Некоторые нововведения могут давать малый или даже отрицательный эффект. Поэтому необходимо широкое изучение факторов, способствующих или препятствующих нововведениям.
В последние годы значительно возрос темп появления новшеств и нововведений. Если раньше новшества внедрялись в отдельных образовательных учреждениях и отдельными обучающими-новаторами, то теперь внедрение и распространение новшеств стало неотъемлемой частью развития сферы образования вообще. Широкое распространение получили системные нововведения. В условиях инновационных изменений отдельные компоненты социально-психологического климата могут являться преградой, барьером нововведениям, однако одновременно они могут способствовать быстрому, относительно безболезненному становлению нового, созданию «условий наибольшего благоприятствования» для инноваций. Эти формы проявления социально-психологического климата в условиях нововведений зависят от многих факторов: от значимости нововведения и порождаемых им изменений для коллектива, от масштаба и структуры изменений, от прошлого инновационного опыта коллектива и т. д. В литературе, посвященной анализу социально-психологических препятствий инновационным изменениям, употребляются самые разные термины для обозначения этих препятствий: «моральный барьер», «психологический барьер», «социально-психологический барьер» и т. д. Одни исследователи рассматривают социально-психологические препятствия в системе «человек-нововведение» (П.И. Пидкасистый, А.И. Китов), другие — в системе «человек-человек», то есть в системе взаимоотношения людей, устанавливающихся по поводу нововведения и порождаемых им изменений (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). Одни авторы понимают под психологическим барьером трудности в деятельности человека, вызванные особенностями его состояния и «замедляющие его активность» (И.А. Зимняя), другие — психологические препятствия, мешающие оптимальному протеканию процесса адаптации личности к новым факторам внешней среды, вызванные либо особенностями ситуации, либо особенностями личности (П.И. Пидкасисстый).
Эти психологические барьеры, а также особенности принудительного внедрения нововведений «сверху», препятствуют эффективному функционированию инноваций в образовательной среде. Это выражается в формализме, непоследовательности и поспешности введения инноваций, негативном психологическом климате в коллективе обучающих [Хуторской, 1998, с.58].
Современный философ и педагог А. Субетто выдвигает важнейшие этические принципы педагогической инноватики:
валеологический принцип: направленность инновационной технологии на сохранение здоровья подрастающего поколения;
антропологический принцип: соответствие законам развития личности, его духовным потребностям, поощрение творчества и саморазвития;
аксиологический принцип: соответствие общечеловеческим ценностям, развитие не только интеллектуальной, но и эмоциональной и нравственной сферы личности, направленность на сохранение национальной культуры и укрепление интереса к иноязычным культурам.
При нарушении данных принципов, а также при несоответствии внедряемой инновационной технологии каким-либо из общих или частных дидактических принципов эффект инновационной технологии будет неполным, и возможно появление ее отрицательных последствий [Субетто, 1994, с.39].
Анализ последствий инноваций последних десятилетий показал, что далеко не все из них являются положительными.
Наиболее спорной образовательной инновацией последних лет является введение ЕГЭ. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой стандартизированный набор контрольно-измерительных материалов, включающих в себя тестовые задания с единственным возможным выбором, задания с кратким свободным ответом и задания с развернутым свободным ответом. В ЕГЭ по английскому языку имеются задания на проверку умений аудирования, чтения, письма и лексико-грамматических навыков.
Различные виды тестирования представляют собой традиционный и популярный метод контроля. Его положительные стороны состоят в возможности проверки усвоения большого объема изученного материала, быстроте и легкости оценивания, а также в объективности оценки. В современных условиях наряду с бумажными носителями тестов используются разнообразные компьютерные тестирующие программы.
Однако в применении к иностранным языкам тестирование оказывается неспособным полностью объективно оценить все стороны овладения учащимся коммуникативной компетенцией. Более того, злоупотребление тестированиями противоречит принципам коммуникативного подхода, так как развивает у учащихся умение решать однотипные задачи, а не творческие и коммуникативные способности.
Современные исследователи, анализируя практику широкого использования тестирований, отмечают, что данная технология имеет узкую направленность на накопление однотипных знаний и не способствует развитию необходимых социальных и личностных умений и навыков. Стандартизация образования таким образом препятствует развитию творческих способностей учащихся и осуществлению индивидуализированного подхода к обучению.
Активное введение разнообразных инноваций зачастую приводит к усложнению изучаемого материала и увеличению его объема. Это приводит к увеличению нагрузки на учащихся, созданию у них психологического и физического дискомфорта. Любая инновационная технология должна быть встроена в учебный процесс, не усложняя его.
Стоит отметить также отрицательные стороны активного введения информационно-компьютерных технологий в учебный процесс. Во-первых, внедрение компьютерных программ требует значительных временных и финансовых ресурсов и не всегда оправдывает такие затраты. Во-вторых, для реализации данной технологии требуются специально подготовленные обучающие, в то время как большинство современных обучающих к этому не готово. В-третьих, использование компьютеров на уроке должно быть ограничено из соображений сохранения здоровья обучающихся. В силу данных обстоятельств информационно-компьютерные технологии относятся к безусловно полезным вспомогательным технологиям в учебном процессе, однако их использование должно быть разумно подготовлено и ограничено.
Такие инновационные технологии, как эвристическое, проектное и проблемное обучение, требуют более тщательной подготовки обучающего к занятиям, особого отбора содержания обучения, подробной проработки структуры занятия. Трудность применения данных методов в обучении иностранному языку, особенно на начальном этапе, состоит в слабом владении языковыми средствами и возникающих в связи с этим проблемах с выражением мысли обучающимися.
Наиболее разумным и распространенным решением данных проблем в настоящее время является сочетание инновационных методов с традиционными.
Выводы к Главе 2
Основной особенностью инновационного процесса в обучении иностранным языкам является тесная связь языка и культуры, а также необходимость ориентации инновационной технологии на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Большинство инновационных технологий, грамотно вписанных в процесс обучения, способствуют повышению эффективности развития всех аспектов коммуникативной компетенции. Использование проблемных, эвристических, компьютерных и проектных методик, при условии соблюдения требований к организации деятельности, способствует активному использованию в речи изучаемого лексического и грамматического материала. Поскольку язык является как средством, так и результатом обучения иностранному языку, обеспечение активности при усвоении языкового и речевого материала является очень серьезной задачей.
Отрицательными же сторонами введения инновационных технологий является отсутствие мотивации и опыта инновационной деятельности у педагогов, принуждение со стороны администрации, формализм и непоследовательность введения инноваций, сложность организации инновационного обучения и узкая направленность отдельных инновационных технологий.
Заключение
Проанализировав литературу, посвященную педагогическим инновациям, мы пришли к выводу, что инновационный процесс — это совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в образовательное нововведение. Инновационный процесс представляет собой единство трех составляющих: создание, освоение и применение новшеств.
Новшество считается полноценной педагогической инновацией, если оно отвечает критериям новизны, оптимальности, результативности и возможности широкого применения.
К инновационным педагогическим технологиям, применяемым в обучении иностранным языкам, относятся проблемные, эвристические, информационно-компьютерные, блочно-модульные технологии. Они направлены на активизацию познавательной активности, творческих и коммуникативных способностей учащихся. Также они способствуют реализации основной цели обучения иностранному языку — формированию коммуникативной компетенции.
Однако, при несоблюдении принципов последовательного внедрения инноваций (предварительной подготовки инновации, поэтапного внедрения) они не будут в полной мере эффективными и могут производить негативный эффект. В наибольшей мере это относится, по нашему мнению, к введению единого государственного экзамена, который способствует формальному отношению к изучению иностранного языка.
Таким образом, цель настоящего исследования — анализ положительных и отрицательных сторон внедрения инновационных педагогических технологий в учебный процесс — была успешно достигнута.
Список литературы
Беспалько
В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. — 150 с.
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2 — С. 11−13.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. — М.: Феникс, 2002. — 512 с.
Воловикова М. Л. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике. — Электронный ресурс. — М., [200-] // Режим доступа:
http://rspu.edu.ru/university/publish/journal/lexicography/conference/volovikova.htm. — Загл. с экрана.
Гоголин Ф. Интеграция России в Болонский процесс. — Электронный ресурс. — М., [200-] // Режим доступа:
http://www.prof.msu.ru/publ. — Загл. с экрана.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
Китов А. И. Личность и перестройка: Заметки психолога. — М.: Профиздат, 1990. — 189 с.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 200 с.
Кузьмина Л. П. Эффективность инвестиций и инноваций. — Ростов-на-Дону: Рост
Издат, 2001. — 210 с.
Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. — 2003. — № 1. — С. 4−9.
Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001 — 272 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка — М.: Русский язык, 1978. — 846 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сластёнин В. А. Педагогика. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 560 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 221 с.
Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исследоват. центр, 1994. — 321 с.
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 250 c.
Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке // Интернет-журнал «Эйдос». — Электронный ресурс. — 2007. — 5 июля //
http://www.eidos.ru/journal/2007/0705−4.htm. — Загл. с экрана.
Хуторской А. В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 55−75.
Приложение
Традиционные методы Инновационные методы + полная методическая подготовка методов, КИМ и т. д. активизация процесса обучения развитие коммуникативной компетенции обучающихся достаточная подготовленность обучающих к применению методов гуманизация процесса обучения приобщение обучающихся к мировым культурным ценностям известна продуктивность методов развитие творческих способностей и самостоятельности обучающихся требуется меньшее количество времени на подготовку занятия повышение информационной культуры обучающихся сохранение здоровья обучающихся низкая стоимость применения интеграция в международное образовательное сообщество приведение системы образования в соответствие с европейскими стандартами — возможно снижение мотивации обучающихся вследствие «привыкания» усложнение изучаемого материала и увеличение его объема низкая мотивация к продолжению обучения у сильных обучающихся, т.к. им не хватает самостоятельности увеличение нагрузки на обучающихся, создание предпосылок к психологическому и физическому дискомфорту недостаточно пространства для творчества обучающих и обучающихся необходимость привлечения значительных временных и финансовых ресурсов низкая степень ориентации на развитие коммуникативных навыков необходима дополнительная подготовка обучающих компьютерные технологии должны быть ограничены в применении с медицинской точки зрения значительный разрыв методов обучения с современными достижениями науки и техники требуется большее количество самостоятельной работы обучающихся, что сложно обеспечить на начальном уровне обучения
