяречьнеразвиваетсявообще. Всеэтонегативноотражаетсянаовладении всейсложнойсистемойречи, что нетолькоограничиваетвозможностиребенкавобученииипознанииокружающегомира, ноиимеетнегативноевлияниенавесьпсихическоеразвитиеличности, задерживаяилиискажаяего, посколькуречьявляетсязнаковойсистемойивыступаетважнымсредствомкодированияидекодированияинформации. Глубокиенарушенияслухавлекутнемотуимогутпривестиксоциальнойизоляциидетей, посколькуихсовместнаядеятельностьснормальнослышащимидетьмиявляется достаточноограниченной. Эточастоприводитквозникновениюунихнарушенийэмоционально-волевойсферыввидеагрессивности, проявленийявленийнегативизма, эгоизма, эгоцентризма, илинаоборот-апатичности, безынициативности. Всвязисэтимвозникаетнеобходимостьвведениясистемнойцеленаправленнойработысшкольникамиснедостаткамислуха, вусловияхинклюзивногообученияиобычногообразовательногоучреждения.Восприятиемузыкикаксложныймногоуровневыйпроцесспредставляетдлядетейдостаточнуютрудностьнарядусвосприятиемпроизведенийдругихвидовискусства.Этосвязанокаксосложностьюмузыкальногохудожественногообраза, такисвозрастнымиособенностямидетей. Поэтомувдетстве, всамомначалемузыкальногоразвитияребёнкунужнопомочьуслышатьипонятьмузыку, войтивмиреёобразов. Музыкальноевосприятиеслабослышащихшкольниковразвиваетсяпообщимсослышащимидетьмизакономерностямидвижетсяотповерхностноговосприятия-космысленномувосприятию-переживаниюмузыки, основанномунаразвитииушкольниковдифференцированныхэмоций, уменииразличатьхарактерныеособенностимузыкальныхпроизведений, осмыслятьмузыкальныевпечатления. Движениесмузыкальнымсопровождениемположительновлияетнаразвитиеслуха, внимания, памяти, воспитываеткратковременноеидолговременноеориентирования, тоестьспособностьскоординироватьдвижениявовремениипространстве, всоответствиисразличнымиметроритмическаярисунковмузыкальногопроизведения. Конечнометрическаяпульсация, скоторойсвязаныдвижениядетей, вызываютсогласованнуюреакциювсегоорганизма:

дыхательной, сердечной, мышечнойдеятельности,-атакжеположительновлияютнаэмоциональнуюиволевуюсферуличностиребенка. Какпоказываетпрактическийопытмузыкально-ритмическихзанятий, ребенокснарушениямислуха, дажевслуховомаппаратеневоспринимаяязыкхорошослышитмузыкальноезвучание. Аколлективноепроведенияритмическихзанятийобеспечиваетформированиеповторяющихсяподражательныхдвижений, способностикориентированиюнаобщийритмдвижений, воспроизведениедействийпообразцуимоделированиедействийпоаналогии. Крометого, этоспособствуетповышениюуровнясамооценкидетей, произвольнойрегуляцииповеденияиразвитиямежличностныхотношений. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫАвдеенко Е. С. Результаты экспериментальной работы по музыкально-пластическому развитию слабослышащих школьников // Известия РГПУ им. А. И. Герцена.

2008. № 74−2 С.9−14.Авдеенко Е. С. Музыкально-пластическое развитие детей с нарушенным слухом. [.

Текст] // Совершенствование подготовки сурдопедагогов в новых условиях высшего педагогического образования. Учебно-методические комплексы. — М., 2009. — С. 503−525.Авдеенко Е. С. Результаты экспериментальной работы по музыкально-пластическому развитию слабослышащих школьников. [.

Текст]. — Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради // № 34 (74), часть II (Педагогика, психология, теория и методика обучения). — СПб., 2008.

— С. 9−14.Андреева Е. В. Музыка. Энциклопедия школьника/ Е. В.

Андреева. М.: Омега, 2008. 96с. Анохин П. Н. Основы музыкального восприятия [Текст]/ П. Н. Анохин. — М., 2000. — 129 с. Бабенкова P.Д. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях / Р. Д. Бабенкова, Г. В. Трофимова // методические рекомендации. ;

М .: Жизнь, 1973. — 32 с. Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1983. 207 с. Белецкая И. B Музыкально-эстетическое воспитание детей с лекго нарушениями слуха / И. В. Белецкая.

— М .: Лига, 2001. — 89 с. Белобородова В. К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников [Текст] / Белобородова В. К. // Музыкальное восприятие школьников: сб. статей / под ред. М. А. Ремер. — М.: Просвещение, 1975.

— С. 36−88.Богданова, Т. Г.

Сурдопсихология [Текст] / Т. Г. Богданова. — М.: Академия, 2002.

Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боскис. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Глубокова Л.В., Яхнина Е. З. Музыкально-ритмические занятия в младших классах школы для глухих детей [Текст] / Л. В. Глубокова, Е. З. Яхнина // Дефектология. — 1987. — № 4. — С. 46−51.Кагарлицкая AC Специфика и содержание музыкально-ритмических занятий в школе для детей с нарушениями слуховой функции (начальные классы) / А. С. Кагарлицкая // Наука и образование. — 2003.

— № 4. — С.125−129Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики [Текст]: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. А. Карпова. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008. -.

354 с. Королева И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. — Каро, 2013. — 240с. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Назайкинский Е. В. — М.: Музыка, 1972.

— 383 с. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей снарушениями слуха. -М., 2001.

Пономарева Е. В. Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов: автореф. дис. …канд. пед. наук. СПб., 2004. 20 с. Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. М., 2008. 200 с. Феклистова, С. Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С. Н. Феклистова, Л. В. Михайловская, Т. И. Обухова. -.

Минск: БГПУ, 2011. 216 с. Шипицына, Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л. М. Шипицына. — С-Пб.: Речь. -.

203 с. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. 72 с. Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха / под ред. Б. П. Пузанова.

М., 2003. 272 с.