Лингвострановедческое содержание обучения иностранному языку на старшем этапе обучения в школе

W ork in pairs. D iscuss these questions. Who is the most famous writer from Britain?

W hat did he/she write? Who is the most famous writer from your country? W hat did he/shewrite?What is your favorite play or story in English? W hy do you likeit? What is your favorite play or story in your language? W.

hy do you like it? Учащимся предлагается обсудить в парах данные вопросы. Признаки активности: творческая направленность и сотрудничество в парах. What do you know about Scotland? W ork in pairs and try to answer these questions. What is the capital of Scotland? How do Scottish people celebrate the New Year? What is Scotland’s national dish? What happens at the Edinburgh Festival? What are the following? A bagpipes B first footing C a kilt D tossing the caberУчащимся предлагается работать в паре и ответить на вопросы, основанные на знании Шотландии. Признаки активности: творческая направленность и сотрудничество в парах. Work in pairs. I.

s there somewhere you have always wanted to go? T alk about some of your ‘dreams'.Where would you like to go? What would you like to do? What would it be like? Would you like to visit Britain? W hy? / W.

hy not? Учащимся предлагается в парах обсудить вопросы, связанные с путешествиями. Признаки активности: творческая направленность и сотрудничество в парах. Imagine you are on an adventure holiday. C hoose different countries. M ake a report about it. U se this plan: the time of year, the place and what it is likethe weather and how you are spending your timethe people you are with and what they are likethe people you have met and something interesting about themsome cultural features and/or traditionsУчащимся предлагается сделать сообщение о какой-либо стране, с учётом пунктов плана.

Признак активности: творческая направленность.

14. Work in pairs. Look at the photos and discuss these questions. Would you like to go to Canada? Why or why not? Where would you like to go in Canada? Why do you think Canada might be a good place to live? Учащимся предлагается в парах обсудить вопросы касаемо Канады, с упором на картинки. Признаки активности: творческая направленность и сотрудничество в парах.

2.3. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Заключительным этапом экспериментального обучения стало подведение итогов, сравнение результатов, полученных в ходе экспериментального обучения, с результатами исходного среза и их интерпретация, оценка эффективности обучения с применением разработанной методики и комплекса упражнений и рефлексия по результатам экспериментального обучения (анкетирование, беседа с учащимися и учителями, участвовавшими в эксперименте).Для вычисления эффективности обучения аспектам языка (грамматическому и лексическому) при использовании методики обучения в группах сотрудничества мы сравнили показатели Кп (уровень сформированное лексических и грамматических навыков) исходного, промежуточного и итогового срезов (См. Таблица № 13).Таблица 13. Сравнительные результаты исходного, промежуточного, итогового срезов. Лексическая и грамматическая стороны.

ПараметрыСильные.

СредниеСлабые.

ИСПСИтСИСПСИтСИСПСИтСЛексическая сторона0,820,940,970,680,800,880,560,700,79Прирост15%20%23%Г рамматическая сторона0,780,890,940,680,780,850,520,670,73Прирост16%17%21%Для определения эффективности формирования отдельных интеллектуальных умений критического мышления в говорении, чтении, письме и эффективности обучения выше указанным видам речевой деятельности при использовании методики обучения в группе мы сравнили показатели Ki (показателя речевой приемлемости индивидуального высказывания в совокупности качественных и количественных характеристик), Кг (показатель сформированности интеллектуальных умений в говорении или письме, отражённый в качественных характеристиках высказывания), К 2 (показатель уровня сформированности интеллектуальных умений работы с информацией в области чтения) исходного, промежуточного и итогового срезов. Сравнительные результаты исходного, промежуточного и итогового срезов представлены в таблице № 14.Таблица 14. Сравнительные результаты исходного, промежуточного, итогового срезов. Монологическое высказывание.

ПараметрыСильные.

СредниеСлабые.

ИСПСИтСИСПСИтСИСПСИтСКачественные характеристики высказывания (баллы).

3,664,14,92,83,44,20,51,62,7Норма (базовый показатель).

5Уровень сформированности умений критического мышления (Кг)0,730,810,980,560,670,840,10,330,54Прирост Кг25%28%42%Качественные и количественные характеристики в совокупности (баллы).

8,59,1106,57,38,32,54,46,0Норма (базовый показатель).

10Речевая приемлемость высказывания (Ki)0,850,911,00,650,730,830,250,440,60Прирост Kl15%18%35%Таблица 15. Сравнительные результаты исходного, промежуточного, итогового срезов. Диалогическое высказывание.

ПараметрыСильные.

СредниеСлабые.

ИСПСИтСИСПСИтСИСПСИгСКачественные характеристики высказывания (баллы).

3,84,14,72,93,34,00,73,952,85Норма (базовый показатель).

5Уровень сформированности умений критического мышления (КГ)0,760,810,940,580,650,80,130,390,57Прирост Кг18%22%44%Качественные и количественные характеристики в совокупности (баллы).

8,38,99,56,67,17,82,84,65,9Норма (базовый показатель).

10Речевая приемлемость высказывания (Kl)0,830,890,950,660,710,780,280,460,59Прирост Kl12%12%31%Таблица 16. Сравнительные результаты исходного, промежуточного, итогового срезов. Письменное высказывание.

ПараметрыСильные.

СредниеСлабые.

ИСПСИтСИСПСИтСИСПСИтСКачественные характеристики высказывания (баллы).

3,34,24,62,93,54,150,71,72,75Норма (базовый показатель).

5Уровень сформированности умений критического мышления (Кг)0,660,830,910,580,690,830,130,330,55Прирост Кг25%25%42%Качественные и количественные характеристики в совокупности (баллы).

7,58,99,76,17,78,21,84,25,2Норма (базовый показатель).

10Речевая приемлемость высказывания (Kl)0,750,890,970,610,770,820,180,420,52Прирост Kl22%27%34%оАнализ данных таблицы № 16 показывает, что для всех учащихся обучение в группе сопровождалось очевидным приростом умений и навыков. Эти факты говорят о значительном повышении успеваемости учащихся. Качественная интерпретация результатов экспериментального обучения по выделенным ранее параметрам и критериям. Устные и письменные высказывания учащихся стали более логичными и содержательными, увеличился их объем (в среднем на 5−10 предложений). Речь большинства обучаемых стала 1) более продуктивной как по содержанию, так и по форме; 2) заметен рост осмысленности употребления грамматических структур у «средних» и «слабых» учащихся; 3) увеличился темп высказывания «средних» и «сильных» учащихся (для устных речевых высказываний).Выводы к главе 2. Результаты проверки устной и письменной речи дали основание полагать, что на качество сформированных навыков и умений положительно повлияло увеличение времени устной практики каждого ученика на этапах формирования и совершенствования навыков, а также на этапе творческого применения материала за счет организации обучения в группах сотрудничества. Проведённое экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Результаты качественной оценки (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение) учебного процесса с использованием разработанного комплекса упражнений и методики показали повышение мотивации учащихся к предмету, активность учащихся на уроке, улучшение психологического микроклимата в группе. Учащиеся стали более доброжелательны друг к другу, чаще готовы оказывать друг другу помощь. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют судить об эффективности разработанного комплекса упражнений для обучения в группе с целью решения конкретных дидактических задач на данном этапе обучения. Результаты экспериментального обучения подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения в группах сотрудничества в основной школе при условии его систематического использования.

Заключение

.

В современном обществе возрастает потребность в изучении английского языка, т.к. он является одним из важнейших средств коммуникации. Стремление к коммуникативной компетенции, как к конечному результату обучения, предполагает не только владение соответствующей иноязычной техникой, но и усвоение колоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания. А для этого у учащихся должны быть сформированы определенные знания о культуре, как своей страны, так и страны изучаемого языка. Таким образом, исходя из современных целей и задач обучения, основным приоритетом в обучении является формирование у школьников лингвострановедческой компетенции, ведь она подразумевает под собой знание языковых реалий, фоновой и безэквивалентной лексики, невербальных средств общения, что дает возможность к полноценной межкультурной коммуникации. Проанализировав ряд источников по исследуемой проблеме, мы пришли к заключению, что одним из способов реализации данных задач является лингвострановедческий подход, который сочетает в себе, с одной стороны, обучение языку, а с другой — дает определенные сведения о стране изучаемого языка. В ходе реализации указанного подхода на уроках иностранного языка обеспечивается развитие и формирование лингвострановедческой компетенции в актах межкультурной коммуникации. Учебная деятельность представляет собой процесс решения учебной задачи, протекающий в предметной ситуации, содержанием которой является некоторая часть социального опыта, подлежащая усвоению. Этот процесс осуществляется с помощью совокупности учебных и предметных действий по составлению плана решения задачи, его реализации, а также контроля и оценки полученного продукта. В итоге школьник присваивает данный фрагмент социального опыта, который, становясь частью его индивидуального опыта, продвигает формирование ученика как субъекта учебной деятельности на ступеньку вверх и дает ему возможность решать более сложные учебные задачи в новых предметных ситуациях. В ходе исследования было установлено, что наибольшую ценность в учебной работе имеет групповая учебная деятельность. Объясняется это тем, что она осуществляется совместимым, работоспособным и целеустремленным коллективным субъектом, для членов которого цель, содержание и коллективистские ценностные ориентации данной деятельности, а также социальный опыт, на присвоение которого она направлена, являются личностно значимыми. Благодаря этому они осознаются школьниками как общие, требующие объединения усилий для успешного решения учебной задачи, что проявляется в постоянном сотрудничестве учащихся для достижения запланированного результата и получения максимального удовлетворения от совместной работы. Проводя данное исследование, мы ставили цель определить роль лингвострановедческого материала в активизации иноязычной учебной деятельности. Для её достижения мы выполнили следующие задачи. Мы выяснили, что место лингвострановедческого материала играет важную роль в обучении иностранному языку. Нами установлено, что активизация обучения является важной педагогической проблемой. Нами был составлен комплекс упражнений, для активизации обучения на основе лингвострановедческого материла. Нами был апробирован комплекс упражнений и описан результат его применения. Список источников.

Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий, 2009.

Акимова О. С. Формирование лингвострановедческой компетенции старших школьников // Молодой ученый. 2016,№ 8. — С. 896−898.Ариян М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе 2000.

Балакина М. А. Рабочая программа по английскому языку для 6 классов, 2015 г. Верещагин Е. М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова — М.: Рус. яз., 2000.

Верещагин Е.М., Костомаров В. Г., «Язык и культура», М., 1973.

Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. — 2004. — № 4. — С.

136−144.Емельянова Я. Б., Лингвострановедческая компетенция переводчика: теория и практика, 2010, Нижний Новгород, с. 105−107Кубанев Н. А, Набилкина Л. Н. Имагология и межкультурная коммуникация как выражение междисциплинарного подхода к изучению образа Америки в контексте диалога культур. В сборнике: Традиции и инновации в лингвистике и лингвообразовании. Арзамас, 2014 с.71−79.Кубанев Н. А, Набилкина Л. Н.

Проблема взаимодействия языка и социального статуса. Приволжский научный вестник. 2015 № 11(51) с. 123−126.Маслова В. А., «Лингвокультурология» М.: Изд. центр & quot;Академия", 2001, с. 17 — 18Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе.

— 2004. — № 7. — С.30 — 36. Никитенко З. Н. Лингвострановедение.//ИЯ в школе 1994;№ 5, с. 13Никитенко З. Н. Создание культурной среды при обучении младших школьников № 4, 2008.

Оберемко О. Г., Лингвострановедение. Учебное пособие для студентов факультета очно-заочного обучения, Нижний Новгород, 2010.

Орехова И. А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 5. -С.28 — 30. Починок Т. В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения № 7, 2007.

Просянкина М. Лингвострановедение и его роль в обучении иностранным языкам, 2012.

Сысоев П. В. Языковое поликультурное образование № 4, 2006.

Томахин Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные. языки в школе № 6, 2016.

Томахин Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения Ин. яз. в школе, 2009.

Щукин А. Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: ИКАР, 2011. — 454 с. Щукин А. Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ.

учреждений высш. образования / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. — М.:Издательский центр «Академия», 2015. — 288 с.

— (Сер. Бакалавриат).Щукин А. Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / Щукин А. Н. — М.: Издательство ИКАР, 2014. — 240 с. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие /&#.

160; А. Н. Щукин. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006. 480с. &# 160; Щукин А. Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы).

Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: ВК, 2012. — 336 с.Приложения.

Приложение 1What is the official language in Great Britain? EnglishFrenchRussianChineseWhat is the official name of Great Britain? EnglandGreat BritainUnited KingdomUnited Kingdom of Great Britain and Northern IrelandBig Ben is. a horsean animal in the zooa clocka famous nameGreat Britain is divided into. three partsfive partsfour partstwo partsThe name of the Palace where the Queen lives isthe Tower of Londonthe White Housethe Buckingham Palacethe Winsor palaceThe capital of Great Britain is. ParisMoscowLondonCardiffWhat can you see in Trafalgar Square? Nelson statueKing memorialQueen memorialQueen Victoria memorial The name of the river in London is. The VolgaThe ThamesThe NileThe MississippiWestminster Abbey is. the housethe monasterythe hotelthe churchThe British Parliament is in. the Buckingham Palacethe Houses of ParliamentBacker StreetWestminster AbbeyGreat Britain consists of. EnglandEngland, Scotland and WalesEngland, Scotland, Wales and Northern IrelandThe symbol of England is. a thistlea daffodila roseTrafalgar Square is in. EnglandWalesScotlandA Loch Ness Monster is from. ScotlandWalesEnglandBig Ben is in.LondonMoscowParisSt. Paul’s Cathedral was built by. NelsonMadam TussaudsSir Christopher WrenWho is the head of state in Great Britain? a monarcha prime ministerthe House of Commonsthe House of LordsWhat holiday do English people celebrate on the 14th of February? St. Valentine’s DayHalloweenChristmas DayNew Year’s DayThe kilt isa shirta skirta pair of trousersMadam Tussaud’s is a museum of. wax figureswestern paintingsancient coinsThe Tower of London was started by. Julius CaesarWilliam the ConquerorHenry VIIIHalloween and St. Valentine’s Day areholidays. RussianEnglish and AmericanFrenchWhat is a double-decker?a busa discoa taxiAgatha Christie wrote lots of. detective storiesplayspoemsteam.Manchester United is a popularbasketballfootballhandballПриложение 2What is the official name of the country whose language you study? Great BritainEnglandThe United Kingdom of Great Britain and Northern IrelandThe United Kingdom of Great BritainHow many countries does the United Kingdom consist of? twothreefourfiveWhat is the capital of Scotland? ManchesterEdinburghCardiffLondonWhat is the capital of Wales? EdinburghCardiffLondonLiverpoolWhat is the capital of Northern Ireland? CardiffDublinBelfastLondonWhat is the capital of England? CambridgeLondonOxfordManchesterWhat is the state system of the United Kingdom (the UK)?constitutional monarchya parliamentary republica limited monarchyWhat is the symbol of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland? a bald eagleBritanniaa rosea birdWhat is the emblem of England? a shamrocka red rosea leeka daffodilWhat is the emblem of Scotland? a daffodila dragona thistlea red roseWhat are the emblems of Wales? a shamrock, a clover and a red handa red rose and the Saint George’s crossa leek, a dragon, a daffodil, a dovea thistleWhat is the emblem of Northern Ireland? a shamrock and a red handa red rosea thistlea daffodilWhat chambers does the British Parliament consist of? the Senate and the House of Representativesthe House of Lords and the House of Commonsthe Cabinet of Ministers and the Shadow Cabinetthe Speaker and the Chancellor of the ExchequerWhere does the British Premier live and work? at 10 Downing Streetin the Houses of Parliamentin Buckingham Palacein Canterbury CathedralWhat is the main cathedral of the Anglican Church? Canterbury CathedralSalisbury CathedralSaint Paul’s CathedralWestminster AbbeyWhat universities have the highest academic reputation in the United Kingdom? Oxford University and Cambridge UniversityLondon University and Bristol UniversityRed-brick universitiesOxford University and London UniversityWhat is the London residence of Queen Elizabeth II? the Tower of LondonWindsor CastleBuckingham PalaceCanterbury CathedralWhere are British kings crowned? in St. Paul’s Cathedralin Westminster Abbyin Canterbury Cathedralin the Tower of LondonThe ravens are a famous sight of… Covert GardenLondon Zoothe Tower of LondonTrafalgar SquareWhat is the Scottish national costume for men? the tuxedothe bearskinthe kiltthe coat.