Причинами ошибок могут быть: — неправильное выполнение предыдущих действий;
ясное представление о двигательной задаче;
развитие точности, координационных способностейи иных двигательных качеств;
конкурирующих навыков, невнимательность, боязнь, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления, неуверенностьи др. Основной путь исправления ошибок: следует указать на ошибку, показать верное исполнение и предоставить учащемуся дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения. Если это результата не дало, необходимо вернуться к подводящим упражнениям, применять корригирующие (втом числе контрастные) задания. Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от: — степени сложности техники исследуемого действия;
подготовленности занимающихся;
индивидуальных особенностей;
применять положительный эффект переноса навыков. Среди методов, применяемых на начальном этапе, выделяют методы развития физических качеств, наглядные методы, словесные методы, аудиовизуальные воздействия. Этап углубленного разучивания.
Целевая установка на втором этапе разучивания двигательного действия — завершитьего формирование как двигательного умения, обеспечив относительнозаконченное освоение его в данном качестве, как вцелом, так и в деталях. Основные частные задачи на втором этапе заключаются в том, чтобы:
оптимизировать ООД, придав ей качества вполне детальноразработанной и осмысленной программы осуществления действия (в том числе пополнить, конкретизировать и углубить представления и знания учащихся об ООТ, достичьдостаточно адекватного и ясного отображения их в живых образах, точныхпонятиях и установках);
— усовершенствовать технику выполнения действия, в особенности в отношенииточности движений в пространстве, во времении по величине усилий, достичьобщей их слаженности и ритмичности в составе целостного действия припостепенно усложняющихся условиях его исполнения;
— повысить эффективность самоконтроля, достичь необходимой степениподконтрольности сознанию основных операций и целесообразной коррекции их походу действия. В указанных задачах свое отражение находят закономерности второй стадииформирования двигательного действия, когда оно приобретает все чертысформировавшегося двигательного умения и постепенно начинает переходить вдвигательный навык. По мере углубленного разучивания действия на первый планвыдвигаются все больше задачи последующего совершенствования его уже вкачестве навыка. Указанные задачи могут решатьсяодновременно, параллельно. Эффективностьобучения на данном этапе зависит во многом от оптимальногои правильного подбора средств, приемов и методов обучения. Применяя метод целостногоисполнения действия, необходимо с ним в комплексе широко использоватьдвигательную, звуковую и зрительнуюнаглядность, нацеленную на созданиеощущений правильного выполнения деталей техники. Метод словесного воздействияизменяет свои формы, ведущими становятся разбор и анализ техники действий, беседа. Подобный подход дает возможностьпознать более углубленно технику изучаемыхдействий. На данном этапе широко применяется комплекс разнообразных средств.
1. Используются упражнения для укрепления мышечной системы и всего организмапри учете особенностей изучаемого двигательного действия.
2. Применяются подводящие упражнения, которые подготавливают к освоениюосновного действия посредством его целостной имитации либо частичноговоспроизведения в упрощенной форме. Подводящие упражнения обычнособой представляют элемент, часть, связку нескольких движений изучаемогодвигательного действия. Важно, чтобы по характеру и форме движений данныеупражнения имели возможно большее сходство с основной частью изучаемогодвижения. В рамках одного занятия обучение на данном этапе важно планировать впервой половине основной части урока, когда еще не наступило существенное утомление. Этап закрепления и последующего совершенствования.
На данном этапе реализуется конечная цель обучения действию, иными словами достигаетсяитоговый целевой результат, намечаемый в рамках относительно завершенногоцикла обучения отдельно взятому действию. Это предполагает отработку действия, приводящую кобразованию прочного двигательного навыка, доведенного до некоторойстепени совершенства. Этим, тем не менее, весь смысл достигаемойцели не исчерпывается. Она заключается в том, чтобы обеспечить заданный уровень овладениядействием, необходимый для эффективного применения его в жизненнойпрактике и (или) для последующего совершенствования в двигательнойдеятельности. Основные задачи:
1. Достичьавтоматизма и стабильности выполнения двигательного действия.
2. Довести до определенной степени совершенства индивидуальные черты техники.
3. Достичьисполнения двигательного действия в соответствии с требованиямиего практического применения (максимальные усилия и скорости, рациональный ритм, точность, экономичность и т. д.).
4. Обеспечить вариативное применение действия в зависимости от определенныхпрактических обстоятельств. Указанные задачи решаться могут как одновременно, так и последовательно, посколькувсе они тесно взаимосвязаны. На данном этапе увеличивается количество повторений в обычных и непривычных, новыхусловиях, что дает возможность вырабатывать гибкий навык. Однако взависимости от особенностей навыка (игровой, гимнастическийи др.) должноопределяться целесообразное соотношение вариативных и простых повторенийупражнения. В целях совершенствования движений могут применятьсяразнообразные методические приемы:
поточноевыполнение упражнений, повышение высоты снарядов, увеличение скорости и амплитуды движений, повторение в форме соревнования на результат и качествоисполнения, в игровой форме и др. Для совершенствования техники зачастую применяется методдополнительного ориентирования, который хорошо стимулирует обучающихся налучшее выполнение действий. Дополнительные ориентиры дают возможность достигатьнеобходимых параметров движений, способствуютправильному выполнениюдвигательных действий и верной оценке результатов выполнения определенныхдвижений. Помимо чисто технических приемов стимулирования лучшего выполненияупражнений могут применяться педагогические методы, повышающие эмоциональноесостояние обучающихся, что дает возможность более эффективно усваивать исовершенствовать технику разучиваемых двигательных действий. Повышение эмоционального состояния занимающихся в процессе занятийможет достигаться благодаря успешному овладению заданными движениями, а также при помощи поощрений (и даже порицаний) педагога. Таким образом, процесс обучения двигательным действиямобразуется изпоследовательных, продуманныхдействий педагога и обучающихся, которыеопределяются характером задач, условиями освоения движений и правильнымприменениемприемов и методов обучения на каждом его этапе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в заключении следует сделать ряд выводов по работе. Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает одну из его сторон — физическое образование, под которым подразумевают системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение этим путем важного в жизни фонда двигательных умений, навыков и знаний, связанных с ними. Предметом обучения в физическом воспитании являются двигательные действия, которые занимают ведущее место в физическом образовании. Более узкая педагогическая задача — обучение определенному двигательному действию. Сформированные двигательные навыки и умения характеризуют уровень овладения двигательными действиями. Педагог решает практические задачи обучения, основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания. При овладении техникой определенного двигательного действия первоначально возникает умение его выполнять, впоследствии по мере последующегосовершенствования иуглубленияумение переходит постепенно в навык. Исходя из закономерностей формирования двигательного навыка, в процессе обучения конкретному двигательному действию (тактическому действию илитехническому приему) принято выделять три этапа: ознакомительное обучение, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование. Любой из указанных этапов обладает рядом особенностей, при учете которых ставятся определенные задачи и выбираются рациональные средства, формы и методы организации учебного процесса.
Первоначальное обучение начинают с ознакомления. Применяется сочетание методов рассказа, показаи практического упражнения. После демонстрации исследуемого действия в рассказе предоставляют его точное терминологическое наименование, объясняют основы решения двигательной задачи. На следующем этапе — углубленном — происходит детализированное разучивание, чему соответствует стадия усвоения на уровне умения. На третьем этапе осуществляется закрепление и последующее совершенствование действия, чему соответствует стадия усвоения действия на уровне навыка. Планируя конкретное время на разучивание двигательного действия, следует исходить из того, что для закрепления сформированного навыка количество повторений должно быть несколько более того, которое было необходимым для его первоначального разучивания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Аль-Баттауй, Г. А.
Роль тренера в спортивном коллективе / Г. А. Аль-Баттауй// Образование и саморазвитие. — 2011. — №.
26. — С. 154−156. Барчуков, И. С. Физическая культура: методики практического обучения: учеб.
по дисциплине «Физ. Культура"/ /И.С. Барчуков. — Москва.: КНОРУС, 2014.-304 с. Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика / И. С. Барчуков. — Москва: Академия, 2012. — 528 с. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека /В.В. Бойко.
Москва: Физкультура и спорт, 2011. 208 с. Вайцеховский, С. М. Книга тренера /С.М. Вайцеховский.
Москва: Физкультура и спорт, 2011. — 278 с. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания /Е.П. Ильин. — Москва: КНОРУС, 2010. -.
385 с. Воронова, Е. Здоровый образ жизни в современной школе. Программы, мероприятия, игры /Е. Воронова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.
— 124 с. Журова, И. А. Влияние спорта на формирование личности /И.А. Журова // Интер
ЭкспоГео-Сибирь. — 2014. — № 2. — С. 6. Коренберг, В. Б. Проблема физических и двигательных качеств /В.Б. Коренберг// Теория и практика физической культуры. — 2011. — № 7. — С. 2−5.Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева.
— Москва: Academia, 2011. — 240 с. Морозов, М. Основы здорового образа жизни /М. Морозов.
— Москва: ВЕГА, 2014. — 166 с. Назарова, Е. Н. Основы здорового образа жизни /Е.Н. Назарова, Д. Ю. Жилов.- Москва: Академия, 2013. — 173с. Неретин, А.
В. Компетентность тренера в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде /А.В. Неретин// Физич. воспитание и спорт.
тренировка. — 2012. — № 1(3). — С. 162−169. Теория и методика обучения базовым видам спорта: учеб.
для студентов образоват. учреждений высш. проф. образования по направлению «Физ. Культура"/под ред. А. А. Литвинова.
Москва:
Академия, 2014.-272 с. Физическая культура. Основы здорового образа жизни. / Под ред. Ю. П. Кобякова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. — 44−46 с.
