В основе первого пути использования проблемно-поисковых заданий для активизации творческой деятельности лежит ситуация с затруднением — т. е. противоречие между потребностью выполнения задания педагога и трудностью в выполнении этого без знаний нового материала. Этот путь использования проблемно-поисковых заданий является сложным, так как состоит из целого комплекса взаимообусловленных действий, а именно: — формирование непосредственной проблемной ситуации;- осознание противоречия, которое лежит в основе проблемной ситуации;- стимулирование к определению учебной проблемы;- признание учащимися учебной проблемы. Таким образом, проблемно-поисковое задание, использующееся педагогом в начале урока, является более сложным понятием, чем элемент проблемного обучения, так как базируется на целом алгоритме действий со стороны педагога и учеников. Следующий путь использования проблемно-поисковых заданий можно назвать подводящим диалогом. По содержанию такого рода задания могут:
а) воспроизводительные (на основе уже сформированных знаний или же выполнявшиеся ранее);б) мыслительные (на основе сравнения или анализа). Выбор типа проблемно-поисковых заданий зависит от таких факторов, как: — ступень обучения: начальная, средняя, старшая (например, в пятом классе учащимся целесообразнее предлагать воспроизводительные проблемно-поисковые задания в силу отсутствия опыта работы по такой педагогической технологии; а также в силу адаптации при переходе из начальной ступени обучения на среднюю);- уровень сформированности лингвистической компетенции (иными словами, для учащихся низкой предметной успеваемости по русскому языку лучше начать с более легкого — воспроизводительного — типа проблемно-поисковых занятий, а уже средней и высокой предметной успеваемости — мыслительный тип);- этап работы над темой: ознакомительный, закрепительный или контрольный;- степени творческой активности: при высокой творческой активности даже со слабоуспевающими учениками можно использовать мыслительные типы проблемно-поисковых заданий. Третий путь использования проблемно-поисковых заданий для активизации творческой активности можно назвать мотивационным, который реализуется следующими приемами:
а) &# 171;яркое пятно";б) актуальность. Прием «яркое пятно» заостряет внимание детей на необходимом для педагога моменте урока, например: — Прочитайте слова, где описывается покупка коня в драме. — Найдите ключевые слова описания.- Какой частью речи выражены эти ключевые слова?- Определите род, число и падеж этих слов.- Подчеркните основу этих слов, определите, сколько морфем входит в ее состав. Использование проблемно-поисковых заданий по типу приема «актуальность» позволяет учащимся самим обнаружить смысл изучаемой темы на уроке русского языка. Например: — Тема сегодняшнего урока «Основы слова». Однако практический материал, с которым мы сегодня будем работать по этой теме — необычный: фольклорное произведение (народно-сатирическая драма) «Барин». Данное произведение вы уже читали на уроках литературы, однако оно актуально и для нашего времени.- Почему? Попробуйте догадаться сами.- На доске записаны слова из драмы.
Попробуйте найти те, которые имеют уважительный оттенок (купчинушка, девушки, молодушки). — Есть ли среди всего представленного на доске списка слов те, по которым можно прочувствовать негативное отношение? (купчишка, девки). — Скажите мне, вам было бы приятно, если бы в ваш адрес прозвучали такие слова?- Какие морфемы позволяют вам прочувствовать отношение говорящего? (суффиксы).- Значит, этические, речевые нормы и культура поведения неразрывно связаны со словами и были актуальны как в прошлом, так и в настоящее время.
А знание значений морфем, которые составляют основу слова, позволят грамотно строить свою речь и не обидеть никого случайно. В последнем примере педагог может на уроке русского языка позволяет затронуть не только тему «Основа слова», но и частично семантику слова, культуру речи, морфологию. Проблемно-поисковые задания по типу «яркое пятно» можно использовать для активизации учащихся, а проблемно-поисковые задания по типу актуальности уже более сложные, направленные на самостоятельную деятельность учащихся, активизирующие сначала мыслительную активность, а уже затем и творческую. Все выше представленные характеристики путей использования проблемно-поисковых заданий на уроке русского языка можно свести в табличный вид (таблица 2.3):Таблица 2.3Характеристики путей использования проблемно-поисковых заданий на уроке русского языка№Путь.
ЭтапурокаЗначимость1проблемнаяситуация с затруднениемначало урока;
объяснение нового материалацелый алгоритм последовательных действий может не просто подтолкнуть к формулированию учебной проблемы, но и помочь осознать ее и самостоятельно выработать путь для решения;
2подводящийдиалогначало урока;
объяснение нового учебного материала;
отработка навыка по новой теме;
контрольусвоенныхзнанийданный вид проблемно-поисковых заданий можно назвать универсальным за его активизирующий потенциал как при знакомстве с новой темой, так и при ее закреплении и отработки навыка, а также за способность к организации дифференцированного обучения; 3мотивационный:
организационный этап;
подведение к теме урока;
подведение к теме нового материаладля актуализации внимания учащихся на теме урока; данный тип проблемно-поисковых заданий более легкий, чем следующий (или подводящий к следующему).
3.1"яркоепятно"3.2актуальностьдля самостоятельной мыслительной деятельности учащихся по теме урока.
Итак, проблемно-поисковые задания в той или иной степени стимулируют самостоятельную деятельность учащихся (в данном случае — 5 классов), результатом которой является создание чего-то нового, что и является основой для творческой деятельности. Применительно к урокам русского языка, творческая активность может находить выражение не только в результативности, но и в непосредственном процессе:
таблица 2.4Соотнесенность действий на современном уроке по технологии проблемного обучения с методами и приемами активизации:
Ста-дия.
ДеятельностьучителяДеятельностьучащихся.
Возможныеприемы и методы.
ВызовНаправлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ) — составление списка известной информации;- рассказ-предположение по ключевым словам;- систематизация материала (графическая), кластеры, таблицы;- верные и неверные утверждения;- перепутанные логические цепочки и т. д.Осмыслениесодержания.
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от старого знания к новому.
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делая пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Методы активного чтения: — маркировка с использованием значков «v», «+», «.
-«, «?» (по мере чтения их ставят на полях справа);- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.Рефлексия.
Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям -предположениям, вносит изменения, дополнения; дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.-Заполнение кластеров, таблиц;-установление причинно-следственных связей между блоками информации;-возврат к ключевым словам, верным или неверным утверждениям;-ответы на поставленные вопросы;-организация устных и письменных круглых столов;-организация различных видов дискуссий;-написание творческих работ:-исследования по отдельным вопросам темы и т. д.Иными словами, важен в равной степени как результат работы по активизацию творческой активности с помощью постановки проблемно-поисковых заданий к художественному тексту, так и сам процесс творческой активности, позволяющий сформировать универсальные действия, позволяющие в дальнейшем находить им применение.
Заключение
.
Целью дипломного исследования было теоретическое обоснование необходимости использования проблемного обучения для активизации творческой активности на уроках русского языка и практическое применение разработанной методики в школе. Представляем краткие результаты по решенным задачам. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий, что требует от человека развития таких способностей, как адекватная оценка ситуацию, быстрое выявление причины трудностей с последующим планированием, реализацией и проверкой эффективности своей деятельности. Это подводит педагога к необходимости моделирования процесса возникновения и преодоления противоречий на основе учебного содержании. Такая педагогическая технология получила название «проблемное обучение». Актуальность его использования на практике обусловлена требованиями ФГОС, согласно которым образовательный процесс дает возможность ученику приобрести как сумму знаний, умений, так и освоить методы творческого мышления, такие, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Однако нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, следовательно, оно ищется и находится учеником в самостоятельной проблемно-поисковой деятельности, поставленным в соответствующую ситуацию. Анализ подходов к определению понятия «творческая активность» показал, что, несмотря на различное толкование исследователей, все они сходятся во мнении о характерных особенностях этого процесса: — активная деятельность;- самостоятельная деятельность;- направлен на создание нового как для самого человека.
Результаты изучения современных подходов к понятию «творческая активность» показали, что понятийная сфера творческой активности оказывается объектом исследования целого комплекса научных дисциплин: психологии, педагогики, философии. Это позволило выявить следующие подходы:
Личностно-деятельностныйподход.Диалогическийподход.Ценностныйподход.Эмоционально-чувственныйподход.Эмоционально-чувственныйподход.Системныйподход.Текстоцентрический подход (взятый за основу в дипломном исследовании).Использование художественных текстов на уроках русского языка в качестве средства индивидуального развития учащегося позволяет решить целый комплекс задач: — оживить процесс изучения русского языка;- развивать когнитивные способности учащихся;- формировать лингвистическую и коммуникативную компетенции. Анализ ориентации современных учебникахпо русскому языку на использование проблемно-поисковых заданий показал наличие в каждом учебнике заданий проблемно-поискового характера, построенные по принципу постепенного усложнения (учебник Т.А. Лабыденской) и самостоятельной деятельности (учебник М.М. Разумовской).Использование таких приемов активизации творческой активности в проблемном обучении, как графическая систематизация материала (составление схем слов по теме «Основа слова»);использование методов активного чтения;
поиск ответов на предложенные проблемные ситуации, задачи;
организация дискуссионных споров;
групповая работа;
исследовательская деятельность — позволили в значительной степени активизировать творческую активность учащихся. Проблемно-поисковые задания нацеливают не столько на уяснение предметных компетенций по русскому языку, сколько ориентированы на дальнейшее применение этих знаний в дальнейшей жизни и приобретение на их основе новых, в том числе и в процессе самообразования. Именно поэтому педагогу русского языка так важно не просто использовать проблемно-поисковые задания на уроке, но и грамотно их применять в соответствии с этапами современного урока. Список использованной литературы.
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт.Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями) (с изменениями и дополнениями от 8 июня, 28 декабря 2015 г., 26 января, 21 апреля 2016 г., 8, 20 июня, 5 июля 2017 г.) // Правовая система Гарант: [.
http://base.garant.ru/70 649 798/] (дата обращения 16.
01.2018).Алексеева, Е. А. Творческий потенциал личности / Е. А. Алексеева. — Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. — 31 с. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
— 148 с. Балкунова, Н. П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с. Белова, Е. Н. Сущность понятия творческая активность / Е. Н. Белова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы 2-й научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова; Ответственный редактор А. Ю. Нагорнова, Л. В. Гурылева.
2011. С. 433−436.Быстрова Е. А. Обучение русскому языку в школе (учебное пособие) / Е. А. Быстрова. Л. И. Львова, В. И. Капинос. — М.: Дрофа, 2004.
Быстрова, Е. А. О филологическом образовании в школе / Е. А. Быстрова, М. В. Черкезова // Педагогика. 1997.
№ 6. С. 43−49.Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста / Н. С. Болотнова. — М.: Логос, 2009. -.
428 с. Вишнякова, В. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии // Дис. … д-ра психол.&# 160;наук. Москва, 1996. — 394 c. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. П. Гримак // Электронный ресурс, код доступа: [.
https://www.twirpx.com/file/366 134/] (дата обращения 18.
12.2017). — 319 с. Губарева, А. Н. Головнева, Н. А. Технология проблемного обучения / А. Н. Губарева, Н. А. Головнева // Электронный ресурс, код доступа: [.
http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/7302.pdf ] (дата обращения 18.
12.2017).Дейкина, А. Д. Левушкина, О. Н. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А. Д. Дейкина, О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. 2014. № 4. С. 12−17.Дейкина, А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова.
— 2. изд. — М.: Флинта: Наука, 2000. — 142 сДенисова, Л.О. Проблемно-поисковые задания по русскому языку на уроках по изучению морфологии и синтаксиса в школе / Л. О. Денисова // InternationalJournalofProfessionalScience.
2016. № 1. С. 47−53.Дроздова О. Е. Лингвистическая конференция школьников как поле для метапредметного обучения русскому языку //Русский язык в школе, 2013, № 9. — С. 3−8.Дроздова О. Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: формирование методической базы //Русский язык в школе, 2013, № 8. — С. 5−10.Дроздова О. Е. Язык как инструмент воспитания школьников в условиях современных стандартов образования // Ценности и смыслы, 2013. — № 6. — С.
61−69. Ильина, С. А. Педагогические возможности и педагогические условия реализации ситуативных заданий в процессе активизации мыслительной деятельности учащихся / С. А. Ильина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 10.
С. 19−26.Илюшенко, Л. Ю. Инновационный педагогический проект «Проблемно-развивающее обучение как основа формирования ключевых компетенций» / Л. Ю. Илюшенко // Общепедагогические технологии. 2013. № 3. С.
70−77.Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик // Электронный ресурс, код доступа: [.
http://www./booksite.ru›fulltext/kankal/text.pdf.
https://yandex.ru/search/?lr=10 965&msid=1 513 860 146.
10 032.
22 866.29474&text=%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%92.%D0%90.+%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%BD-%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BA&noreask=1&site=www.booksite.ru] (дата обращения 18.
12.2017). — 190 с. Костюкевич, С. В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта / С. В. Костюкевич // Almamater. Вестниквысшейшколы.
2011. № 4. С. 69−78. Криворотова, Э. В. Развитие мышления и интеллекта учащихся при изучении грамматики / Э. В. Криворотова. — Ярославль: Ремдер, 2007. -.
367 с. Криворотова, Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития / Э. В. Криворотова. — Автореферат дисс. доктора педагогич. наук. — М., 2007. — 51 с. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспектива / В. Т. Кудрявцев.
М.:Директмедиа.
Паблишинг, 2008. — 392 с. Кулаева, Г. М. Языковой эстетический идеал в контексте формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку / Г. М. Кулаева // Пособие для учителя. — Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2007. — 184 с.
Кулаева, Г. М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку / Г. М. Кулаева. Диссертация … доктора педагогических наук. — Москва, 2008. ;
454 с. Куринков, В. А. Проблемное обучение — технология, адекватная компетентностному подходу / В. А. Куринков // Методическое пособие для преподавания школьного курса права. М.: АСТ, 2013. — 94 с. Курносова, М.С. К генезису понятия «творческая активность» / М. С. Курносова // Материалы Международной электронной научно-практической конференции. 2017. С. 340−344.Кучеренко, М. А. Совершенствование самостоятельной работы на основе стратегий смыслового чтения / М. А. Кучеренко // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016.
№ 4. С. 11−18.Левушкина, О.Н. О культурологических, культуроведческих и лингвокультурологических понятиях в методике обучения русскому языку / О. Н. Левушкина // Язык и образование. 2012. № 3. С.
152−160.Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / И. Я. Лернер // Советская педагогика, 1968. № 7.Лернер, И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И. Я. Лернер // Педагогика. 1991. — 327 с. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество, под ред. С. Р. Микулинского и М. Г. Ярошевского, 1969.
С. 20−24.Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.:Педагогика, 1970.
Вып. 14. С. 86−91.Ломакина, Г. Р. Способность к смысловому чтению как метапредметный результат обучения в средней школе / Г. Р. Ломакина. — М.: Академия. 2015. -.
98 с. Львова, С. И. Уроки словесности. 5−9 класс / С. И. Львова.
М., 2000.
Макарова, В. Ю. Развитие когнитивных способностей учащихся (творческого воображения, мышления и речи) в процессе поисковой деятельности на уроках русского языка / В. Ю. Макарова // Наука и школа. 2016. № 5. С. 106−110.Маловичко, Д. А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д. А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.
2010.№ 1. С. 86−90.Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. — Монография. -.
М.: Издательство РГБ, 2007. — 720 с. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — 3 изд.
— М.: Педагогика, 2012. — 368 с. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. В. Напольнова — М., Просвещение, 1983. -.
111 с.Напольнова. Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И. Я. Лернера. — М., 1968.
Нефедьева, Н. В. Философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности личности школьника / Н. В. Нефедьева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008.№ 54. С.
399−402. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Рус.яз. в шк. 2003. №.
4. С. 8; № 5. С. 3—11.Пахнова, Т. М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи / Т. М. Пахнова // В книге Актуальные проблемы развития речи учащихся.
М.: Просвещение, 1980.
Пахнова, Т. М. Художественный текст на уроках русского языка / Т. М. Пахнова // Рус.яз. в шк. 1993. № 4. Пилипец, П.В., Клименко, Е.В., Буслова, Н. С. Проблемное обучение: от Сократа до формирования компетенций / П. В. Пилипец, Е. В. Клименко, Н. С. Буслова // Фундаментальные исследования.
2012. № 5. С. 860−865.Пономарев, Я. В. Психология творчества / Я. В. Пономарев // Электронный ресурс, код доступа: [.
https://docviewer/view/298 775 047/pdf./] (датаобращения 18.
12.2017). — 304 с. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. -.
145 с. Русский язык 5 класс // Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. — М.: Дрофа, 2016. 318 с. Русский язык: 5 класс // Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. — Просвещение, 2016.
Сергеев, Т.А., Уваров, Н. М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Т. А Сергеев, Н. М. Уваров. — 2 изд. дополненное. — М.: Интеллект-Центр, 2013. — 84 с. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании.
2003. № 2. С. 46−54. Смирнова, Т. В. Инновации в образовании и проблемный подход как один из видов современных моделей обучения / Т. В. Смирнова // Вестник Нижегородского университета им.
Н.И. Лобачевского. 2012. № 2. С. 243−246.Соколова, Г. П. Уроки русского языка: 5 класс / Г. П. Соколова М.: Просвещение, 1986.
— 208 с. Справочник педагога / под ред. А. С. Арсеньевой. — М.: Академия, 2010. -.
381 с. Старченко, Г. Н. роль художественного текста в формировании речевой культуры учащихся при обучении русскому языку / Г. Н. Старченко // Наука и образование: новое время. 2016. № 5 (16). С. 498−502.Столович, Л.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности / Л. Н. Столович // Электронный каталог библиотеки ФГБОУ ВО МГППУ, код доступа: [.
https://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:93 007/Source:default] (дата обращения 18.
12.2017). — 415 с. Ходякова Л. А. Принцип соизучения языка и культуры в курсе методики преподавания русского языка / Л. А. Ходякова // Актуальные проблемы преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской науч.
практ. конф. (11−12 марта 2004 г.) / Сост. проф. А. Д. Дейкина и проф.
Л.А. Ходякова.- М.: МПГУ, 2004. — С. 57−67.Шмакова, И. А. Формы активизации мыслительной деятельности учащихся / И. А. Шмакова // Первое сентября. 2014. № 4.
С. 22−25.Эльконин, Д. Б. Структура учебной деятельности и проблемы ее целенаправленного формирования / Д. Б. Эльконин // Электронный ресурс, код доступа: [.
http://pedagogics-student.ru/index.php?action=full&id=83] (дата обращения 18.
12.2017). — 69 с. Приложение 1Глаголы, указывающие на действие с определенным результатом (при целеполагании).
1. Для формирования общих учебных целей:
высказывать;
формулироватьопределения;демонстрировать;
знать;интерпретировать;
использовать;понимать (преобразовывать из одной формы в другую, объяснить, предсказывать последствия, результаты).
2. Дляформированияалгоритмическихцелей:
анализировать;
оценивать (судить на основании критериев);вычислять;
применять (в конкретных условиях и новых ситуациях);создавать.
3. Для формирования целей творческого типа:
варьировать;
видоизменять;модифицировать;
перегруппировывать;перестраивать;
предсказывать;ставитьвопросы;
реорганизовывать;синтезировать;
систематизировать;укрощать.Приложение 2Прием рефлексии «Дерево знаний"Каждый листочек имеет свой определенный цвет: — зеленый — все сделал правильно, — желтый — встретились трудности, — красный — много ошибок / трудностей. Ученик наряжает дерево соответствующим листочком. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т. д.Приложение 3Урок литературы.
Место проведения: ГБОУ «Школа № 2104 на Таганке"Дата: 21. 01. 2018.
Класс: 5 А. Учебник: Русский. 5 класс. 2ч. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская.
Тема: «Основа слова».Учитель: Иваненко Т. В. (учитель высшей категории).Урок провела: Чабан Екатерина Александровна.
Цель урока: Ознакомление учащихся с таким понятием, как основа слова. Задачи урока: Предметные — дать первоначальное представление об основе слова (ученический уровень); выявить характерные для выделения основы слова (алгоритмический уровень); выбрать из сатирической народной драмы устаревшие слова, составить словарик, а значение этих слов выписать из толкового словаря (эвристический уровень); Метапредметныесформировать умение вести самостоятельный поиск информации при работе с художественным текстом как лингвистическим учебным материалом, свободно излагать свои мысли. Личностные — добиться стремления к речевому и языковому самосовершенствованию; составить небольшую сценку-импровизацию с элементами народной драмы (творческий уровень).Оборудование: учебник, тетради. Тип урока: Урок формирование и закрепления новых знаний. Основные формы и методы работы: 1) графическая систематизация материала (составление схем слов по теме «Основа слова»);2) использование методов активного чтения;
3) поиск ответов на предложенные проблемные ситуации, задачи;
4) организация дискуссионных споров;
5) групповая работа;
6) исследовательская деятельность. Формируемые компетенции или универсальные учебные действия (связаны с целями и задачами) — Личностные УУД, Регулятивные УУД, Познавательные УУД, Коммуникативные УУД. Оценка:
Учитель ___________________Методист ____________________ФИОФИОЭтап.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Формируемые УУДВремя.
Примечание1.Орг. этапПриветствие класса, запись: число, классная работа. Запись темы урока.- С чем связано возникновение устного народного творчества?- Кто является автором фольклорных произведений? Постановка проблемно-поискового задания, нацеливающих учащихся на формирование догадок о том, с каким учебным материалом им придется работать. Регулятивные ууд, позволяющие из сказанного делать самостоятельный вывод о предстоящей теме беседы.
2 мин2. Актуализация знаний- Ребята, у нас в школе будет скоро проходить конкурс «Устное народное творчество» и ваш класс пригласили к участию в нем. Перед нами стоит проблема выбора текста фольклорного произведения.- Для того чтобы хорошо выступить, необходимо выбрать такой текст, который будет интересен и вам, и зрителям, и другим участникам конкурса.- Какими качествами должен обладать такой текст? (диалоги, юмор).-.
Можете ли вы назвать такое фольклорное произведение? (народно-сатирическая драма &# 171;Барин").- Почему выбрали именно это фольклорное произведение? (Недавно читали на уроках литературы).Поиск ответа на поставленный в орг. Этапе вопрос. Выполнение проблемно-поискового задания. Коммуникативные ууд, Личностные ууд, Познавательные ууд, Регулятивные ууд.
8 мин3. Изучение нового материала-Теперь давайте перейдем непосредственно к теме нашего урока, а именно: к основе слова.- Тема сегодняшнего урока «Основы слова». Однако практический материал, с которым мы сегодня будем работать по этой теме — необычный: фольклорное произведение (народно-сатирическая драма) «Барин». Данное произведение вы уже читали на уроках литературы, однако оно актуально и для нашего времени.- Почему? Попробуйте догадаться сами.- На доске записаны слова из драмы. Попробуйте найти те, которые имеют уважительный оттенок (купчинушка, девушки, молодушки). — Есть ли среди всего представленного на доске списка слов те, по которым можно прочувствовать негативное отношение?
(купчишка, девки). — Скажите мне, вам было бы приятно, если бы в ваш адрес прозвучали такие слова?- Какие морфемы позволяют вам прочувствовать отношение говорящего? (суффиксы).- Значит, этические, речевые нормы и культура поведения неразрывно связаны со словами и были актуальны как в прошлом, так и в настоящее время. А знание значений морфем, которые составляют основу слова, позволят грамотно строить свою речь и не обидеть никого случайно. — Выделите основу в словах Барина в его диалоге с Просителем.- В основе слова может быть одна морфема (корень) или несколько морфем (приставка + корень, корень + суффикс). -.
Прошу вас в эпизоде разговора Барина и Откупщика отыскать слова, в основе которых есть одна морфема и несколько морфем. — Попробуйте включиться в игру: выступите в роли «фофанцев» (ряженых) и придумайте шуточные обвинения против одного из участников игры. Им может быть любой ученик вашего класса: ведь суть игры в том, чтобы в нее включались знакомые участники со знакомыми всем проблемами. Воспроизведение имеющихся знаний. Осуществление простейших мыслительных операций. Выполнение проблемно-поискового задания. Выполнение проблемно-поискового задания. Определение оценочного компонента. Задания, предполагающие простые мыслительные операции.
Поисковое задание. Формирование творческого мышления через оценочный элемент.- имитация вербальных средств общения (оканье во фразе «Пойди-ко сюды»);- имитация невербальных средств коммуникации (приподнятые плечи и согнутая в поклоне спина просителей Барина, покачивание головой в такт повторяющихся слов «Есть, есть» или «Взыщем, взыщем», которые как бы усиливают подобострастное отношение просителей).Коммуникативные ууд, Личностные ууд, Познавательные ууд, Регулятивные ууд.
5 мин4. Закрепление нового материала- В основе слова может быть одна морфема (корень) или несколько морфем (приставка + корень, корень + суффикс). — Прошу вас в эпизоде разговора Барина и Откупщика отыскать слова, в основе которых есть одна морфема и несколько морфем. — Чем в смысловом плане отличаются слова, в основе которых одна морфема и несколько морфем? (купец, купчишко, купчинушка).- Покажите схематично основы слов по типу графического выделения основы и морфем, в нее входящих: «Барин. Купчинушка, нет ли коня продать? Откупщик. Есть, есть». Например:
Познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные.
20 мин5. Этап рефлекции 1. «Что ты делал для выявления основы в словах?» (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);2. «Что у тебя не получается?» (вопрос нацелен на поиск учащимсяместа затруднения, ошибки);3. «Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критическийвопрос);4. «Как надо выйти из затруднения?» (вопрос, ориентированный напостроение учеником нормы действия).- Перед вами список учебных действий, которые были осуществлены на сегодняшнем уроке:
Отвечал на вопрос учителя. Участвовал в выявлении грамматических основ из речи героев народной драмы «Барин».Участвовал в небольшой инсценировке. Выбрал роль самостоятельно. Согласился с выбором роли учителя для меня. Составлял словарик устаревших слов.- Заполните таблицу по принципу расположения в левой колонке тех действий, которые вы осуществили на уроке, а в правую — те, что не смогли или не захотели выполнить:
Прием «Дерево знаний».Анализ своей деятельности по принципу «продуктивная / не продуктивная».Анализ существующих трудностей. Самоанализ и выявление проблемы.
Самостоятельный поиск решения проблемы. Активизация творческой активности. Познавательные, регулятивные, личностные.
5мин.
