Формирование мотивации успеха и достижений на уроках физической культуры, изобразительного искусства и музыки

), но один из них отказался идти в театр, а другому стало нехорошо в первомотделении спектакля? КВЕСТ № 2Рассмотрим другой вид квест-технологии — квест-контроль. Квесткотроль включает в себя цепочку заданий, выполняемых учащимися в строгой последовательности. Результатом работы каждой команды становится ключевое слово, числовой или музыкальный код, благодаря которому, объединив ответы всех команд, можно разгадать тайну игры. Это может быть перечень слов, характеризующих стиль композитора, или новая информация, раскрывающая изученный материал в неожиданном ракурсе. В качестве примера предлагаем квест-игру для учащихся 5 класса «Цепочка», целью которой является проверка знаний по теме «Творчество В. А.

Моцарта". В теоретической части квеста учащимся необходимо раскрыть особенные черты стиля композитора, знакомство с творчеством которого осуществлялось на предыдущих уроках. В качестве практического задания выступает музыкальная викторина. Квест строится вокруг наиболее известных учащимся произведений композитора: опера «Свадьба Фигаро», рондо из Серенады № 13 G-Dur, Симфонии № 40 и «Lacrimosa» из «Реквиема». Для игры разработаны путевые листы, папки с музыкальными файлами, раздаточный материал (таблички с номерами частей симфонии и буквами слова «свет», шифрованная записка), подбор справочно-энциклопедической литературы, которая должна находиться «в зоне досягаемости» игроков. Влияние использования квесттехнологии на формирование мотивации достижения успеха у подростков 11−14 лет было доказано нами опытным путём. Экспериментальное исследование проводилось в средней общеобразовательной школе с углублённым изучением предметов естественно-экологического профиля. Из учащихся 5−7 классов были укомплектованы экспериментальная и контрольная группы по 18 человек в каждой. Группы были выравнены по возрастному, гендерному признакам, а также по академической успеваемости.

Эмпирическое исследование осуществлялось с двух позиций — педагогической и психологической. Педагогическую основу эксперимента составили квесты двух типов: квест-введение и квест-контроль. Диагностическую базу исследования составили тесты, позволяющие проанализировать мотивационные тенденции у подростков — учащихся 5−7 классов: для измерения мотивации достижения — тест-опросник А. Мехрабиана в модификации М.

Ш. Магомед-Эминова [8] и тест Т. Элерса [9]; для определения направленности личности на достижение успеха / избегания неудачи — тест А. А. Реана [10].

Диагностика была проведена на начальном и заключительном этапах исследования, что позволило зафиксировать динамику развития мотивации достижения успеха у подростков 11−14 лет (табл. 4 и 5). ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯИз приведённых данных следует, что количество подростков 11−14 лет с очень высоким уровнем мотивации на успех в экспериментальной группе достигло 39%. На долю группы с умеренно высоким уровнем мотивации достижения на успех пришлось 19%. Значительно (на 31%) увеличилось количество подростков со средним уровнем мотивации на успех, составив 37%. Это произошло в основном за счёт сокращения (на 28%) группы учащихся с низким уровнем мотивации достижения. Мы исследовали также место различных мотивов в общей картине учебной мотивации подростков (табл. 5).

Бо́льшая часть изменений доминирующего мотива учения произошла в экспериментальной группе. Количество учащихся с доминирующим мотивом на успех выросло на 18% и достигло 33%. Доля подростков с доминирующим мотивом избегания неудачи уменьшилась с 60 до 23%. Произошло восходящее движение в группе школьников с двумя доминирующими мотивами — с 0 до 22%. Учащихся с неопределённым ведущим мотивом стало меньше на 22% - мы полагаем, что подростки с таким показателем перешли в группу мотивированных на успех и в группу с двумя доминирующими мотивами. Однако мы видим, что количество учащихся с боязнью неудачи возросло до 22%. Но, может быть, это не так уж и плохо, что преобладающее «осторожное» избегание активности на уроках сменилось более яркими «страстями» (доминирующий учебный мотив избегания неудачи в экспериментальной группе сменился доминированием стремления к успеху, боязни неудачи и «двойной» учебной мотивацией).Показатели в контрольной группе существенно не изменились. Для выявления статистической значимости показателей в экспериментальной и контрольной группах мы применили корреляционную методику Манна-Уитни, которая показала, что обучение с применением новой технологии квеста непосредственно влияет на формирование мотива стремления к успеху (р < 0,04).

Поскольку такая положительная мотивация сопровождается радостью и внутренним удовлетворением, можно надеяться, что на её основе будет развиваться «правильная» мотивация достижения успеха, при которой подросток почувствует себя более уверенным и успешным, сможет трезво оценить свои возможности и не бояться ошибок. Это обстоятельство доказывает эффективность использования педагогической технологии квеста. Считаем необходимым отметить педагогические условия, способствующие формированию мотивации достижения успеха. Одним из таких условий является работа в команде, что даёт возможность подростку быть замеченным сверстниками, снижает уровень школьной тревожности. Следующее условие — возможность использования любых источников информации, что сводит к минимуму страх совершить ошибку. Третье условие — балльно-рейтинговая система оценивания с чётким обозначением критериев. Её применение снижает боязнь неудачи, так как спектр баллов в ней шире и воспринимается учащимися намного спокойнее, чем традиционная пятибалльная система оценки. И последнее условие — это соревновательный характер подобной фор-мы обучения, позволяющий раскрепоститься, увлечься процессом познания и, не замечая трудностей, дойти до конца игры.

Важно отметить, что применение квест-технологии в работе с подростками на уроке музыки имеет явный воспитательный эффект: развивается дух коллективизма, взаимопомощи, ведь победителем становится команда, прошедшая все этапы квеста быстрее остальных. Благотворно влияет квест-игра и на развитие адекватной самооценки подростков, так как личное первенство определяется объективным результатом, включающим оценку учителя, самооценку и оценки товарищей. Интересное наблюдение: во время проведения квеста равнодушных не остаётся, азарт охватывает всех — и учеников, и учителя, но если ученики в процессе познавательной игры бывают нацелены на скорость выполнения задания, то педагог — на качественный результат. Во время подведения итогов мы с ребятами неоднократно обсуждали эти особенности игры. ВЫВОДЫМотивация — это процесс формирования мотива, а именно это процесс побуждения человека к деятельности для достижения определенных целей. &# 171;Квест" технология как инновационная форма воспитания способна отвечать «вызовам» современной молодежи, поэтому изучение ее методических аспектов будет способствовать расширению воспитательной практики педагогов общего и дополнительного образования. Проведённое исследование позволило нам сделать вывод, что формирование мотивации достижения успеха у подростков на уроках музыки, физической культуры и изобразительного искусства проходит более плодотворно, если целенаправленно применять квест-технологию, включающую в себя педагогические условия, направленные на удовлетворение познавательных и коммуникативных потребностей учащихся этого возраста: работу в команде, соревновательность, использование любых источников информации, балльно-рейтинговую систему оценивания. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Гребнева, Д.

М. Проблема формирования учебной успешности учащихся старших классов [Электронный ресурс]: материалы науч. конф. // НИЦ «Социосфера». — Пенза, 2010.

— Режим доступа :

http:// sociosphera.com / (дата обращения: 20.

02.2013).

2.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М.

: ЛОГОС, 2004. — 384 с. 3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.

П. Ильин. — СПб.

: Питер, 2002. — 512 с. 4. Кручинин, В.

А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте: монография / В. А. Кручинин, Е. А. Булатова.

— Н. Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2010. — 155 с.

5.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. :

Просвещение, 1983. — 96 с. 6. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху [Электронный ресурс] / Лаборатория психотехники.

— Режим доступа: www. psi-test.ru 7. Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 1−4 марта 2011 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http:// window.edu.ru/resource/221/75 221 8. Тест-опросник «Измерение мотивации достижения» [Электронный ресурс] / АКМЕ: академия личностного роста. — Режим доступа: www. acme-alr.com 9. Тест-опросник МУН (мотивация успеха и боязни неудач) А. А. Реана [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. psi-test.ru 10. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / Х.

Хекхаузен: пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 240 с. 11. MMORPG: блог о компьютерных играх [Электронный ресурс].

— Режим доступа :

http://mmorpgbb.ru/foegwoeg/Квест.