Методические основы совершенствования ЗКР (звуковой культуры речи) у старших дошкольников

Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения. [12, с. 72−73]

2.3 Контроль уровня детей старшего дошкольного возраста

Исследователи, занимающиеся вопросами развития детской речи, отмечают, что основным условием успешного обучения является своевременное и полноценное формирование речи. Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. И в настоящее время решение всех речевых задач (обогащение и активизация словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие разговорной и связной речи) осуществляется на специальных речевых занятиях, которым отводится особая роль.

Для занятий специально отбираются программный материал, наиболее эффективные методические приемы, И отбираются такие игры и упражнения, речевой материал которых более всего соответствует возрасту детей. Кроме того, на одном речевом материале решается несколько задач, что дает возможность более рационально организовать занятие, сделать его при минимальной затрате времени наиболее насыщенным в речевом отношении.

Интенсификация учебно-воспитательной работы предъявляет повышенные требования к контролю за результатами обучения. Для того чтобы оценить эффективность той или иной системы, необходимо иметь методику (задания), в результате применения которой можно было бы судить о сдвигах в речевом развитии дошкольников. При этом необходимо иметь в виду, что чем раньше будут обнаружены недочеты в развитии речи ребенка, тем существеннее будет коррекция.

Чаще всего приемы выявления эффективности обучения родному языку детей младшего дошкольного возраста строятся по принципу батареи тестов, связь отдельных заданий никак не мотивируется. И, как правило, они являются составной частью теста умственного развития (одаренности), охватывая лишь отдельные стороны речевого развития. Такой подход в работе с младшими дошкольниками не дает надежных результатов, ибо не учитывает особенностей личности и характерных форм общения. [14, с. 259]

Заключение

Таким образом, целенаправленная работа по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения.

Хорошее владение родным языком, речью — в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Бородич А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2−7 лет [Текст] / В. В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 93 с.

Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1989. — 275 с.

Инновации — в логопедическую практику [Текст] / Сост. О. Е. Громова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. — 123 с.

Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3−4 лет [Текст] / Е. В. Колесникова. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 80 с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1981. — 423 с.

Лобзякова М. И. Учимся правильно и четко говорить [Текст] / М. И. Лобзякова. — М.: Вентана-Граф, 2003. — 94 с.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников [Текст] / А. И. Максаков. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и воспитателей: Для занятий с детьми от рождения до 7 лет [Текст] / А. И. Максаков. — М: Мозаика-Синтез, 2005. — 96 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / ред. М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. — М.: Москва-Синтез, 2006. — 86 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / ред. Ф. А. Сохин. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

Скворцова И. В. Программа развития и обучения дошкольника [Текст] / И. В. Скворцова. — СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005. — 112 с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -288 с.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

Приложение Примерный практический материал Звуки в — ф

1-й вид работы Цель. Добиваться различения звуков в — ф, умения правильно их произносить. Развивать длительный ротовой выдох, умение произвольно включать голос.

«Зима или лето?»

Содержание. Воспитатель: «Летом ярко светит солнышко, дует теплый, легкий ветерок. Он дует так: ффф… Зимой холодно и дует сильный ветер, он гудит вот так: ввв…» Он предлагает детям сначала показать, как дует легкий ветерок, а затем — как гудит сильный ветер.

Затем воспитатель длительно произносит то звук ф, то звук в, а ребята должны определить, какое время года: зима или лето.

Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки ф и в, длительно и на одном выдохе. Показать, что при произнесении звуков ф и в нижняя губа образует окошечко с верхними зубами, в которое выходит ветерок, но при ф он идет тихо, а при в — гудит.

2-й вид работы Цель. Добиваться различения звуков ф и в в словах, четкого произнесения слов с этими звуками. Развивать фонематический слух.

«Поймай мяч».

Содержание. Дети образуют круг. Воспитатель с мячом находится в его центре. Ребятам дается установка: ловить мяч только в тех случаях, когда в слове, названном воспитателем будет звук в. При слове со звуком дэ мяч отбрасывается (слова подбираются с таким расчетом, чтобы звук в находился в разных позициях — в начале, середине, в конце слов).

Затем воспитатель дает следующее задание. Бросая мяч каждому из детей поочередно, он называет один из звуков (в или ф), ребенок ловит мяч и соответственно названному звуку подбирает слово (в — вагон, ф — флаг и т. п.).

Методические указания. При проведении этой игры необходимо давать детям время на подбор нужных слов.

3-й вид работы Цель. Учить детей правильно произносить звуки в и ф во фразовой речи, не смешивать их в произношении.

«Кому что дать?»

Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук в или ф. Затем он говорит: «Ваня и Фаня наводят порядок в комнате. Ваня убирает те вещи, в названии которых есть звук в, а Фаня — только те предметы, в названии которых есть звук ф».

Он раздает детям картинки, на которых изображены предметы со звуками в или ф в названии (ваза, кофта, фартук, совок и т. д.). Каждый ребенок называет предмет и говорит, кто его должен взять. Например: «На моей картинке нарисована кофта. Кофту убирает Фаня»; «Это совок. Совок берет Ваня».

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали картинки со звуком в или ф, фразы произносили четко и достаточно громко.

Речевой материал, который используется для различения звуков в и ф во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя) Чистоговорки фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва — во дворе растет трава, фу-ву, фу-ву, фу-ву-ву — Федя рвет козе траву, фы-вы, фы-вы, фы-вы-вы — нарвал много он травы"

Скороговорки Видит Фаня — идет Ваня.

Зовет Фаня Ваню:

— Идем вместе, Ваня, к Тане.

Фаня в гостях у Вани, у Вани в гостях Фаня.

Загадка Спят мирно дочки В фанерном домочке.

У сонь, У тихонь В головках огонь. (Спички.)

(О. Тарнопольская.)

Потешка

— Федул, что губы надул?

 — Да иглы нет.

— Кафтан прожег.

— А велика дыра?

— Можно зашить!

— Один ворот остался.

Звуки с — ц

1-й вид работы Цель. Добиваться различения звуков с и ц, правильного изолированного их произнесения.

«Определи, что это».

Содержание. Воспитатель рассказывает: «У Кати было много игрушек. Однажды игрушки расшалились, расшумелись. Чтобы успокоить их, Катя погрозила им пальцем и сказала: „Ц-ц-ц… сидите тихо“. Успокоились все игрушки, сидят тихо-тихо, только слышно, как тоненькая струйка воды льется из крана: ссс.» Затем воспитатель задает вопрос: «Как Катя успокаивала игрушки?» Дети походному, а потом все вместе грозят пальчиками и говорят: «Ц-ц-ц…». «А как водичка лилась из крана?» — «Ссс…».

Потом воспитатель предлагает угадать: «Что я изображаю?» Он попёременно произносит звуки ц и с, а ребята говорят: «Успокаивание игрушек», «Льется водичка».

Методические указания. Педагог обращает внимаете детей на то, что звук ц следует произносить коротко, воздух при этом должен как бы ударяться в руку (подносит тыльную сторону руки ко рту). «Водичка из крана льется непрерывно, и струйка воздуха длительная» (прикладыванием тыльной стороны руки ко рту дает ощутить это детям).

2-й вид работы Цель. Учить детей различать звуки с и ц в словах, произносить слова четко, достаточно громко.

«Отбери и правильно назови»,

Содержание. Воспитатель распределяет детей на две подгруппы и предлагает одной подгруппе отбирать те картинки, на которых изображены предметы, имеющие в названии звук с, другой — предметы со звуком ц. На столе у него раскладываются картинки с изображением капусты, цапли, слона, цветов, автобусов, птицы, собаки, лисы, пуговицы и т. д., а также те картинки, в названии которых эти звуки отсутствуют. Дети из каждой подгруппы по очереди выбирают картинку, показывают ее всеми громко и четко называют предмет, изображенный на вей. Выигрывает та подгруппа, которая ни разу не ошибется.

Методические указания. Следить за тем, чтобы дети называли слова громко, четко и не смешивали звуки с и ц.

3-й вид работы Цель. Учить детей не смешивать звуки с и ц в речи. Добиваться четкого и правильного произнесения фраз.

«Секрет».

Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель передает ребенку, который сидит первым в ряду, «важное сообщение» (например, произносит такие фразы: «В оконце ярко светит солнце», «Соня видела птицу-синицу», «Соня дала Сане яйцо па блюдце» и т. п.) и предлагает передать «сообщение» другому ребенку шепотом, так, чтобы не слышали, остальные. «Сообщение» передается по цепочке. Последний ребенок произносит фразу вслух.

Методические указания. Следить за тем, чтобы все дети произносили фразу шепотом, но при этом достаточно четко, чтобы ребенок, принимающий сообщение, мог точно и правильно передать фразу другому.

Речевой материал, который используется для различения звуков с и ц во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя) Чистоговорки ца-са, ца-са, ца-са-са — на цветке сидит оса, цу-су, цу-су, цу-су-су — гони скорей с цветка осу, цы-сы, цы-сы, цы-сы-сы—на цветке уж нет осы.

Скороговорки Соне в оконце светит солнце.

У крыльца стоит овца.

Загадки Не зверь, не птица, А нос как спица.

(Комар.)

Красная девица Сидит в темнице, А коса на улице.

(Морковь.)

Стихотворение Цыпленок Цып Из колодца принесла Курица водицы, И цыплята всей семьей Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке, Не желает мыться, Потому что, как огня, Он воды боится.

И сказала строго мама; —

Мыться, дети, все должны.

Цып играть не будет с нами.

Нам грязнули — не нужны.

(А. Максаков.)

Звуки з —ж

1-й вид работы Цель. Добиваться различения звуков з и ж при изолированном их произнесении, а также умения правильно пользоваться голосом.

«Угадай, чья песня».

Содержав и е. Продемонстрировав детям картинку на которых изображены комар и пчела, воспитатель напоминает, как звенит комар (ззз)Различение звуков з и, ж в словах и как жужжит пчела (жжж…). После этого детям показывается то одна, то другая картинка, а они произносят соответствующий звук (з или ж).

Затем воспитатель отчетливо произносит ряд слов, в которых имеется звук, а или ж. Ребятам предлагается внимательно слушать и угадывать, чья песня слышится в этих словах — комара или пчелы. Например, воспитатель произносит слова: жук, жаба, ежик, флажок и т. д. Дети должны ответить, что слышат песню пчелы. Прослушав слова со звуком з (замок, звонок, коза и т. п.), дети говорят, что это песня комара.

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно произносили звуки в и ж. При затруднении в определении звука в слове можно выделить этот звук голосом (произнести его несколько протяжнее).

2-й вид работы Цель. Добиваться умения различать звуки з и ж в словах. Четко и правильно произносить слова.

«Что кому?»

Содержание. На доске вывешивают две картинки с изображением комара и пчелы. Под ними — по конверту. Каждый ребенок получает предметные картинки, в названии которых имеется звук з или ж (зонт, коза, звезда, жук, желуди, лыжи, ежик, лужа, жаба и т. п.). Дети называют картинку и в зависимости от наличия в слове звука з или ж кладут ее в соответствующий конверт (к пчеле или к комару).

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно произносили звуки ссс, четко выговаривали слова.

3-й вид работы Цель. Добиваться правильного произношения звуков в и ж во фразовой речи, вырабатывать правильный ротовой выдох и умение произносить фразу достаточно громко, в умеренном темпе,

«Что с чем рядом?»

Содержание. Воспитатель подбирает различные предметы, игрушки, в названии которых имеется звук в или ж (зайка, жук, ваза, ежик, звезда и т. п.). На стол за. ширмой ставятся в ряд 4—6 предметов. Затем ширма убирается, воспитатель предлагает детям посмотреть и запомнить, что с чем рядом стоит. Снова закрывая предметы ширмой, он спрашивает: «Что стоит рядом с жуком?» Дети отвечают: «Рядом с жуком стоят ваза и зайка».

Если они ошибаются, можно открыть ширму и дать посмотреть еще раз. При повторении игры воспитатель постепенно заменяет предметы.

Методические указания. Следить, чтобы дети четко и достаточно громко произносили фразы, правильно пользовались речевым дыханием.

Речевой материал, который используется для различения звуков з и ж во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя) Чистоговорки жа-за, жа-ва, жа-за-за — бежит Женина коза, жу-зу, жу-зу, жу-зу-зу — держи Женину козу, жи-вы, жц-зы, жи-зы-зы — есть козлята у козы.

Скороговорки У Зины живут ежи, у Лизы живут чижи.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Загадка Лежит меж грядок, Зелен и сладок.(Огурец.)

Стихотворения Плакали ночью Желтые клены.

Вспомнили клены, Как были зелены…

С желтой березы Тоже Капало, Значит, береза;

Тоже Плакала…

(Э. Мошковская.)

Стали звездочки кружиться, Стали на землю ложиться.

Нет, не звезды, а пушинки, Не пушинки, а снежинки!

(О. Высотская.)

Звуки л — ль

1-й вид работы Цель. Добиваться различения твердых и мягких согласных (звуков л и ль) и умения правильно произносить эти звуки.

«Ляна и Лана».

Содержание. Воспитатель показывает картинки с изображением двух девочек (одна круглолицая, улыбающаяся, а другая худая, сердитая) и рассказывает: «Жили-были две подружки. Одну звали Ляна (показывает на улыбающуюся девочку), а другую — Лана (показывает на сердитую девочку). Ляна была доброй, веселой девочкой, а Лана — сердитой, злой. Bс

e радовались, когда Ляна пела песни, потому что она очень хорошо умела петь. Лана во всем старалась подражать своей подружке, но не всегда это у нее получалось. Запоет Ляна песню: ля-ля-ля, и получается она нежной, мягкой. Повторяет за ней Лана, а песня получается сердитой: ла-ла-ла.

Запоет Ляна: лё-лё-лё, а у Ланы получается: ло-ло-ло. Запоет Ляна: ли-ли-ли, а у Ланы получается: лы-лы-льп.

Потом воспитатель предлагает внимательно послушать и угадать, кто поет ту или иную песню. Воспитатель произносит: «ля-ля-ля», дети отвечают: «Ляна»; воспитатель произносит: «ла-ла-ла», дети отвечают: «Лана».

Затем воспитатель попеременно показывает картинки с изображением Ляны и Ланы, а дети соответственно произносят слоги с твердым или мягким согласным звуком л.

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно различали и произносили звуки л и ль в слогах.

2-й вид работы Цель. Добиваться различения звуков л, ль в словах. «Угадай, чьи это картинки».

Содержание. Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены: лопата, лук, лента, лимон, юла, клетка, платье, телефон, пальто, балалайка, соль, слива и т. п. На доске вывешиваются картинки с изображением Ляны и Ланы. Каждый ребенок называет свою картинку и говорит, кому он ее отдаст: Ляне или Лане.

Методические указания. Следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова, правильно соотносили предмет с изображением девочек (слова со звуком ль откладываются под картинку с изображением Ляны; слова ел — к Лане).

3-й вид работы Цель. Добиваться правильного произношения звуков л и ль во фразовой речи и различения твердых и мягких согласных.

«Испорченный телефон».

Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель произносит фразу и предлагает ребенку повторить ее, заменив при этом имя на другое, но также включающее звуки л и ль. Например, он произносит такую фразу: «У Лизы голубая лента». Ребенок должен сказать: «У Ларисы голубая лента» ит.

д. Аналогично детям предлагают заменять предметы. Например, воспитатель говорит: «У Лены упала ложка со стола». Ребенок должен заменить слово ложка другим, например, сказать: «У Лены упала вилка со стола» или: «У Ланы упала лампа со стола» и т.

д.

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали и произносили слова со звуком л или ль, говорили достаточно громко и отчетливо.

Речевой материал, который используется для различения звуков л и ль во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя) Чистоговорки ля-ла, ля-ла, ля-ла-ла — у Лены куколка была, ли-лы, ли-лщ ли-лъь-лы — кукле валенки малы, ле-ло, ле-ло, ле-лй-ло — стало куколке тепло.

Скороговорки Юля маленькой была и вертелась, как юла.

Полет в поле Поля.

Ломали лед, ломали мы!

Летели клочья от зимы!

(Е. Благинина.)

Загадка Возле елок Из иголок Построили дом.

Из иголок За травой не виден он, Летним днем, А жильцов в нем миллион!

(Муравейник.)

Стихотворение Занозила Лиска лапу, Горько плачет, слезы льет.

Просит Лиска Лиса-папу —

Пусть он дятла позовет.

Прилетел из леса дятел, Клювом —- тук, по лапе — стук И из лапы очень ловко Вынул щепок десять штук.

(А. Максаков.)

Звуки р — л

1-й вид работы Цель. Учить детей различать звуки р и л и правильно их произносить.

«Кто внимательный?»

Содержание. Воспитатель предлагает вспомнить и сказать, как рычит тигр и как гудит самолет (дети произносят соответственно звуки р и л). Затем он сам поочередно произносит эти звуки, предложив ребятам внимательно послушать и угадать, когда рычит тигр, а когда гудит самолет.

Методические указания. Следить, чтобы дети отчетливо произносили звуки р и л. При проведении этой игры можно использовать картинки с изображением тигра и самолета.

2-й вид работы Цель. Учить детей различать звуки р и л в словах и правильно их произносить, отчетливо и громко произносить слова.

«Посмотри вокруг и назови слова».

Содержание. Воспитатель расставляет в группе на видном месте игрушки и предметы, в названий которых имеется звук р или л. Затем он предлагает детям сначала назвать те предметы и игрушки, в названии которых имеется звук р, а потом те, в названии которых есть звук-л. Кто больше назовет предметов и игрушек, тот и выигрывает.

Можно предложить детям самим подобрать слова, в которых имеется звук р или звук л.

Методические указанна, Следить за правильным произнесением звуков р и л в словах, а также за тем, чтобы слова проговаривались отчетливо и достаточно громко.

3-й вид работы Цель. Добиваться четкого и правильного употребления звуков р и л вб фразовой речи, произнесения фразы из 4−6 слов на одном выдохе. «Что для чего нужно?»

Содержание. Педагог раскладывает на столе картинки рисунками вниз. На них изображены предметы, в названиях которых присутствуют звуки р и л (молоток, лопата, полка, кукла, стол, стул, иголка, ведро, рубашка, пароход, ручка, карандаш и т. п.). Дети по очереди подходят к столу, открывают картинку и называют предмет, изображенный на ней, например полоток. Воспитатель спрашивает: «Для чего нужен молоток?» Ребенок отвечает: «Молоток нужен для забивания гвоздей». Затем педагог, обращаясь ко всей группе, предлагает ответить на вопрос: «Для чего еще нужен молоток?» Дети дают разные ответы, например: «Молотком можно колоть орехи» и т. д.

Методические указания. Для того чтобы дети давали как можно больше ответов, воспитатель может задавать наводящие вопросы.

Речевой материал, который используется для различения звуков р и л во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя) Чистоговорки ла-ра, ла-ра, ла-ра-ра — под горой была нора, лы-ры, лы-ры, лы-ры-ры— лиса с лисенком у норы, лу-ру, лу-ру, лу-ру-ру — лиса юркнула в нору.

Скороговорки Взял Валерка тарелку, Взял Валерка поднос Мне тарелку Валерка На подносе поднес.

(В. Лифшиц.)

Взял Егор в углу топор, С топором пошел во двор, Стал чинить Егор забор.

Потерял Егор топор, Вот и ищет до сих пор.

Поищи и ты топор!

(И. Демьянов.)

Загадки Круглый, Зрелый, Загорелый Землю пробуравил, Корешок оставил, Сам на свет явился, Шапочкой прикрылся.

(Гриб.)

(А. Рождественская.)

Попадался на зубок.

Попадался на зубок, Расколоться все не мог.

А Попал под молоток, Хрустнул раз и треснул бок.

(Орех.)

(А. Рождественская.)

Стихотворения По реке плывет бревно —

Ох, и злющее оно!

Тем, кто в реку угодил, Нос откусит крокодил.

(Е. Серова.)

Апрель Веселые, проворные, Из теплых стран в апреле Грачи, от солнца черные, К нам в город прилетели.

(Т. Золотухина.) [12, с. 74−84]