Диагностика уровня сформированности лексических умений учащихся 5 класса

Методическая наука накопила немалое количество данных о словарном запасе школьников. Эти данные основываются на изучении устных высказываний учащихся, письменных работ — сочинений и изложений, а также на основе устных ответов учащихся о лексическом значении слов и заданий на составление предложений, словосочетаний и т. д. Подобного рода исследованиями занимались многие ученые, например М. Т. Баранов, В. Я Булохов, В. Е. Мамушин, Н. А. Моралева, И. Е Синица, Ю. П. Плотникова и другие.

Исследования словарного запаса детей предоставляют возможность выявить пробелы в лексической системе языка, которую школьники усваивают на определенном возрастном этапе. Было установлено, что речь учащихся бедна на употребление отвлеченной лексики, слов, обозначающих цвет, выражающих оценку, а также образно-выразительной и эмоциональноокрашенной лексикой.

По данным исследований, около половины школьников не умеют пользоваться образной лексикой, хотя, уже в 5 классе учащиеся «сравнительно часто используют качественные прилагательные, качественные наречия, начинают сознательно пользоваться тропами"19.

Наблюдение над толкованием значения слова позволяет судить о специфике восприятия объема значения слова, а также о связях слова с близкими по смыслу и структуре словами, о речевых ситуациях, в которых данное слово может быть употреблено школьником.

Объективную трудность составляет описание пластов лексики, которыми владеет ребенок, выявление соотношения активного и пассивного словаря, а также системных связей, которые существуют в языковом сознании школьников.

В лексико-семантической системе за словом закрепляются определенные значения. Употребление слова в несвойственной ему речевой ситуации, в несвойственном ему значении будет оценивается как лексическая ошибка.

Некоторые примеры нарушения лексической правильности в речи.

Немотивированное употребление слова в несвойственном ему значении.

Неоправданное смешение значений многозначного слова.

Смешение значений слов с омонимичными корнями.

Неоправданное смешение значений однокоренных слов (паронимическое смешение): Пушкин вращался в высшем свете и вращал там свою жену.

Немотивированное нарушение общепринятой лексической сочетаемости: Юноша совершил героизм (ср. нормативное: совершил подвиг; проявил героизм). Товарищи дали Косте доверие (ср. нормативное; оказали доверие). Мнение коллектива играет для нас большое значение (нормативное; имеет значение; играет роль).

Речевые недочеты чаще всего обусловлены недостатком в словаре учащихся 1) тематически обусловленных слов и сочетаний слов, синонимичных и антонимичных параллелей, 3) изобразительновыразительных лексических средств, а также неточным выбором лексического элемента с его содержательной, функциональной, экспрессивной и стилистической точек зрения, употреблением штампов, тавтологий, повторов и т. д. «Кабаниха была самодура и деспотиха.»

Для определения уровня сфомированности лексических умений учащихся в 5 классе был проведен следующий эксперимент. Детям была предложена небольшая работа по вариантам на листочках В первом задании учащиеся должны были определить слово по его лексическому значению.

Определи слово по его лексическому значению.

Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах, выставках, соревнованиях. (жюри) Башня с сигнальными огнями, расположенная на берегу моря. (маяк) Из 24 человек справились с заданием 11 учащихся. Стоит отметить, что правильные ответы были неоднородны. Так, двое учащихся привели в ответ два синонимичных слова (жюри, судьи), один человек ответил правильно, но допустив орфографическую ошибку (жури), но поскольку лексическое значение было определено верно, ответ был засчитан.

Второе задание — заменить словосочетание одним словом.

Замени словосочетание одним словом.

Плавучая ледяная гора — (айсберг) Одержать победу — (победить/выиграть) С данной задачей справилось 15 из 24 человек. Здесь также были засчитаны ответы, содержащие орфографические ошибки (айзберг, айзберк), варианты ответов, предлагающие два синонимичных слова (победить, выиграть). Среди не засчитанных ответов была работа, в которой было употреблено слово не той части речи (победа), а также слова, синонимичные, но не подходящие с точки зрения содержательности. (лед, льдышка).

Наконец, третье задание — подобрать синонимы к словам.

Подбери синонимы к словам.

Старый ;

Пурга ;

Чинить ;

Увядать ;

Безошибочно с данным заданием справились лишь 7 человек. С остальными возник ряд противоречий. Два человека из класса не смогли подобрать синоним к слову «пурга» (были предложены варианты «враг» и.

«друг»), два человека вместо синонимов подобрали антонимы. 11 человек из 24 не смогли подобрать синоним к слову «увядать» или подобрали слово, с лексическим значением «видеть» и «уведомить».

Подводя итоги данного эксперимента, следует заключить, что словарный запас обучающихся в момент тестирования находился на невысоком уровне. Статистические данные констатирующего эксперимента представлены в Приложении 6, Таблице 1.

Выводы по II главе Во второй главе исследовательской работы проводится анализ действующих учебников по русскому языку. Был взят УМК для 5 класса авторов: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.; под ред. Н. М. Шанского. — М.: Просвещение, 2012 и УМК для 5 класса авторов: М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2012. Из произведенного анализа учебно-методических пособий можно заключить, что выбранные учебники включают работу с новой для учащихся лексикой, упражнения, которые обогащают словарный запас школьников, но, к сожалению, практических заданий явно не достает. При планировании уроков в 5 классе рекомендуется использовать дополнительный дидактический и раздаточный материал для раскрытия и активизации у учащихся лексических умений.

Также предлагается методика формирования и последующей диагностики сформированности лексических умений учащихся. Было заключено, что работа по обучению речи должна осуществляться путем работы с текстами, предложениями, словосочетаниями, словами. Подбор языкового материала и заданий обуславливает успех обучения. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развитости лексических умений учащихся до проведения обучающего эксперимента находился на невысоком уровне.