Использование компьютера, как инструмента образовательного процесса

Использовалось также анкетирование студентов с целью изучения их отношения к организации учебного процесса с использованием информационных технологий.

Табл. 1 Результаты анкетирования*.

отношение к ИТ в образовательном процессе процент опрошенных резко положительное 80% положительное 10% безразличное 10% отрицательное 0% Необходимо отметить, что отрицательно к использованию дистанционных технологий, мультимедийных компьютерных установок, Интернет технологий не относится ни один из опрошенных, что уже само по себе говорит в пользу об использовании компьютера в образовательном процессе.

*Среди опрошенных распределение персональных компьютеров составило: см. таблицу номер 2.

Табл. 2 Распределение ПК среди опрошенных наличие ПК количество опрошенных есть мультимедийная компьютерная установка 60% есть ПК 20% отсутсвует 20%.

В качестве основной процедуры эксперимента применялась оценка качества выполнения учащимися четырех заданий. А именно, составления конспекта по заданному тексту учебного характера, построение логической схемы базы данных по этому же тексту, выполнение компьютерного задания в программе Word, а также компьютерного задания в программе Excel. Такой выбор сделан неслучайно, т.к. известно, что все они являются обязательными элементами технологии образовательного процесса в ВУЗе. Эксперимент показал, что учащиеся, которые обучались с использованием компьютерных технологий, лучше овладели навыками и составления конспектов, и составления логических схем. Различия при этом оказались статистически значимыми.

Табл. 3. Различия.

экспериментальная группа контрольная группа качество выполнения работы в MS WORD 80% отлично 50% отлично качество выполнения работы в MS Excel 60% отлично 30% отлично, Но вот, что заставляет задуматься о лучшей подготовки подобных экспериментов: необходимо более основательно заниматься организационной работой в ходе подготовки к самим замерам и проверкам. Получилось так, что компьютерные задания контрольные классы выполняли позже экспериментальных. Результат, что называется, не заставил себя ждать: контрольные группы показали лучшие результаты в выполнении компьютерных заданий. Сказался «эффект подсказки»: если рассказать о правилах, алгоритмах составления логических схем достаточно сложно, как и передать навык составления конспектов, то для подсказки относительно компьютерных заданий это не составляло труда.

Что касается замеров психологических характеристик учащихся, то и здесь эксперимент показал обоснованность и явные преимущества использования виртуально-треннинговых технологий, принятых в ВУЗе. Экспериментальная группа студентов отличалась более высокими показателями самооценки личностных качеств, в частности, большей уверенностью в себе, чем учащиеся из контрольных групп. Оказалось, что в экспериментальной группе у студентов лучшая динамика относительно такого качества как ответственность, большая широта и уровень развития познавательных интересов.

В целом можно с полным основанием утверждать, что эксперимент еще раз показал, что технологии и методики, разработанные, многократно подтвердившие свою эффективность в стенах ВУЗа, не только пригодны для использования в работе с учащимися средних школ, но и позволяют на деле лучше адаптировать студентов к требованиям высших учебных заведений. Причем не просто к требованиям вузов, а к требованиям, которые находятся, что называется, на острие высоких технологий Из сказанного можно, пожалуй, сделать несколько выводов. Во-первых, образовательные и научные подразделения ВУЗа могут и должны больше внимания уделять «переходным» учебным продуктам, под которыми мы понимаем модульные учебники, треннинговые инструменты для обеспечения работы с учащимися, подготовки контингента наших надежных будущих специалистов. Во-вторых, может быть, следовало бы рассмотреть вопрос о введении в штатах и головного вуза, и его филиалов специальных подразделений по работе с лицеями, гимназиями, школами, колледжами. Это во всех смыслах было бы полезно, особенно учитывая предстоящий демографических спад.

Заключение

В заключение отметим, что учебно-методические комплексы могут стать относительно недорогим и эффективным средством для самообразования и развития творческого потенциала учащихся. Их использование совместно с обычными учебными занятиями может существенно повысить качество усвоения изучаемого материала.

Самым сложным электронным учебным ресурсом с точки зрения его разработки и самым эффективным с точки зрения его применения в обучении можно назвать электронный учебно-методический комплекс. Электронный учебно-методический комплекс представляет собой самостоятельное систематизированное учебное средство, включающее в себя полный набор учебно-методических материалов, целью которого выступает обучение студентов по учебным программам наряду с управлением обучающего процесса.

Несмотря на высокую трудоемкость процедуры первоначальной разработки электронного учебно-методического комплекса, издержки на его создание вполне окупаются при использовании в процессе обучения студентов. Грамотно построенный электронный комплекс можно не только применять на лекционных занятиях в качестве наглядного средства, но и предлагать студентам для самостоятельного освоения учебного материала. Кроме того, такой универсальный комплекс будет необходим для поддержки учебного процесса в системе дистанционного образования, которое сегодня становится очень популярным во всем мире.

Электронный учебно-методический комплекс должен содержать рабочую программу учебного курса, логически структурированный теоретический материал по предмету, поясняющие примеры с подробным описанием решения типовых задач, задания и тесты для самоконтроля студентов, вопросы к экзамену или зачету, необходимую нормативно-справочную информацию. Кроме того, в нем должны быть указаны в явном виде сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, контактный телефон, адрес электронной почты), точное название учебной дисциплины, шифр и название специальности, а также примерный объем часов, требующихся на изучение всего курса. Программная платформа электронного учебно-методического комплекса должна корректно и без ошибок работать под управлением имеющихся в учебном центре операционных систем и программных продуктов.

Прежде чем применить разработанный электронный учебно-методический комплекс в учебном процессе, его необходимо подвергнуть экспертизе в компетентном органе или структурном подразделении вуза, отвечающем за качество выпускаемой продукции. После рекомендации к использованию в обучении данный программный продукт предлагается студентам.

При создании электронного учебно-методического комплекса следует обратить внимание на некоторые важные моменты. Во-первых, его содержание обязательно должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта по указанной в описании специальности, а также современному уровню научно-технического прогресса в данной области знаний. Во-вторых, структура электронного учебно-методического комплекса должна состоять из логически взаимосвязанных элементов или модулей. Каждый отдельный модуль должен открываться в отдельном электронном окне, иметь свою целевую установку, направленную на решение частных задач. В-третьих, интерфейс электронного комплекса необходимо выстроить таким образом, чтобы он имел строгий и выразительный вид, наглядные панели инструментов, был прост в освоении технологии работы с ним пользователя. В-четвертых, программное исполнение электронного комплекса должно учитывать возможность технологически несложного совершенствования и модернизации содержания учебного курса в будущем. В-пятых, электронный учебно-методический комплекс должен быть максимально интерактивным, содержать достаточное количество мультимедийных данных, иметь удобные средства поиска необходимой информации. Мультимедиа технологии включают в себя совокупность информации цифрового характера (текстовая, графическая, анимационная), визуальной аналоговой информации (видеофрагменты, фотографии, рисунки) и слуховой аналоговой информации (звуки, музыка, речь). Использование мультимедийной информации в процессе обучения способствует более качественному восприятию и запоминанию учебного материала.

Применение электронных учебно-методических средств в системе высшего профессионального образования оказывает активное влияние на развитие культуры самостоятельной учебной деятельности студентов. Однако для ее эффективной организации необходимо выполнять определенные условия. Приведем краткую характеристику некоторых из них.

В процессе планирования учебного процесса с применением электронных средств обучения преподавателю необходимо правильно определить объем аудиторной и самостоятельной работы, а также их место в содержании читаемого курса. В этом случае особое внимание следует уделить не только оснащенности студентов электронными учебными материалами, но и возможности их доступа к электронным вычислительным ресурсам и компьютерной технике. Данная проблема решается распределением времени для самостоятельной работы нуждающихся студентов в компьютерных классах или информационных центрах высшего учебного заведения.

В процессе профессиональной подготовки студентов с использованием электронных учебных ресурсов преподавателю необходимо грамотно распределять соотношение их совместной деятельности. Следует учесть, что студенты младших курсов еще не имеют достаточного опыта и навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Поэтому преподавателю требуется в большей степени управлять данным процессом, помогая студентам осваивать приемы и методы самостоятельной работы. Но по мере продвижения студентов к старшим курсам, такое соотношение должно изменяться. Преподавателю необходимо постепенно наращивать сложность и время выполнения студентами самостоятельного учебного задания, побуждать их работать индивидуально и устремлять к самообразованию. На старших курсах следует давать студентам творческие индивидуальные задания, способствующие развитию мыслительных навыков. В этом процессе весомую помощь могут оказать средства новых информационных технологий.

Одним из важных условий организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения является постоянный контроль со стороны преподавателя за ходом и результатами самостоятельной учебной деятельности студентов. Проводить контроль необходимо таким образом, чтобы он положительно влиял на эффективность профессиональной подготовки студентов и сопровождался системой определенных мер поощрения за качественное исполнение учебных заданий. Решением данной проблемы может быть предоставление студентам свободного доступа к компьютерным тестовым подсистемам электронного учебного комплекса.

Таким образом, мы указали лишь некоторые наиболее значимые условия эффективного использования электронных учебно-методических средств в процессе организации самостоятельной работы студентов. Применение данных комплексов в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, а также научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей жизни.

Аргументы и факты. 1998, № 51.Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Москва, 1995 г.

Гейтс Б. Дорога в будущее. М., 1996.

Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно — коммуникационных технологий. — М.: Изд-во СГУ, 2005. — 20с.

Карпенко М. П. Дистанционные технологии — массовое образование XXI века. В кн.: Федеральный справочник «Образование в России». — М.: «Родина — ПРО», 2001, С. 309 — 317.

Красков Б. В. Инновационная технология обучения / Научно — методический сборник. М., 2004.

Тоффлер А. «Метаморфозы власти». СПб., 2002.

Труд. 2000, 20 апреля.