Например, если нападающего опекают персонально, то рационально применить заслон. Это групповое взаимодействие гандболистам знакомо и остается только уточнить, с кем из партнеров опекаемый будут его выполнять.
В модели известны только исходные и конечные данные, но полностью отсутствуют сведенья о функционировании этой модели. В данном упражнении пойдет поиск нескольких вариантов действий от исходного положения до конечной цели, например, персонально опекают двух игроков нападения. В таком случае возможно применение различного рода групповых взаимодействий: заслона, скрестного внешнего и внутреннего взаимодействия, а так же скрытого и открытого ухода от опекуна. Моделирование ситуации с различным ходом действия позволяет отобрать наиболее рациональные для данных исполнителей варианты, вооружить игроков комплексом возможных направлений решения игровой задачи. Успешное применение метода моделирования зависит от количества и качества знаний об основных закономерностях тактических действий, полученных гандболистами в учебно-тренировочном процессе.
ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Основная цель и задачи исследования
Цель работы — анализ эффективности деятельности линейного игрока в зависимости от времени отведенного на атаку.
Для реализации поставленной в работе цели решались следующие основные задачи:
Изучить особенности соревновательной деятельности линейных игроков.
Провести анализ требований к стратегии и тактике игры линейных игроков.
Определить основные требования к технике линейных игроков Провести анализ влияния введения ограничения времени на атаку на эффективность соревновательной деятельности линейного игрока.
2.2 Методы исследования
Проблематика педагогических исследований появляется в связи с возникновением противоречий между имеющимися теоретическими знаниями и практическим опытом и невозможностью их применения к решению новых педагогических задач, изучению новых педагогических явлений. Исследовательская деятельность в области методики обучения физической культуры стимулируется также и развитием педагогической психологии, что влечет за собой необходимость и возможность разработки новых технологий обучения (В.А. Щеголев, 2000).
Педагогическое исследование так же, как и любое другое, выполняется с определенной целью, в процессе его проведения решаются определенные конкретные задачи и используются те или иные методы. Методы педагогического исследования делятся на две группы: теоретические и экспериментальные.
К теоретическим методам относятся: анализ литературы, моделирование педагогических ситуаций, конструирование содержания образования и технологий обучения, обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.
К экспериментальным методам относятся анкетирование и интервьюирование, наблюдение за учебным процессом, опытное преподавание, тестирование, экспертная оценка.
Анкетирование и интервьюирование — это две формы опроса участников эксперимента. В анкету включают как вопросы открытого типа (ответ должен сформулировать анкетируемый), так и закрытого (дается набор ответов, из которого следует выбрать один или несколько). Вопросы, которые задаются при интервьюировании, как правило, носят открытый характер.
Можно выделить две группы вопросов: вопросы о фактах и вопросы о мнениях, мотивах, действиях.
При проведении наблюдения за учебным процессом экспериментатор составляет программу наблюдений. При этом четко выделяется объект наблюдения, цель наблюдения, фиксируются необходимые данные. Наблюдение часто сопровождается хронометражем.
При тестировании составляется проверочная работа, которая включает вопросы как открытого, так и закрытого типа. Показателями качества тестов являются валидность, надежность и дифференцирующая сила заданий.
Для тестов успешности, которые в основном используются в педагогическом эксперименте, наиболее существенной характеристикой является содержательная валидность, которая отражает степень соответствия содержания контрольных заданий проверяемому материалу с учетом целей изучения этого материала. Иными словами, предложенное учащимся задание проверяет то, что необходимо проверить.
Содержательная валидность теста обеспечивается применением такой методики его составления, при которой четко выделяются элементы знаний, подлежащие проверке; требуемый уровень их усвоения и задания формулируются таким образом, что их выполнение требует применения выделенных элементов знаний соответствующего уровня. Кроме этого, содержательную валидность можно установить путем экспертной оценки. При этом эксперту предлагается набор заданий теста и анкета, содержащая вопросы, позволяющие установить соответствие заданий целям проверки. Надежность теста является показателем точности измерения, т. е. соответствия результатов проверки действительным знаниям.
Педагогический эксперимент, как правило, состоит из четырех этапов: констатирующий, поисковый, обучающий (формирующий) и контрольный. В таблице 5 приведены названия этапов педагогического эксперимента, цели каждого этапа, результаты и методы проведения.
Констатирующий эксперимент проводится обычно в экспериментальных классах, он носит константный характер, при котором не требуется сравнение полученных данных с какими-то другими, и предполагает довольно большой охват испытуемых. Поисковый эксперимент также является константным. В нем участвуют небольшие группы учащихся, иногда он проводится как лабораторный. На обучающем и контрольном этапах проводится чаще всего сравнительный эксперимент. В этом случае выбираются экспериментальные классы, обучение в которых проводится по разработанной в ходе исследования методике, и контрольные классы, которые обучаются по традиционной методике. Выбор экспериментальной и контрольной групп осуществляется по результатам либо предшествующего обучения, либо специального теста или контрольной работы. При этом успеваемость учащихся экспериментального класса в начале исследования должна быть не выше, чем контрольных классов.
Таблица 2.1
Этапы педагогического эксперимента (по В. А. Щеголеву, 2000)
Этап Цель Результат Метод Констатирующий Выявление состояния проблемы в практике Обоснование актуальности темы исследования Анкетирование, интервьюирование, наблюдение, хронометраж, тестирование Поисковый Разработка методики и проверка эффективности ее фрагментов Методика обучения (конкретному виду деятельности, конкретной теме и т. П.) Наблюдение, анкетирование, хронометраж, экспертная оценка, тестирование Обучающий
Проверка гипотезы исследования Скорректированная методика Анкетирование, тестирование, экспертная оценка Контрольный Подтверждение результатов обучающего эксперимента Скорректированная методика, рекомендации по внедрению Тестирование Сравнение экспериментальной и традиционной методик обучения проводится по определенным критериям, которые зависят от проверяемого у обучаемых свойства и с помощью которых это свойство достаточно четко описывается и выявляется.
В педагогических исследованиях часто выявляется эффективность той или иной вновь разработанной методики обучения. Критериями эффективности служат объем знаний, усвоенных учащимися, системность знаний, их осмысленность, действенность и прочность.
Под объемом знаний понимают сумму фактов, правил, понятий, законов, которые должны быть усвоены учащимися. Чтобы оценить объем усвоенных знаний, составляют эталон, представляющий собой совокупность элементов знаний, и считают, сколько элементов знаний усвоил тот или иной ученик. В этом случае коэффициентом усвоения является отношение числа элементов знаний, усвоенных учеником, к числу элементов знаний, входящих в эталон.
Показателем системности знаний является понимание учащимися внутренней логики материала, умение располагать его в определенной последовательности, соотносить одни факты с другими. Выявить наличие системности знаний позволяют задания по выводу формул, получению следствий, по решению логических задач.
Показателем осмысленности знаний является правильность и убедительность суждений, умение ответить на видоизмененные вопросы, применить знания к решению задач. Установить уровень осмысленности знаний можно, включив в проверочные работы соответствующие задачи.
О действенности знаний позволяет судить умение учащихся переносить знания и виды деятельности на другие области, применять их в разнообразной деятельности.
Прочность знаний можно оценить по объему знаний спустя несколько месяцев после изучения того или иного вопроса.
Выбор методов, организация условий исследований, их проведение, а также обработка полученных данных велись в соответствии с требованиями и учетом основных принципов методологии научных исследований в области теории и методики физического воспитания.
В процессе проведения педагогического эксперимента, на различных его этапах, для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:
Методы теоретического анализа и синтеза;
Методы педагогического исследования:
а) педагогическое наблюдение;
б) тестирование;
Методы математической статистики.
2.
2.1 Метод теоретического анализа и синтеза Метод теоретического анализа и синтеза включал в себя изучение научной и научно-методической литературы и окончательное обобщение и осмысление результатов исследования. Они характеризуются теоретическим рассмотрением проблемы, цели и задач исследования, объекта и предмета исследования, определения логики построения работы, изыскание необходимых методов сбора фактического материала и его интерпретации.
Теоретический анализ позволил определить направление исследований, выделить проблему, сформулировать тему работы, обосновать гипотезу, выделить цель и задачи исследования, наконец — сформулировать научно обоснованные заключения и вывод работы.
Метод теоретического анализа и синтеза использовался каждом этапе исследования: в начале исследования — для выявления общей характеристики проблемы и предмета исследования, определения этих понятий, выделения их компонентов, установления возможных уровней их развития; в ходе основного эксперимента проделывался анализ полученных результатов, определялись предварительные взаимосвязи между явлениями и самим объектом исследования; в конце эксперимента осуществлялась проверка достоверности гипотезы, полученных данных, их объективность.
2.
2.2 Методы педагогических исследований В ходе исследования применялись следующие методы: педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент.
а). Педагогическое наблюдение. Этот метод характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов воспитания, обучения и развития, занимающихся без нарушения естественного хода процесса тренировок. Метод наблюдения использовался для анализа тренировочного и игрового процесса, установления особенностей соревновательной деятельности гандболистов линейных игроков.
б). Педагогический констатирующий эксперимент (тестирование). Этот вид педагогических исследований применялся для определения текущего уровня задействованности линейных игроков в игровом процессе и эффективности их действий.
2.
2.3 Методы математической статистики Результаты исследования анализировались с использованием количественных и качественных методов, наиболее полно соответствующих цели и задачам, сформулированным в работе. Одновременно проводили вычисление средней арифметической дисперсии, среднеквадратического отклонения. Принимая во внимание неравное количество испытуемых в экспериментальных группах, достоверность различий между этими группами рассчитывалась по методу непараметрических критериев Вилкоксона — Манна Уитни.
2.3 Организация исследования
Педагогическое наблюдение проводилось в 2009 году. Просматривались игры Чемпионата России по гандболу суперлиги среди мужчин. Всего было просмотрено 24 игр (12 игр до введения ограничения по времени и 12 игр после введения ограничения). Были охвачены просмотром действия игроков играющих на месте линейного команды «Сунгуль». Осуществлялось как непосредственное наблюдение и анализ видеоматериалов. Результаты наблюдения фиксировались в специально разработанные протоколы педагогического наблюдения (таблицы1, 2). Наблюдение осуществлялось за следующими действиями:
В нападении:
Участие в быстром прорыве;
Количество бросков Количество результативных бросков Количество единоборств Количество выигранных единоборств Количество свободных бросков с девятиметровой линии Количество семиметровых штрафных бросков Количество удалений противника Потеря мяча до броска В защите:
Не возврат в защиту, приведший к пропущенному мячу в свои ворота со своей позиции Количество перехватов Количество свободных бросков с девятиметровой линии Количество семиметровых штрафных бросков Подстраховка Переключение Блокировка игрока Количество единоборств Количество выигранных единоборств Количество удалений Количество пропущенных мячей Наше исследование, как и любое другое педагогическое исследование, проводилось в три основных этапа.
На первом этапе — этапе определения направления исследования, теоретического рассмотрения проблемы выявлялись общая характеристика основных понятий предмета исследования, определялись проблема и гипотеза, объект и предмет исследования, конкретизировались цель и задачи исследования, подбирались адекватные поставленным задачам методы исследования. Так же было проведено первичное наблюдение на Чемпионате Росси по гандболу суперлиги года за действиями игроков играющих на месте линейного команды «Сунгуль». На этом этапе был использован метод теоретического анализа и синтеза, изучения научно-методической литературы по проблемам гандбола. Применялось педагогическое наблюдение за игровым процессом команды.
На втором этапе исследования — этапе сбора эмпирического материала, осуществлялось подтверждение выдвинутой гипотезы путем применения содержательных (эмпирических) методов исследования.
На третьем этапе — этап оформления работы, проводилась систематизация полученных данных, осмысление набранных параметров эмпирических данных, обработка их методами математической статистики, написание и оформление работы.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Результаты педагогических наблюдений
Предварительное педагогическое наблюдение спортсменов (Таблица 3.1) мужской команды «Сунгуль» проведенное с использованием видеозаписей матчей, которые проводились до введения ограничения по времени, показало что количество результативных взаимодействий в среднем в зоне левого крайнего составило 0,75, левого полусреднего — 4,6, центрального — 8,75, правого полусреднего — 3,4, правого крайнего — 0,7.
При этом линейным игроком было заброшено в среднем 4 гола, заработано 2 семиметровых, заработано 1,25 удалений, произведено 7,5 результативных заслона, допущено 1,33 технических ошибок.
Таблица 3.
1.
Результативные взаимодействия линейного игрока в зоне Кол-во атак Кол-во голов Л/К Л/П Центрального П/П П/К А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д Зона 1 (6−7м) 2 2 0 0 0 16 6 2 2 1 23 5 3 24 3 6 8 2 0 1 1 3 0 0 2 48 24 7 26 7 137 5 22 30 13 3 73 Зона 2 0 0 0 1 1 0 0 3 8 2 0 0 3 22 2 0 0 1 10 2 0 0 0 0 0 0 0 7 41 7 55 (7−9м) Зона 3 0 0 0 0 0 0 0 0 7 2 0 0 1 12 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 23 2 26 (9-…м) Всего 2 2 0 1 1 11 6 5 17 5 23 5 7 58 5 6 8 3 14 3 1 3 0 0 2 48 24 15 90 16 218 5 22 30 13 3 73 За 12 игр 698 За 12 игр 367 Итого за 12 игр 9 взаимодействий 55 105 41 8 взаимодействий 218 взаимодействий взаимодействий взаимодействий За 1 игру 0,75 4,6 8,75 3,4 0,7 18,2
А — голов/бросков;
Б — заработано 7-м;
В — заработано удалений;
Г — результативные заслоны;
Д — технические ошибки.
Наблюдение спортсменов играющих на позиции линейного, проведенное после введения ограничения по времени атаки (Таблица 3.2) показало, что количество результативных взаимодействий в среднем, в зоне левого крайнего составило 0,6, левого полусреднего — 3,5, центрального — 6,25, правого полусреднего — 2,8, правого крайнего — 0,5.
При этом линейным игроком было заброшено в среднем 3,5 гола, заработано 1,17 семиметровых, заработано 0,58 удалений, произведено 2,1 результативных заслона, допущено 1,08 технических ошибок.
Таблица 2.
Результативные взаимодействия линейного игрока в зоне после введения ограничения по времени Кол-во атак Кол-во голов Л/К Л/П Центрального П/П П/К А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д, А Б В Г Д Зона 1 (6−7м) 1 0 0 1 2 15 3 2 5 2 18 3 4 19 5 7 6 1 0 2 1 2 0 0 2 42 14 7 25 13 120 2 20 22 15 2 61 Зона 2 0 0 0 1 1 0 0 0 5 2 0 0 2 10 3 0 0 1 5 2 0 0 0 0 0 0 0 3 21 8 32 (7−9м) Зона 3 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 4 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 7 4 12 (9-…м) Всего 1 0 0 2 3 15 3 2 12 5 18 3 7 33 10 7 6 2 6 5 1 2 0 0 2 48 24 15 90 16 164 2 20 22 15 2 73 За 12 игр 852 За 12 игр 383 Итого за 12 игр 7 взаимодействий 42 75 34 6 взаимодействий 164 взаимодействий взаимодействий взаимодействий За 1 игру 0,6 3,5 6,25 2,8 0,5 13,65
А — голов/бросков;
Б — заработано 7-м;
В — заработано удалений;
Г — результативные заслоны;
Д — технические ошибки.
3.2 Сравнительный анализ полученных данных
Сравнивая результаты, полученные в ходе исследования влияния введения ограничения по времени атаки на результативность игры линейного игрока, мы можем наблюдать ярко выраженное падение результативности, которое выражается в уменьшении результативных взаимодействий и соответственно уменьшения общего уровня полезных действий линейного игрока на площадке.
Рисунок 1. Сравнение количества взаимодействий линейного игрока до и после введений ограничения по времени на атаку.
Заключение
В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:
1) изучены особенности соревновательной деятельности линейных игроков;
2) проведен анализ требований к стратегии и тактике игры линейных игроков;
3) определены основные требования к технике линейных игроков
4) проведен анализ влияния введения ограничения времени на атаку на эффективность соревновательной деятельности линейного игрока.
Сравнивая результаты, полученные в ходе исследования влияния введения ограничения по времени атаки на результативность игры линейного игрока, мы можем наблюдать ярко выраженное падение результативности, которое выражается в уменьшении результативных взаимодействий и соответственно уменьшения общего уровня полезных действий линейного игрока на площадке.
Вайцеховский С. М. Физическая подготовка в системе высшего спортивного совершенствования // Физическая подготовка спортсменов высшего класса. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — С. 5−24
Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 330 с.
Евтушенко А.Н. С чего начинается атака./Спорт.
игры, 1984, № 9.
Евтушенко А.Н., Клусов Н. П. Особенности тренировочного процесса при многотуровой системе соревнований. «Тренировка гандболистов». -М.: ФиС, 1975.
Зотов В.А., Кондратьев А. И. Моделирование подготовки гандболистов высокой квалификации. — Киев: Высшая школа., 1982.
Зотов В.П., Кондратьев А. И. Моделирование подготовки гандболистов высокой квалификации. — К.: Здоров’я, 1982. -126 с.
Ивахин Е.И., Малый А. А., Хомутов Н. И., Латышкевич Л. А., Зотов В. П. и др. Гандбол / Тематический сборник. — К.: Здоров’я, 1975. — С.5−32.
Игнатьева В. А. Тренировочные задания по специальной подготовке гандболистов: Метод. разраб. для студ., слушателей ВШТ и фак.
повышения квалификации ГЦОЛИФКа/ В. А. Игнатьева, Н. М. Ганченко, И. Г. Шестаков. — М.: Б.и. ч.1: Упражнения по физической и технической подготовке. — 1992. — 62 с.
Игнатьева В.Я. Гандбол/ В. Я. Игнатьева. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 190 с.: ил. — (Азбука спорта).
Игнатьева В. Я. Соревновательная двигательная деятельность гандболистов // Методические разработки для студентов, слушателей и аспирантов ГЦОЛИФК. — М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 48 с.
Игнатьева В. Я. Физическая, тактическая и техническая подготовка гандболистов.
М.: ГЦОЛИФКа, 1981.
Игнатьева В.Я., Овчинникова А. Я., Котов Ю. Н., Минабутдинов Р. Р., Иванова С. В. Анализ соревновательной деятельности женских команд высокой квалификации в гандболе. Методическое пособие для тренеров, спортсменов и студентов учебных заведений по физической культуре. — Москва, 2008.
Игнатьева В.Я., Петрачева И. В., Гамаун А., Иванова С. В. Анализ соревновательной деятельности мужских команд высокой квалификации в гандболе. Методическое пособие для тренеров, спортсменов и студентов учебных заведений по физической культуре. — Москва, 2008.
Игнатьева В.Я., Портнов Ю. М. Гандбол: Учебник для Физ. Вузов.
М.:ФОН, 1996.
Игнатьева В.Я., Тхорев В. И., Петрачева И. В.; под общ. ред. Игнатьевой В. Я. Подготовка гандболистов на этапе высшего спортивного мастерства: учеб. пособие / В. Я. Игнатьева, В. И. Тхорев, И. В. Петрачева; под общ. ред. В. Я. Игнатьевой.
— М.: Физическая культура, 2005. — 276 с.
Ильин В. И. Финт на пятачке Спорт.
игры.- 1984.-№ 9.
Клусов Н. П. Гандболу нужен темп// Сов. спорт, 1962.
Клусов Н. П. Внимание к защитным действиям// Спорт.
игры.-1978.
Клусов Н. П. Ручной мяч 7:
7. М: Воениздат, 1971.
Клусов Н. П. Ручной мяч. Атака с отрывом. -М.: Физкультура в школе, 1979.
Клусов Н. П. Тактика гандбола.
М.: ФиС, 1980. 14. Кидяев Ю. В. Её величество техника.
М.: ФиС, 1987.
Козлова К. Ф. Исследование тактической действий в нападении и пути повышения их эффективности.// Автореферат.-1973.
Латышкевич Л. А. Гандбол / Учебник для студентов институтов физкультуры. — К.: Вища школа, 1988. — 169 с.
Лебедь Ф. Формула игры: Общая теория спортивных игр, обучение и тренировка / Ф. Лебедь; Вол
ГУ, Россия, Акад. пед. колледж им. семьи Кэй, Беэр-Шева, Израиль. — Волгоград: Изд-во Вол
ГУ, 2005. — 392 с.
Мараренко Л. В. Анализ результативности взаимодействия при позиционном нападении в гандболе./ Теория и методика физического воспитания и спортивной трениров ки.-№ 5,1974.
Масальгин Н.П. Матиматическо-статистические методы в спорте.
М.: ФиС, 1974.
Павлов Ш.,.Абдурахманов Ф, Акрамов Ж. Гандбол — Ташкент, 2005 -142 с.
Платонов В. П. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — К., 1997. — 584 с.
Правила игры в гандбол: (Официал. правила ИГФ). — М.: Б.и., 2001. — 90 с.
Скляренко А. А. Гандбол по-русски: К 75-летию рос. гандбола/А.А.Скляренко. — М. :Физкультура и спорт, 2003.-371 с.
Спорт: Большая ил.энцикл./Гл.ред. К. Делобель .-М. :Аст: Астрель, 2003.-371 с.
Спортивные игры: Техника, тактика обучения/ Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.: Academia, 2001. — 518 с. — (Высш.
образование).
Тхорев В. И. Исследование эффективности атакующих действий гандболистов./ Сборник науч.
трудов. ГДОИФК.
Л: 1981.
Хомутов Н.И., Латышкевич Л. А. Система комплексной оценки физической подготовленности гандболистов высокой квалификации // Комплексная оценка эффективности спортивной тренировки. — К., 1978. -С.161−162.
Шестаков И. Г. Тактические взаимодействия гандболистов при игре в нападении. -М.: ФОН, 1997.
Шестаков М. П. Гандбол: Тактическая подготовка/ М. П. Шестаков, И. Г. Шестаков. — М.: Спорт
АкадемПресс, 2001. — 129 с.
Приложение Разъяснения к постановлению Совета СГР от 02.
06.2009 об ограничении времени атаки на Чемпионате РФ с сезона 2009/10 гг.
1. Для проведения атакующих действий команде разрешается владеть мячом (контролировать его) не более 35 секунд.
2. Отсчёт времени на атаку начинается:
по свистку судьи — начальный бросок, свободный бросок после тайм-аута;
без свистка судьи — в момент, когда мяч покинул руку игрока, выполняющего бросок (бросок из-за боковой линии, свободный бросок);
при броске вратаря, когда мяч, брошенный вратарём, полностью пересёк линию площади ворот;
при назначении 7-метрового штрафного броска отсчёт времени на атаку начинается в соответствии с ситуацией, которая будет иметь место после выполнения данного броска.
3. Отсчёт нового времени на атаку для команды начинается в следующих случаях:
команда, владеющая мячом, выполняет бросок по воротам (в том числе свободный бросок после окончания 35 сек.), и мяч от ворот или вратаря опять возвращается к ней (непосредственно или для выполнения броска из-за боковой линии);
игрок или официальное лицо команды защиты получает прогрессивное наказание за нарушение правил или неспортивное поведение в соответствие с Правилом 16.
4. Если после пересечения центральной линии игрового поля команда умышленно возвращает мяч на свою половину игровой площадки, мяч у команды отбирается.
Игра продолжается командой, получившей право владеть мячом:
свободным броском с места последнего касания мяча игроком команды, владевшей мячом;
свободным броском с линии свободных бросков при выходе мяча за внешнюю линию ворот;
броском из-за боковой линии, с места выхода мяча за боковую линию.
5. При обоюдном удалении, а также в случае удаления в составе атакующей команды, когда она продолжает владеть мячом, время на атаку 35 сек. продолжается.
6. По окончании времени на атаку (35 сек.) бросок из-за боковой линии командой, владевшей мячом не выполняется. Игра возобновляется:
при пересечении мячом внешней линии ворот — броском вратаря;
при пересечении мячом боковой линии — броском защищавшейся команды из-за боковой линии.
7. Считается, что команда или игрок владеют мячом в том случае, если они держат, ведут или передают его в пределах отведенного времени.
8. Отсчет времени атаки ведет «судья-секундометрист 35 секунд».
При неисправности электронного табло (35 секунд) судья-информатор объявляет время атаки команды (15 и 25 секунд), а по окончании времени «судья-секундометрист 35 сек.» подает свисток.
