Luckily / Fortunately / Unfortunately,… К счастью / К сожалению… It’s well known that … Известно, что … So (as) far as is known, … Насколько известно, …
Приложение 2. — Упражнение на лексику.
Financier, villager, manager, governess, to suspect, motive, alibi, villain, revolver bullet, innocent, attractive, a man of violent temper, to treat cruelly.
Someone whose job is to manage.
To think that someone is probably guilty.
Good looking.
A bad person or criminal.
Not guilty of a crime.
A woman that lives with the rich family and teaches their children.
To behave towards someone violently.
Someone who controls or lends large sum of money.
An excuse for something you have failed to do or done wrong.
A small piece of metal that you fire from a gun.
Someone who lives in a village.
A cruel person of a bad temper.
The reason that makes a person do something.
Приложение 3. — Упражнение на сопоставление названий книг и авторов.
1 The school for scandal a. W illiam Shakespeare 2 Jaws b. G
raham Green 3 Jane Eyre c. C harles Dickens 4 Three men in a boat d. L ewis Carroll 5 Robinson Crusoe e. R
obert Burns 6 Oliver Twist f. S omerset Maugham 7 King Lear g. D aniel Defoe 8 Of human bondage h.
A gatha Christie 9 Detective stories i. C harlotte Bronte 10 Songs and poems about Scotland j. P eter Benchley 11 Alice in Wonderland k.
J. M. B errie 12 Peter Pan l. R ichard Sheridan 13 The third man m.
J erome K. Jerome
Приложение 4. — Упражнение для домашнего задания.
Reading makes a full man. (Francis Bacon)
History books which contain no lies are extremely dull. (Anatole France)
All books are divisible into two classes: the book of hour, and the book of all time. (John Ruskin)
Reading is to the mind what exercise is to the body. (Richard Steele)
A man ought to read just as inclination leads him; for what he reads as a task will do him little good. (Samuel Johnson)
A classic is something that everybody wants to have read and nobody wants to read. (Mark Twain)
Reading is a vital form of communication with all of mankind, and wisdom of many ages. (Olzhas Suleymenov)
Books and friends should be few but good. (a proverb)
There’s an old saying that all the world loves a lover. It doesn’t. What all the world loves is a scrap. It wants to see two lovers struggling for one woman. (Anonymous)
В результате проведенных уроков английского языка в пятых и седьмых классах, т. е. на начальной и средней ступенях обучения особое внимание уделялось реализации принципов коммуникативности и сознательности при обучении.
Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. Это проявилось при выполнении таких творческих видов работы, как пересказ от лица различных героев текста (что предполагало определенные грамматические замены), составление допроса свидетелей (требуемые навыки — составление вопросительных предложений).
Принцип сознательности предусматривает также сознательное отношение обучающихся к самому процессу обучения. Это проявляется в самостоятельной работе с наглядностью, со словарем, при выполнении домашнего задания.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Международные конференции и симпозиумы, их стенографирование и запись, издание переводов с одного языка на другой, реферирование, и обобщение работ, сам характер запроса и обнаружение нужных материалов необычайно сложны.
Возникает острая необходимость в прямых контактах на общих для заинтересованных лиц языках, без переводчиков.
Отличительной чертой новых направлений в методике преподавания иностранного языка является необычный способ предъявления материала, ориентированный на запоминание слов, фраз, текстов, свода правил и т. п., объем которых во много раз превосходит общепринятые нормы.
Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. Это проявилось при выполнении некоторых творческих видов работы, таких, как пересказ от лица различных героев текста (что предполагало определенные грамматические замены), составление допроса свидетелей (требуемые навыки — составление вопросительных предложений).
Принцип сознательности предусматривает также сознательное отношение обучающихся к самому процессу обучения. Это проявляется в самостоятельной работе с наглядностью, со словарем, при выполнении домашнего задания.
Теоретические выводы по реализации принципов коммуникативности и сознательности были проверены практически на базе средней общеобразовательной школы № 520.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коммуникативность — это методологический принцип построения процесса обучения, согласно которому, где это целесообразно и возможно, процесс обучения строится адекватно процессу общения, то есть как его модель.
В дидактической области уделяется большое внимание принципу сознательности: навыки и умения вырабатываются быстрее и закрепляются на длительный срок при условии, что процесс их образования подвергается осмыслению в процессе овладения языком.
Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.
Сознательность в усвоении языкового материала осуществляется через глубокое понимание явлений и закономерностей изучаемого языка. Это обеспечивается посредством сопоставления иностранного языка с родным языком, который выступает в данной системе в качестве «союзника» и помогает не только изучить основы иностранного языка, культуру другой страны, но и более полно раскрыть творческие способности учащихся.
Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. В то же время следует избегать упрощенного понимания принципа коммуникативности и сведения проблемы коммуникативности к организации естественного общения на занятиях и удовлетворению коммуникативных потребностей учащихся, т.к. процесс обучения языку включает и обучение деятельности общения, и обучение средствам общения.
Принцип коммуникативности предусматривает использование на занятиях присущих ему особенностей, совокупность которых и позволяет считать учебный процесс коммуникативным. К числу таких особенностей относятся:
мотивированность;
целенаправленность;
личностный смысл;
индивидуальность отношений;
речемыслителъная;
взаимодействие;
контактность;
ситуативность;
информативность;
новизна;
эвристичность;
функциональность проблемность.
Младшие подростки имеют свои возрастные особенности, что можно объяснить особой психофизиологией данного возраста. Физиологи полагают, что в организме ребенка существуют биологические часы мозга. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается. Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием впечатывания материала в сознание при условии наличия необходимого стимула и мотивации.
Ученик — это постоянно растущий и развивающийся человек. Младший подростковый возраст — это сложный период в жизни ученика. В этот период представление ребёнка о себе как о личности претерпевает кардинальные изменения. Подросток стремится к тому, чтобы его считали взрослым. У него вырабатывается новое отношение к себе, к окружающей действительности, к людям, к миру. Учеников младшего школьного возраста уже можно считать социально активными, восприимчивыми к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых. Этот возрастной период характерен тем, что начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.
Смена ведущей деятельности, изменения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и физической сферах личности, замена мотива достижения на стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению и возрастные особенности обуславливают объективные трудности, присущие этому возрасту.
Обучающимся 5-х классов на себе приходится ощущать все трудности приспособления к новой социальной ситуации, находить решения новых для них проблем, учиться ориентироваться в изменившемся мире. Психологический климат в классах способствует успешной социализации большинства учащихся.
В организации процесса обучения также следует учитывать кабинетную систему обучения.
Особая форма самосознания — чувство взрослости, еще не подкрепленное реальной ответственностью, определяет основные отношения учащихся в младшем подростковом возрасте с миром. Это чувство у учащихся обычно проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, и в требовании доверительных отношений со стороны учителей и взрослых вообще. Если подросток встречается с пренебрежением этими требованиями, то неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты кризиса подросткового периода. Если учителя и взрослые не способствуют реализации чувства взрослости младших подростков, то оно проявится самым невыгодным образом — в уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.
Особенностью младших подростков можно назвать и то, что они имеют тенденцию к фантазированию, т. е. к некритическому планированию своего будущего. Результат любого их действия становится менее значимым, т.к. на первый план выступает свой собственный авторский замысел и пути его реализации. Учителя должны найти возможность для оценки творчества, инициативы, самостоятельности подростков, чтобы процесс учения не потерял для ученика свою актуальность и привлекательность. Использовать возможности подростков в стремлении экспериментировать — самая яркая характеристика подростков младшего возраста.
Школьную жизнь учеников 5−6-х классов также могут усложнить и неоправданные завышенные требования, которые начинают предъявлять подросткам некоторые те учителя-предметники, которые привыкли работать со старшими учениками. Здесь возникает опасность перегрузки пятиклассников — шестиклассников новыми требованиями и понятиями. Целесообразно вводить новые научные термины и понятия постепенно, принимая во внимание имеющиеся представления и общие ориентировки школьников в ходе их практического опыта. Школьник должен рассчитывать на помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельного решения принять не может.
Младший подросток — это особый возраст Он характеризуется такими новообразованиями, как появлением чувства взрослости у подростка, созревания «Я — концепции».
Ведущей деятельностью служит интимно-личностное общение, развиваются следующие увлечения, как: интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, телесно-мануальные, накопительные, а также информативно-накопительные, появляется интерес к коллективной и практической деятельности.
У подростка продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Подросток начинает оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, приобретает взрослую логику. К логическому мышлению относится — анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Все эти свойства способствуют развитию речевой деятельности с целью развития научного и книжного стиля речи. В мышлении младшего подростка формируется обобщенное понятие, в том числе литературоведческого характера. Это понятие о жанрах речи (описание, повествование, рассуждение). В мышлении происходит интеллектуализация.
У младшего подростка формируется долговременная память, автоматизируются речевые навыки. Идет дальнейшая интеллектуализация, активно осваиваются, автоматизируются мнемонические приемы.
хэрзжтевш*
В восприятии идет тоже дальнейшая интеллектуализация; внимание к общему в предмете и переход на индуктивное мышление. Внимание сосредоточено на проблеме культуры речи; они пытаются овладеть диалогом и монологом.
Еще одной особенностью младшего подросткового возраста можно считать то, что младший подросток в зависимости от познавательного интереса к языку, начинает интересоваться лингвистическим анализом различных по характеру текстов: художественным, научно-популярным.
Психолого-педагогическим результатом развития младшего школьника является появление у него склонности к самоанализу, самовоспитанию и самообразованию. Игра воображения у подростка тоже имеет четкий оттенок в этот период.
На особенность восприятия влияет также и темперамент человека. Темперамент представляет собой результат объединения разнообразных биологических компонентов, которые вовлечены в функционирование системы поведения. Это обобщенная, качественно отличающаяся система разнообразных психобиологических свойств индивидуального поведения, потому темперамент проявляется и в психической ориентировке, и в программировании, и в регуляции, и в оценке жизнедеятельности человека в виде динамических процессов и состояний. К последним относят: интенсивность, скорость, темп, ритм, а также эмоциональную чувствительность и пластичность.
Темперамент принадлежит к первичным формам высшего психического синтеза. Его физиологической основой является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением силы, уравновешенности, подвижности возбудительного и тормозного процессов. Однако соотношение между типом высшей нервной деятельности и традиционно выделяемыми типами темперамента (сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика) далеко неоднозначны.
Темперамент, как психобиологическое свойство личности, проявляется в особенностях освоения предметного мира в стремлении к умственному и физическому труду, в социальных контактах, в быстроте перехода от одних видов деятельности к другим или от одних способов мышления к другим, в быстроте моторно-двигательных актов, в скорости речи, в эмоциональной чувствительности к расхождениям между задуманным и результатами общения и деятельности, в чувствительности к неудачам и оценкам людей.
Принцип сознательности и активности предполагает углубленное изучение занимающимися теории иностранного языка, осознанное отношение к процессу обучения, понимание целей и задач занятий, рациональное применение средств и правил изучаемого языка на каждом занятии, учет объема и интенсивности выполняемых упражнений, умение анализировать и оценивать итоги занятий и учебных задач.
Кратчайший путь к созданию навыков лежит через осознание операций, которые производятся с материалом языка, через совершенствование их путём тренировки и доведения до автоматизма.
Основу грамматического минимума начального этапа обучения составляет видовременная система глагола английского языка и структуры предложений.
Сложная грамматика английского языка затрудняет автоматизацию действий по выбору форм в соответствии со структурой и смыслом предложения.
Тренировочные упражнения, целью которых является автоматизация какой-либо одной структуры, обычно не могут обеспечить выработку навыка, а лишь создают предпосылки для его формирования.
Данную модель можно считать полностью автоматизированной только тогда, когда она свободно используется в коммуникативной деятельности наряду с другими моделями, в комбинации с ними, когда она не является объектом произвольного внимания говорящего.
Автоматизированная модель должна быть включена в речевую деятельность, только тогда будет завершено формирование навыка. Навык можно считать полностью сформированным только тогда, когда интерференция преодолена.
Важнейшим условием формирования грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. Автоматизация навыка требует многократного повторения одного и того же действия на изменяющемся лексическом материале.
Теоретические выводы по реализации принципов коммуникативности и сознательности были проверены практически на базе средней общеобразовательной школы № 520.
Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. Реализация указанного принципа проявилась при выполнении таких творческих видов работы, как пересказ от лица различных героев текста (что предполагало определенные грамматические замены), составление допроса свидетелей (требуемые навыки — составление вопросительных предложений).
Принцип сознательности предусматривает также сознательное отношение обучающихся к самому процессу обучения. Это проявляется в самостоятельной работе с наглядностью, со словарем, при выполнении домашнего задания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Айзенк Ганс. Классические IQ тесты. Коэффициент IQ интеллекта. Изд-во: Эксмо-Пресс. — 2001. — 192 с.
Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. — 1986. — № 11. — С.105−111.
Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов н/Д, 1970. — 87 с.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. — М., 1988. — 254 с.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. — М., 1982.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1993. — 480 с.
Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. — 1977, № 4.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974.
Гальскова Н.Д., Чепцова М. Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. ИЯШ., 1995. — 65 с.
Дубровский Д. И. Психические явления и мозг, М., 1971, с.
263.
Егупов Н.К., Кузовлев В. П. Использование ситуаций для развития неподготовленной речи учащихся // Иностранные языки. — 1977, № 1, С.
59.
Есипов Б. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М Учпедгиз 1961 г. 240 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1: / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986.
Захава-Некрасова Е. Б. Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе. — В кн.: Русский язык и методика его преподавания нерусским. — М., 1973.
Звегинцев В. А. Проблема взаимоотношения языка и мышления и НТР // Вопросы философии. — 1977, № 4.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М., 1991.
Иванова Н. В. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами драматизации. Молодые голоса. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. Выпуск 12 / Отв. ред. Ю. Г. Круглов.
— М., РИЦ МГОПУ им М. А. Шолохова, 2006. С. 32 — 35.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. — М.: Высшая школа, 1982. — 141 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та. — 1986. — 176 с.
Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1992.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999.
Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1972.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.
1. — М.: Педагогика, 1983.
Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия — автореферат докт дис., София, 1970
Кудрявцев Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. — 1967. — № 8. — С 34−37.
Лукьянова М.И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 86 с.
Мильруд Р. П. Сотрудничество на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 6. — С. 3 — 8.
Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе — 2000 — № 5. — С.
17.
Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам.
М., 1998.
Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5−11 классы. М., Просвещение, 2000, 174 с.
Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1975. — 486 с.
Пушкина И. П. Психологические аспекты проблемы восприятия информации в период естественного ночного сна // Научные и практические вопросы обучения и использование естественного сна. М., 1967, С.112−142.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. — 567 с.
Рябичева Л.Я. и др. Информбюллетень, № 16, Молд. НИИНТИ, Кишинев, 1976
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. — 567 с.
Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М., 1971.
Скаткин М.Н. О задачах психологии в области политехнического обучения // Вопросы психологии. 1956. N 4.
Словарь методических терминов:
http://www.gramota.ru/slovari/dic/?az=x&word=%EF%F0%E8%ED%F6%E8%EF+%F1%EE%E7%ED%E0%F2%E5%EB%FC%ED%EE%F1%F2%E8
Шварц И. Е. Релаксопедия как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса // Проблемы суггестологии. София, 1975, С.350−359.
Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004.— с. 416
Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов н/Д, 1970. — С.
17.
Словарь методических терминов:
http://www.gramota.ru/slovari/dic/?az=x&word=%EF%F0%E8%ED%F6%E8%EF+%F1%EE%E7%ED%E0%F2%E5%EB%FC%ED%EE%F1%F2%E8
Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам.
М., 1998.
Словарь методических терминов:
http://www.gramota.ru/slovari/dic/?az=x&word=%EF%F0%E8%ED%F6%E8%EF+%F1%EE%E7%ED%E0%F2%E5%EB%FC%ED%EE%F1%F2%E8
Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5−11 классы. М., Просвещение, 2000, 174 с.
Гальскова Н.Д., Чепцова М. Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. ИЯШ., 1995. — 65 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1993. — 480 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1993. — 480 с.
Айзенк Ганс. Классические IQ тесты. Коэффициент IQ интеллекта. Изд-во: Эксмо-Пресс. — 2001. — 192 с.
Пушкина И. П. Психологические аспекты проблемы восприятия информации в период естественного ночного сна // Научные и практические вопросы обучения и использование естественного сна. М., 1967, С.112−142.
Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия — автореферат докт дис., София, 1970
Кудрявцев Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. — 1967. — № 8. — С 34−37.
Шварц И. Е. Релаксопедия как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса // Проблемы суггестологии. София, 1975, С.350−359.
Рябичева Л.Я. и др. Информбюллетень, № 16, Молд. НИИНТИ, Кишинев, 1976.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974.
Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004.— С.76
Захава-Некрасова Е. Б. Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе. — В кн.: Русский язык и методика его преподавания нерусским. — М., 1973.
