Этапы становления и развития адаптивной физической культуры

В., 2007)

Индивидуальная программа реабилитации и адаптации инвалида — комплекс оптимальных для конкретного человека видов, форм, объемов, сроков и порядка проведения реабилитационных мероприятий.

Дефектология — система наук, изучающая психофизические особенности развития лиц с физическими и психическими недостатками, закономерности их воспитания, образования, обучения. Дефектология объединяет ряд специальных направлений: олигофренопедагогику — развивающее воспитание умственно отсталых лиц, сурдопедагогику — педагогику глухих и слабослышащих, логопедию — коррекцию речевых нарушений, тифлопедагогику — педагогику слепых и слабовидящих, тифлосурдопедагогику — воспитание, развитие, адаптацию и реабилитацию слепоглухонемых людей (Иванов С.М., 2000).

Большинство специалистов-практиков считают, что программа адаптивного физического воспитания должна иметь структуру, аналогичную структуре для здоровых школьников, т. е. иметь две части: базовую и вариативную. Базовый компонент программы составляет основу общегосударственного стандарта и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей учащихся. Он включает уроки физического воспитания и ритмики, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассную работу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия, т. е. систему педагогических воздействий, нацеленную на решение образовательных, воспитательных, оздоровительных задач (Шапкова Л.В., 2007).

Вариативный компонент программы должен отражать специфические особенности работы, связанные с решением коррекционных, компенсаторных, профилактических, лечебно-восстановительных задач, учитывающих особенности психофизического и моторного развития, состояние здоровья, сохранных функций учащихся и т. п.

Интегрированное обучение здоровых детей и детей-инвалидов в массовой школе на сегодня не обеспечивает преемственности с двигательными реабилитационными мероприятиями в условиях стационара: нет специально оснащенных залов, оборудования, гигиенических условий, подготовленных специалистов для индивидуальной работы, специальных программ по адаптивному физическому воспитанию. Дальнейшая поддержка физической работоспособности, коррекция и компенсация нарушенных функций, предупреждение вторичных нарушений осуществляется в поликлиниках (занятия ЛФК, физиотерапия, массаж), в специализированных реабилитационных центрах, семейных клубах, санаториях, самостоятельных занятиях дома.

Выдвинутый Л. С. Выготским в 30-е гг. XX в., этот принцип и сегодня является ведущим в отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В. А., Пузанов Б. П., 1990; Рахманов В. М., 1990; Мастюкова Е. М., 1992; Мирский С. Л., 1992). Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств (Шапкова Л.В., 2007).

Коррекционно-развивающая направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы и охватывает все категории детей с нарушениями в развитии (Шмельков И.И., 1985; Байкина Н. Г., 1992; Страковская В. Л., 1994; Воронкова В. В., 1994).

Коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений (Сергеев Г. Б., 1995; Денисова М. А., 1995; Мастюкова Е. М., 1997; Ростомашвили Л. Н., 1999). Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, свободно, без напряжения и скованности, — это те свойства, которые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности (Шапкова Л.В., 2007).

Коррекционно-развивающая направленность педагогической деятельности неразрывно связана с процессом обучения двигательным действиям и развитием физических качеств. Образовательные и коррекционно-развивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения. Коррекционно-развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу происходит не полная смена коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. Постоянно действующими задачами на каждом занятии являются коррекция осанки, основных локомоций — ходьбы, бега и других естественных движений, укрепление мышечного «корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций. Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место.

Научные исследования и практика убедительно показывают, что, несмотря на сложность, длительность, трудоемкость реабилитационного лечения детей с поражением опорно-двигательного аппарата, при комплексном участии разных специалистов, в том числе педагогов адаптивной физической культуры, инструкторов и методистов ЛФК, врачей и психологов, при сотрудничестве и помощи родителей удается расширить двигательные возможности ребенка, обеспечить его развитие, компенсировать вынужденную гиподинамию, оптимизировать психофизическое состояние, восполнить дефицит положительных эмоций, увлечь интересным досугом, играми, спортом и тем самым улучшить качество жизни этих детей (Шапкова Л.В., 2007).

Заключение

В заключении следует отметить, что адаптивная физическая культура и спорт расширяют адаптационные возможности человека с ограниченными возможностями. Двигательная активность, рациональное питание, закаливание способствуют укреплению здоровья человека, повышают функциональные возможности его организма, способность противостоять негативным факторам окружающей среды. Это особенно важно сегодня, в условиях резко возросшего темпа жизни и повышенных требований, которые предъявляются к работникам всех сфер труда.

Концептуальным положением адаптивной физической культуры, на сегодняшний день, является взаимосвязь и психофизическое единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания.

Дети с отклонениями в развитии вследствие вынужденной малой подвижности (два урока физкультуры не удовлетворяют естественной потребности в двигательной активности и не решают всех необходимых задач) испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления.

Доказано, что игра для детей с нарушениями в развитии — это не только забава, развлечение, но и эффективное средство и метод решения коррекционно-развивающих задач, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Воронкова В. В., 1994; Страковская В. Л., 1994; Рубцова Н. О., 1995; Черник Е. С., 1997; Катаева А. А., Стребелева Е. А., 1998; Маллаев Д. М., 2002).

Выводы

1) Обзор по проблеме изучения этапов становления и развития адаптивной физической культуры показал, что проблема отношения общества к людям со стойкими нарушениями здоровья проходит через всю историю человечества и свидетельствует о жестоком уничтожении длительно болеющих или, в лучшем случае, безжалостном равнодушии к ним. Намеренное отстранение от людей с физическими дефектами имеет как психологические, так и социальные корни. Это и подсознательный страх перед болезнью, увечьем и смертью, и проблемы жизнеобеспечения людей с особыми потребностями, которые требуют больших усилий и ресурсов, и т. п.

2) Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с инвалидами, имеющими различные функциональные нарушения, показывает, что адаптивная физическая культура и спорт среди данного контингента являет собой наиболее действенный метод среди основных видов реабилитации. Физическая активность, которая начинается уже во время пребывания инвалида в стационаре и продолжается после выписки идеальным образом препятствует уходу инвалида в свою болезнь. Адаптивная физическая культура и спорт противодействуют тому ненормальному психологическому и антисоциальному поведению, которое часто возникает на почве тяжелой инвалидности.

3) Целью физкультуры и спорта является развитие самодисциплины, самоуважения, духа соревнования и дружбы, т. е. тех характерных качеств, которые имеют существенное значение для интеграции или реинтеграции инвалида в обществе. Другими словами, физкультура и спорт в значительной степени «способствует освобождению человека с тяжелой инвалидностью из гетто изоляции, в котором он прозябал многие столетия из-за недостаточного понимания и отрицательной реакции окружающих его людей».

4) В наши дни реабилитационный спорт вышел за пределы больниц, клиник, реабилитационных (оздоровительных) центров и приобрел самостоятельное направление — физическая культура и спорт инвалидов. Это движение принимает различные формы: групп, секций, ассоциаций, физкультурно-оздоровительных и спортивных клубов. Необходимость в занятиях физкультурой и спортом безусловна для всех возрастных групп независимо от пола и состояния тренированности. Вместе с тем всегда следует учитывать, что если для здорового человека занятиями физическими упражнениями — потребность, то для инвалидов это жизненная необходимость.

5) С развитием адаптационной физической культуры подход к людям с ограниченными возможностями предусматривает применение комплекса мер медицинского, педагогического, профессионального и социального характера во взаимодействии с врачебным (хирург, травматолог-ортопед, офтальмолог, невролог, нейрохирург и другой специалист), физиотерапевтическим, эрготерапевтическим, логопедическим, диетологическим и психотерапевтическим обеспечением, включая различные виды помощи по преодолению последствий заболевания (повреждения), изменению образа жизни, снижению воздействия факторов риска.

Список литературных источников Иванов С. М. Врачебный контроль и лечебная физкультура. М.: Медицина, 2000. — 402 с.

Теория и методика физического воспитания. Т 1. Под редакцией Круцевич Т. Ю. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 356 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Круцевич Т. Ю. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 390 с.

Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. Под редакцией Баручкова И. С., Нестерова А. А., Маликова Н. Н. М.: Академия, 2006. — 528 с.

Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Шапковой Л. В. М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.