Дети делятся на две группы. Первая группа детей громко произносит вместе с учителем гласные звуки: «а», «о», «у», «э», «и». Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Развитие речевого дыхания, быстроты реакции, слухового внимания и воображения, согласованных коллективных действий «Вьюга». По сигналу учителя «Вьюга началась!» и горизонтальному положению руки дети тихо гудят: «У-у-у». По сигналу «Сильная вьюга» и движению руки вверх дети громко произносят: «У-у-у». По сигналу «Вьюга затихает!» и движению руки вниз дети постепенно уменьшают силу голоса.
Развитие речевого дыхания, быстроты реакции, слухового внимания и воображения, согласованных коллективных действий, способности управлять силой голоса Блок упражнений для развития мелкой моторики рук и психических функций «Мышка». Средний и безымянные пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты («ушки»). Произносится речитатив: «Серенький комок сидит и бумажкой все шуршит: шу-шу-шу, шу-шу-шу!» Развитие координации движений кистей и пальцев рук, связной речи и шипящей «ш», внимания, памяти и воображения «Зайка». Пальчики в кулак. Выставить вверх указательный и средний пальцы («уши»).
Произносится речитатив: «Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, веселит своих зайчат: ля-ля-ля!» Развитие координации движений кистей и пальцев рук, чувства ритма, связной речи, внимания, памяти и воображения «Кошка». Средний и безымянный пальцы соприкасаются с большим. Указательный и мизинец (прямые) подняты вверх («ушки»).
Произносится речитатив: «У кошки ушки на макушке, чтоб услышать мышь в норушке: мяу-мяу, мяу-мяу!» Развитие координации движений в мышечных группах рук и кистей, связной речи, внимания, памяти и воображения «Петушок». Указательный палец упирается в большой («клювик»). Остальные пальцы в стороны и кверху («гребешок»): «Петушок сидит весь яркий, гребешок он чистит лапкой. Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко!» Развитие координации движений в мышечных группах рук и кистей, связной речи, чувства ритма, внимания, памяти и воображения «Жук». Пальцы в кулак. Указательный и мизинец разведены в стороны («усы»): «Жуклетит, жужжит, жужжит и усами шевелит!» Развитие координации движений в мышечных группах рук и кистей, связной речи, звука «ж», внимания, памяти и воображения Во всех разделах Программы по физической культуре для школьников с ЗПР используются специально разработанные упражнения на коррекцию и развитие статического и динамического равновесия, гибкости, моторной асимметрии, быстроты реагирования, максимального темпа движений, точности управления движениями в пространстве, согласованности движений рук, ног, туловища, головы в разных исходных положениях, а также подвижные игры с имитацией движений и звуков животных, подражанием, речитативами, активизирующие внимание, память, воображение.
Заключение
Подвижные игры могут выполнять специфические задачи заключительной части урока — приведение организма в относительно спокойное состояние, организованное окончание урока При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы. На этапе совершенствования изученных движений их неоднократное повторение закрепляют и доводят движения до автоматизма.
Выводы: 1) Большое значение в деле коррекции недостатков физического развития и моторики, развития интеллектуальных возможностей детей с задержкой психического развития имеют подвижные игры. В играх встречаются все основные виды движений — ходьба, бег, прыжки, метание, преодоление препятствий, переноска грузов и др. Они способствуют развитию внимания, сообразительности, силы, ловкости, быстроты, выносливости, воспитанию дружбы, товарищества. Большое оздоровительное воздействие оказывают игры, проводимые на воздухе. Они являются прекрасным средством активного отдыха.
2) Важно то, что в играх дети активны и сообразительны, подчиняются правилам, повышают свой интеллектуальный уровень. Игры с пением, музыкой повышают не только эмоциональный тонус, но и содействуют эстетическому воспитанию. В играх раскрываются положительные и отрицательные черты характера детей, создаются предпосылки для их изучения. Игры всегда привлекательны своей эмоциональностью, возможностью проявления личностных качеств, активности, инициативности, стремления к победе, наилучшим результатам.
3) При подборе игр следует ориентироваться на развитие учащихся, их физическую подготовленность, содержание урока и раздела программы, условия и возможности проведения игр.
Список литературы
Бабенкова Е. А., Федоровская
О. М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. — М.:
ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.
Колесникова Г. И., Кабарухина И. А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 218 с.
Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 2004. — 323 с.
Медицинская реабилитация. Под редакцией В. М. Боголюбова. — М.: БИНОМ, 2010. — 416 с.
Психологическое и социальное сопровождение больных детей и инвалидов. Под редакцией Безух С. М., Лебедевой С. С. — СПБ.: Речь, 2006. — 112 с.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. — 64 с.
Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. — Киев: Олимпийская литература, 2004. — 390 с.
Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. — 176 с.
Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.
Якубович М.А., Преснова О. В. Коррекция двигательных и речевых нарушений. — М.: Владос, 2006. — 287 с.
