Перечисленные выше умения являются основой для формирования целостного навыка разбора слова по составу.
В учебнике Литневской Е. И. приводятся упражнения, способствующие формированию комплекса умений морфемного анализа, приведем некоторые из таких упражнений (7, с. 262).
Просклоняйте существительные четверг, место, дело. Обозначьте окончания, в том числе и нулевые. Подобные задания закрепляют материал о нулевом окончании, выделение которого традиционно вызывает трудности у учащихся. Выделение нулевого окончания закрепляется через наглядное обращение к парадигме слов.
Какими словами необходимо дополнить данные списки однокоренных слов, чтобы правильно выделить корень? В упражнении даны два ряда слов: грязный, грязненький, грязноватый, загрязнить, грязнуля; темный, темнота, темноватый, потемнеть, затемнение. Это упражнение отрабатывает механизм выделения корня через сопоставление однокоренных слов.
Выписать из ряда однокоренные слова, обозначив корень (в ряду встречаются слова с корневыми омонимами: вода — водитель, красный — красота). подобные задания предполагают необходимость учета семантики морфем.
Распределите слова на 3 группы: с приставкой, с суффиксом, с приставкой и суффиксом. Выделите в словах основу и окончание, укажите значение окончаний (даны слова остановка, остановишь, грустный, грустит, повторение, повторил, повторительный).
Выпишите в один столбик изменяемые слова, в другой — неизменяемые; обозначьте основу (даны слова роща, сообща, звено, темно, круг, вокруг и др.). Задание такого рода направлено на обращение к частеречной принадлежности слова, учет изменяемости слова при выделении в нем основы и вне-основных элементов.
Произведите разбор слов по образцу: друг, дружить, друзья (г // ж // з) (приведены однокоренные слова, представляющие два-три чередования в корне).
Как мы видим из приведенных примеров, обучение морфемному анализу слова состоит из последовательного формирования частных умений определения окончания слова, подбор однокоренных слов, классифицирование слов по особенностям их состава и другие.
В курсе словообразования учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:
различать производные и непроизводные слова;
для производного слова определять его производящее;
выделять в производящем слове ту часть, которая использована как производящая основа;
определять средство словообразования;
определять способ словообразования;
группировать слова по общности словообразовательных признаков:
а) производные и непроизводные, б) образованные одним средством;
в) образованные одним способом;
делать словообразовательный разбор слова.
При формировании выше указанных умений учителю можно ориентироваться на следующие упражнения, в которых обучение словообразовательному анализу происходит в единстве с морфемным разбором слова и наблюдениями над этимологией слова.
Запишите по образцу: письмо —" письм-енн-ый, письмо —> письм-ец-о (даны слова вода, водяной, водянистый, водитель, подводник; зима, зимний, зимушка, перезимовать, зимовщик).
Это задание предложено учащимся до изучения способов словообразования и направлено на повторение материала, изученного в 5 классе. Задание позволяет повторить важные теоретические положения: морфема является значимой частью слова (учащиеся должны развести слова вода и водитель как не являющиеся однокоренными и не связанные словообразовательными отношениями); приставка и суффикс служат для образования новых слов.
Выпишите сначала слова, образованные приставочным суффиксом, затем — суффиксальным.
В левый столбик выпишите слова, образованные приставочно-суффиксальным способом, в правый — остальными способами.
Каким способом образованы данные слова: листопад, пароходик, лесостепь, носоглотка, водопровод, лесопарковый, ракетоноситель, самоварный и др.
Выпишите слова, образованные: 1) приставочным; 2) суффиксальным; 3) приставочно-суффиксальным способами. Укажите письменно способ их образования: прикасаться, горелый, расположить, росточек, вытереть, наездник, вырастить, узаконить, оживить, бесчувственный, безветренный, резчик, преподаватель. Это задание фактически представляет собой словообразовательный разбор, осложненный классификационным умением группировать явления по указанному признаку (здесь способу словообразования). Обозначьте состав данных слов. Как оказались в этих словах два суффикса, две приставки?
Запишите по образцу, как образованы эти слова, назовите способы их образования: преподнести, синеватенький, пренеприятный, стрельбище. Образец: бел-оват-еньк-ий; беловат-еньк-ий <�— бел-оват-ый <�— бел-ый. Задание очень важно с теоретической и практической точки зрения для понимания соотношения между морфемным и словообразовательным разбором (морфемный разбор с опорой на словообразовательную цепочку для слов со свободным корнем). В этом задании впервые для разбора предложены слова, имеющие несколько приставок или суффиксов, и предложен алгоритм их выделения.
Укажите, каким способом были образованы слова соратник, сосед, стрелять, стремительный. Это задание предлагает учащимся сделать этимологический разбор слов, соотнеся слово соратник со словом рать, сосед — со словом сидеть, стрелять — со словом стрела. При этом в задании помимо синхронически непроизводных слов содержится синхронически производное слово стремительный, образованное от стремиться (составители задания, вероятно, хотели соотнести его со словом стремя). Задание требует значительных комментариев со стороны учителя о различении исторического и синхронического словообразовательного разбора и о возможностях изменения морфемного состава слова.
Основным методом формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа является метод упражнений. Упражнения на выделение конкретных морфем в слове, поиск слова, соответствующего определенной схеме, подбор однокоренных слов, наблюдение над омонимичными частями слова, выявление исторических изменений в структуре и многие другие упражнения способствуют закреплению знаний морфемики и словообразования, и развитию целого ряда умений способствующих развитию грамотности и языкового чутья учащихся.
2.
2. Конспект урока русского языка по теме «Разбор слова по составу и словообразовательный разбор» в 6-ом классе Цель урока — формирование навыка у учащихся 6-го класса производить морфемный и словообразовательный анализ слова.
Задачи:
актуализация знаний о морфемах, способах образования слова, понятий «основа слова», «производящая основа»;
развитие умения определять состав слова, определять способ образования слова;
формирование ценностного отношения к словообразовательным ресурсам русского языка как к способу обогащения лексического состава русского языка.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник по русскому языку для 6-го класса (2), карточки с заданиями.
Ход урока Мотивационный этап.
Задание — прочитайте предложение, которое написано на доске: «У стены сарая стояла кабарга».
Все ли вам ясно? Что понимается под «кабаргой»?
Запишите такое предложение в тетрадь: «У стены сарая стояла кабарга, а рядом с ней маленький кабаржонок».
Почему смысл незнакомого слова стал вам более понятен? Как образовано слово «кабаржонок»? (с помощью суффикса -онокот слова кабарга).
Таким образом, умение верно определять состав слова, способ его образования делает нас более чуткими к лексическому значению слова, помогает верно его написать, и сегодня на уроке будем учиться делать целостный анализ состава слова и проводить словообразовательный анализ слова.
Повторение.
Для того, чтобы справиться со всеми заданиями на уроке, нам нужно будет опираться на знания, полученный раннее.
Задание: придумайте устно вопросы к кроссворду, который у вас изображен на раздаточном материале.
8.м 3. с 5.с 7. п о у л р р 10. м ф о и ф о ф ж с е 9. п р 1к и е т м р ф 2. о к 4. о н 6. ч, а н и е р с с и е в ы с м е н е р о й, а а н о е ч в ь в д н к, а о ы, а в й, а н и е Формирование умения морфемного анализа слова.
Откройте учебник на странице 78, прочитайте определение морфемного и словообразовательного разборов слова.
Задание: сделать морфемный анализ слова «плотник», что обозначает в данном слове суффиксник-? (окончание (, основа плотник, суффикс -ник-, корень плот-).
Данный суффикс обозначает род занятий человека, следующее задание продемонстрирует вам суффиксы, обозначающие так же людей и их род деятельности.
Задание: добавляя к данным глаголам и прилагательным различные суффиксы (-тель, -ец, -чик, -ч, -щик), образуйте имена существительные, запишите их в тетрадь в идее словообразовательной цепочки.
Испытать, бороться, любить, исследовать, искать, разносить, переводить (с другого языка), ткать, смазать, обмануть, плавать, полировать, копировать, создать, храбрый, умный, мудрый, гордый, счастливый.
Какое общее значение объединяет эти слова? Какой способ образования слов вы использовали? (Суффиксальный) Задание: разберите слова по составу «испытатель», «исследователь», «ткач».
Задание: сделайте словообразовательный разбор следующих слов: хохот, захохотать, хохотушка, какие три способа образования слов мы вспомнили? (безаффиксный, суффиксальный, приставочный). Что объединяет данные слова? Чем ни отличаются?
Итог урока.
Восстановите последовательность действий при морфемном и словообразовательном разборе слова? Как взаимосвязаны два вида разбора слова?
Домашнее задание Подготовить памятку с алгоритмами морфемного и словообразовательного разбора. Выполнить письменно упражнение 180 на с. 79.
Заключение
Рассматривая процесс формирования у учащихся 5−9 кл. навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа, мы пришли к следующим выводам, что сведения об особенностях морфемной и словообразовательной структуры слова наглядно демонстрируют системные отношения в языке и требует осмысленного подхода к анализируемому языковому материалу. Морфемный и словообразовательный анализ каждого слова глубоко индивидуален и требует хорошего понимания устройства морфемного уровня языка и формально-семантических связей слов.
Морфемный анализ слова возможно осуществлять с точки зрения одного из двух противоположных подходов: формально-структурного и формально-семантического. Последний подход является основным и представляет следующий путь разбора слова по составу: определение, какой частью речи является слово; указание его основы и окончания, установление значение слова и определить, как оно образовано (от какого слова и при помощи каких морфем).
Следующий вид анализа — словообразовательный — предполагает знание целого ряд теоретических понятий словообразования: «производящая основа» и «производная основа», «производность слова», способ образования слов: морфемные (морфологические) и неморфемные (неморфологические).
Словообразовательный анализ предполагает толкование лексического значения слова, сравнение состава слова данного слова с однокоренным, составление словообразовательного гнезда, вычленение той части (или тех частей) слова, с помощью которой оно образовано.
Этимологический анализ предполагает постоянное сопоставление живых и исторических частей слова. Анализ состава слова с исторической точки зрения, выделение этимологических приставок, суффиксов, соединительных гласных способствует формированию представления учащихся о языке как развивающемся явлении, развитию языковой грамотности.
Основным методом формирования навыков морфемного, словообразовательного и этимологического анализа является метод упражнений. Упражнения на выделение конкретных морфем в слове, поиск слова, соответствующего определенной схеме, подбор однокоренных слов, наблюдение над омонимичными частями слова, выявление исторических изменений в структуре и многие другие упражнения способствуют закреплению знаний морфемики и словообразования, и развитию целого ряда умений способствующих развитию грамотности и языкового чутья учащихся.
Список литературы
Антонова Е. С., Воителева Т. М. Русский язык и культура речи: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2007.
Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / В. Бабайцева, В. Шаталов, и др. — М.: Просвещение, 1985.
Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1973.
Гридина Т.А., Коновалова Н. И. Современный русский язык. Словообразование: теория, алгоритмы анализа, тренинг. Учебное пособие. — Екатеринбург, 2003.
Громов И. А. Словообразование для всех: Разные типы заданий. — М: Чистые пруды, 2005.
Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проспект, 2006.
Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Русское слово, 2000.
Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. Л. Л. Касаткина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э. П. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М.: Дрова, 2004.
Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. посоТ338 бие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Е.В.Архипова, Т. М. Воителева, А. Д.
Дейкина и др.; Под ред. Р. Б. Сабаткое-ва. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М.: Цитадель-трейд, 2005.
Шанский Н. М. Русский язык: Лексика. Словообразование. — М.: Просвещения, 1985.
Шанский Н.М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. — М.: Учпедгиз, 1961
Шипицына Г. М. Этот трудный разбор по составу // Русский язык в школе. — 2007. — № 4. — С. 35.
