[2]
Разный уровень коммуникативных навыков современных детей — научно обоснованная реальность, учет которой открывает принципиально новый подход к пониманию и проектированию социокультурных процессов. Отсутствие прямых взаимозависимостей между социально-демографическими характеристиками опрошенных детей и уровнем развития их коммуникативных навыков позволяет утверждать, что проблема связана прежде всего с ментальными характеристиками, способом ориентирования личности в коммуникационных процессах. Объемные, многоуровневые структуры воспринятых произведений, позволяющие адекватно понимать интенциональность коммуникатора, «выстраиваются» в сознании только немногочисленной группы респондентов (высокий уровень коммуникативных навыков); в большинстве же случаев восприятие происходит либо путем накопления информации, «по горизонтали» (средний уровень коммуникативных навыков) либо — путем «выхватывания» отдельных фактов при полном отсутствии понимания целей и мотивов коммуникатора (низкий уровень коммуникативных навыков). И поскольку существующая система дошкольного образования, а также традиционные ценности общества и семьи связаны преимущественно с задачами накопления, усвоения, запоминания информации и не ориентированы на обучение пониманию, ориентированию в коммуникационных процессах, обозначенная нами задача развития коммуникативных навыков личности, которая, безусловно, является задачей социально значимой и общецивилизационной, связана с перестройкой приоритетов и в системах ценностей, и в системе образования. В дополнение к осуществленным и ныне действующим целевым программам федерального и межгосударственного уровней, направленных на приобщение детей к чтению, ликвидацию так называемого «цифрового неравенства», донесение до широких масс информации и знаний о культурных ценностях и т. д., необходимы принципиально новые широкомасштабные программы, направленные на решение задач развития коммуникативных навыков детей.
§ 5 Анализ программы, содержания методической разработки
Для проведения анализа были выбраны следующие программы и методические разработки, направленные на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников:
Программа развития коммуникативной активности дошкольников [8]
Программа развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста [20]
Программа развития навыков общения дошкольников [28]
Остановимся более подробно на указанных программах.
Программа развития коммуникативной активности дошкольников.
Цель данной программы — повышение коммуникативной активности детей, профилактика замкнутости, застенчивости в воспитательном пространстве ДОУ. Программа направлена на развитие коммуникативной компетентности родителей и специалистов, работающих с детьми.
Программа базируется на следующих принципах:
— принцип взаимодействия семьи и ДОУ в развитии коммуникативной активности ребенка;
— принцип адресности состоит в необходимости учитывать как особенности общения в семье и в группе детского сада, так и индивидуально-психологические особенности ребенка (учитывать отношения от мира к индивидуальности и от индивидуальности к миру).
Программа состоит из трех модулей.
Модуль для специалистов ДОУ В целях формирования коммуникативной компетентности специалистов ДОУ и повышения психологической грамотности в области коммуникативной активности детей могут быть использованы следующие формы педагогических советов:
1) традиционные педсоветы с докладом психолога или педагога по проблемам коммуникативной активности детей и выступлениями воспитателей на темы:
— коммуникативная активность ребенка и адаптация к детскому саду;
— коммуникативная активность агрессивных и конфликтных детей;
— коммуникативная активность и положение ребенка в группе сверстников;
2) педсоветы, имеющие диагностическую (исследовательскую) основу с предварительной диагностикой коммуникативной активности и индивидуально-психологических особенностей детей, межличностных отношений в детском коллективе. Возможна предварительная диагностика стилей общения воспитателей;
3) педсоветы — регламентированные дискуссии с предварительным изучением литературы по следующим темам:
— коммуникативная активность ребенка и кризис трёх лет;
— коммуникативная активность ребенка и кризис 6−7 лет;
— коммуникативная активность детей из неблагополучных семей;
— особенности коммуникативной активности популярных и непопулярных детей;
— влияние условий воспитания на развитие коммуникативной активности детей;
— эмоции и коммуникативная активность ребенка;
— познавательная сфера и коммуникативная активность ребенка.
Модуль для родителей дошкольников Курс для родителей «Общение и коммуникативная активность ребенка» проводится в течение года и состоит из двух блоков — для родителей детей старшего дошкольного возраста.
Модуль для детей Эта часть программы направлена на решение следующих задач:
— побуждение и укрепление у дошкольников стремления к общению, интереса к детям и взрослым;
— развитие эмоционального компонента коммуникативной активности;
— формирование навыков общения.
В этой части программы развивающая работа с детьми проводится с помощью таких средств, как игры, элементы психогимнастики. Курс рассчитан на 20−24 занятия и проводится психологом ДОУ (отдельные игры могут проводить воспитатели в игровых комнатах и на прогулке). Для детей 5−7 лет предлагаются следующие игры: «Подари цветок», «Коробка добрых поступков», «Инопланетяне», «Какой я есть и каким хочу быть» и др. Следует отметить, что подбор игр осуществляется в зависимости от индивидуально-психологических особенностей детей.
Предлагаемая программа развития коммуникативной активности дошкольников может быть применена в дошкольных образовательных учреждениях, работающих по разным комплексным программам воспитания, образования и развития детей, таким, например, как «Радуга», поскольку одна из главных задач ДОУ — всемерное содействие развитию индивидуальности ребенка. [8]
Программа развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста Данная программа направлена на повышение социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников. Программа создавалась по мотивам народных и литературных сказок. Фольклор является прекрасным средством создания мнимых ситуаций, проигрывания этих ситуаций, примеривания на себя сказочных ролей. «Как будто» вспоминается сказка, начинается ее преобразование и придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
Сказкотерапия — это один из современных методов, с помощью которого возможно развитие творческих способностей взрослых и детей, а также технологии использования сказок в психокоррекционной работе. С помощью сказкотерапии можно провести психодиагностическую, психокоррекционную и развивающую работу, найти способ коррекции эмоционального состояния, подсказать выход из сложной ситуации; психологически готовить человека к действиям в стрессовых ситуациях.
Сюжетно-игровые социально-психологические тренинги программы имеют своей целью развитие коммуникативно-социальной компетентности детей: осознание правил поведения в социуме и потребности их выполнения; формирование нравственных качеств (милосердия, толерантности) и новых навыков взаимодействия детей и взрослых в группе; развитие понимания неоднородности социального мира.
Для реализации поставленной цели используются следующие методы: психологические игры (сюжетно-ролевые), анализ конкретных ситуаций, мини-лекционный метод подачи знаний, дискуссионный метод обсуждения различных проблем. [20]
Программа развития навыков общения дошкольников Целью данной программы является создание атмосферы внимательного и чуткого отношения к каждому ребенку (ориентация на основную потребность детей) через установление доверительных отношений, использование «позитивного сообщения», тактики «активного слушания». Также делается установка на необходимость формирования у детей потребности в сотрудничестве, в уважении, во взаимопонимании, сопереживании, создании специальные условия для совместной деятельности детей, для разновозрастного общения и взаимодействия, развития коллективизма. Для этого используются индивидуальные занятия, беседы, совместные игры, занятия, чтение и обсуждение книг, анализ ситуаций, произошедших в группе, а также специальные игры, направленные на формирование доброжелательных отношений у детей. В частности, используется система игр, основанная на следующих принципах:
— сведение к минимуму речевого взаимодействия детей (в качестве средств общения используются условные сигналы, выразительные движения, мимика);
— исключение какого-либо принуждения (дабы не вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости);
— безоценочность (любая оценка способствует фиксированности на достоинствах и недостатках);
— отказ от реальных предметов и игрушек (чтобы общение было целью, а не средством взаимодействия ради игрушки);
— отсутствие соревновательного момента (чтобы не провоцировать детей на проявление демонстративности, конкурентности и ориентацию на оценку окружающих).
Игры распределены на семь этапов, каждый из которых имеет определенные задачи. Задача первого этапа — побуждать детей к непосредственному общению без привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия; второго — отвлечь от сосредоточенности на собственном «Я» и на отношении окружающих к себе, обратить внимание ребенка на других. На третьем этапе используются игры, которые учат ребенка согласовывать свои действия с действиями других детей; на четвертом — игры, дающие возможность ощутить единение с другими, разрушить отчуждение, снять защитные барьеры, научиться поддерживать друг друга. Задача пятого этапа — создание благоприятной атмосферы непосредственного свободного общения, эмоциональной помощи, проявление сопереживания и сорадования; шестого — учить детей замечать положительные качества других и выражать словами свое отношение к ним, желать им добра, делать комплименты; седьмого — учить делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности, развивать способность принимать планы и замыслы другого, и радоваться успеху. [28]
Таким образом, проанализировав три программы, направленные на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников, можно отметить, что каждая из них с помощью специфических методов и технологий способна повысить уровень коммуникативных умений старших дошкольников. Учитывая, что не все Программы ДОУ, применяемые в дошкольных учреждениях, содержат в своей целевой установке развитие коммуникативных навыков, изучение указанных программ может помочь в процессе оптимизации образовательного и воспитательного процесса.
Заключение
В процессе написания данной курсовой работы удалось достичь поставленную во введении цель исследования — психолого-педагогическая литература по проблеме исследования была проанализирована. Для реализации данной цели была решена основная задача исследования — проведен анализ литературы по проблеме психолого-педагогических основ формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
На основании проведенного изучения проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:
Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: возникновение зачатков мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания.
Коммуникация — это аспект социального взаимодействия, имеющий своей сутью передачу информации; данное понятие близко к общению, но более широкое. Под коммуникативными умениями понимают средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
Речевое и коммуникативное воспитание в дошкольном детстве является одной из центральных задач формирования личности ребенка-дошкольника. В структуру коммуникативных умений старших дошкольников входят: информационно-коммуникативные умения, регуляционно-коммуникативные умения, аффективно-коммуникативные умения.
Разный уровень коммуникативных навыков современных детей — научно обоснованная реальность, учет которой открывает принципиально новый подход к пониманию и проектированию социокультурных процессов. В дополнение к осуществленным и ныне действующим целевым программам федерального и межгосударственного уровней, направленных на приобщение детей к чтению и т. д., необходимы принципиально новые широкомасштабные программы, направленные на решение задач развития коммуникативных навыков детей.
Проанализировав три программы, направленные на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников, можно отметить, что каждая из них с помощью специфических методов и технологий способна повысить уровень коммуникативных умений старших дошкольников. Учитывая, что не все Программы ДОУ, применяемые в дошкольных учреждениях, содержат в своей целевой установке развитие коммуникативных навыков, изучение указанных программ может помочь в процессе оптимизации образовательного и воспитательного процесса.
Абдурасулова Т. Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // «Вопросы психологии». 1997, № 2, С. 134−146.
Адамьянц Т. З. Социальная коммуникация. Учебное пособие. М., ИС РАН, 2005.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 400с.
Андреева Е. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М., 1998. — 376с.
Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. — М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
Бердяев Н. А. Самопознание. — М., 1991. — 395 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1998. — 463с.
Васюра С. А. Возможность развития коммуникативной активности детей в воспитательном пространстве дошкольных образовательных учреждений // Вестник Удмуртского университета. 2009. № 2. С. 126−132.
Гавриш С. В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников// Ребенок в детском саду. 2003. № 1. С. 27 — 33.
Гаврилушкина О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада журнал «Ребенок в детском саду». 2003, № 2.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. — М., 1992.— 143 с.
Горшкова Е. В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. № 12.
Гуськова Т.В., Смирнова Е. О. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии, 1988, № 2, С. 134 — 151.
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) // Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. — 149 с.
Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 125 с.
Емельянов Ю. Н. Активное социально—психологическое обучение. Л.: Издат. Лен. гос. ун., 1985. — 162с.
Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2001. — 368с.
Ильина С. В. Особенности коммуникативных умений и эмоциональных состояний старших дошкольников в процессе общения со сверстниками // Вестник университета. Государственный университет управления. — 7 (33), М. — 2007.
Калугина Т. В. Профилактическая программа «Сказка — ложь, да в ней намек"// Сборник материалов фестиваля профилактических программ «Поколение плюс». М.: МГПУ, 2005.
Ковалёв А. Г. Психология личности. — М., 1991.— 392 с.
Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. 2-е изд. — М., 1999. — 279 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб., 2001. — 544 с.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001. — 383 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2009. — 318 с.
Локтева Е. В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников // Перспективы развития специального образования: сборник научных трудов / [под ред. Л.С. Сековец]. — Н. Новгород, 2002. — С. 62−65.
Маврина И. В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников // Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца — М.: Центр «Школьная книга», 2005. — 184 с.
Морозова О.В., Романова И. А. Программа развития навыков общения дошкольников. Владимир: ПиМНО ВГГУ, 2006.
Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания. // Воспитание в дестком саду, 2000. — № 4. — С. 9−15.
Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания // Воспитание в детском саду, 2000. — № 5. — С. 17−22.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989. — 216 с.
Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. С. 74−76.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — 256 с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
Танина Л. В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников. Автореферат кандидатской диссертации по педагогике. М. 1999.
Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. Автореферат кандидатской диссертации по педагогике. М. 1996.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.
Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002.
Яценко М. Г. Коммуникация. Коммуникативная культура. СПб.: Нева, 2006.
