В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики психических познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Ассоциативный метод как раз учитывает все эти специфические особенности. Развитие речи. Потребность в общении определяет развитие речи.
Развитие речи — это важнейший аспект уроков русского языка. Благодаря методу ассоциаций расширяется словарный запас ребенка, он учится критическому анализу собственных и чужих высказываний, то есть, речь идет о навыке осознанного анализа речи. Расширение словарного запаса способствует также более успешному овладению письмом, чтением. На уроках русского языка ассоциативный метод непосредственно помогает работать над словами и предложением, над развитием связной речи. Овладевая устной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.
Для письменной речи определяющее значение имеет её правильность: орфографическая и грамматическая. Сенсорное развитие. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения, для этого также можно использовать возможности ассоциативного метода. Как результат, происходит усложнение и углубление восприятия. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.
И всё-таки образное мышление — основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Ассоциативный метод как раз и обращен преимущественно к этому типу мышления, соответственно, он легко усваивается детьми. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка. Ассоциативный метод, как мы уже отмечали ранее, как раз привлекает внимание детей, способен удержать его. Память. Ранее уже отмечалось, что одна из главных возможностей ассоциативного метода на уроках русского языка — это развитие и тренировка памяти. Воображение.
В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. В этом возрасте особенно важно развивать воображение, но посредством конкретных образов. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. Ассоциативный метод на уроках русского языка способен помочь в реализации данной задачи. Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Ассоциативный метод благодаря своей специфике как раз и помогает оптимизировать процесс развития данных психических процессов в младшем школьном возрасте.
Выводы по первой главе.
Современный федеральный государственный образовательный стандарт основан на системно-деятельностном подходе, что предполагает обязательное использование нетрадиционных форм проведения уроков. Основной смысл применения нетрадиционных форм проведения уроков русского языка в начальной школе заключается в обязательном наличии обратной связи между учителем и учащимся. Это дает возможность обеспечения непрерывности саморазвития личности ребенка в образовательном процессе. Пассивное усвоение учебного материала — это достояние прошлого, тогда как динамика современной жизни требует исключительно иного в качественном отношении подхода к обучению. Благодаря нетрадиционным формам проведения уроков русского языка, в частности, ассоциативному приему, обучающиеся учатся достигать поставленных целей, организовывать себя, эффективно взаимодействовать в коммуникативном отношении, у них формируются деятельностныеи творческие способности, что пригодится детям на более поздних этапах обучения русскому языку [9]. Кроме того, как раз нетрадиционные формы проведения уроков русского языка помогают научить детей учиться.
На уроках русского языка важно обращать повышенное внимание на коммуникативное развитие, формировать способности и готовность к общению. Реализуя на практике ассоциативный метод, учитель предлагает ученикам выполнять определенные творческие действия, которые позволят им добиться конкретных результатов в обучении русскому языку. Ассоциативные формы работы на уроках русского языка способствуют развитию личной инициативы учащегося, овладению универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), творческому развитию. В ходе таких уроков дети являются основными героями.
Кроме того, эти формы работы на уроках приучают учеников к осознанной деятельности, чтобы они могли ответить себе на вопросы о том, что они хотят сделать, зачем они это делают, как они это делают. Ассоциативное обучение на уроках русского языка в начальной школе может рассматриваться как личностно-ориентированное и развивающее, направленно на развитие логического мышления.
Список литературы
Акименко, В. М. Применение метода ассоциативных связей в процессе обучения школьников русскому языку [Текст]. / В.М. Акименко//Начальная школа. — 2010. — № 6. ;
С. 33−35.Аксенова, Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов[Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С.
140−142Борзунова, В. Б. Использование ассоциативного метода на уроках русского языка в обучении детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiy-yazyk/ispolzovanie-associativnogo-metoda-na-urokah-russkogo-yazyka-v-obuchenii-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1 254 783.
Борис, Т. В. Ассоциативный метод преподавания на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://infourok.ru/associativniy-metod-prepodavaniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1 201 051.htmlГельплинг, Е. М. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/08/09/netraditsionnye-formy-i-metody-obucheniya-na-urokakhЗеленова, И. Л. Метод ассоциации — один из способов реализации инновационных подходов в обучении младших школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://pedsovet.su/publ/205−1-0−5762.
Кульневич, С.В., Лакоценина, Т. П. Не совсем обычный урок./С.В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — Воронеж, 2006.
Подласый, И. П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие./И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Шерстова, Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. [Электронный ресурс] /Е.В. Шерстова// Интернет-журнал «Эйдос» .- 2012. — № 3.
