Формирование коммуникативных навыков на основе лингвосоциокультурного подхода

Сутью упражнения становится использование уже понятных школьнику слов в контексте озвученного. Лучше будет реализовать данное упражнение через призму межкультурного взаимодействия — ученикам школы необходимо будет рассказать в электронном письме своим друзьям из США или Великобритании как они любят проводить выходные. Конечно, идеальным станет организация живого взаимодействия между учениками, своеобразный обмен. который сейчас позволяет осуществлять глобальная сеть. Однако. так как воплощение этого замысла не всегда возможно, можно инициировать процесс псевдообщения — выгрузка на сервер, игровой момент и т. д.

Идеальным вариантом становится создание блогосферы на английском языке. Ученикам предлагается на ресурсе, который ведется учителем английского языка, создать свой собственныйблог, в котором он расскажет о способах отдыха. Блог учителя — этот вид блога создается и управляется учителеминостранного языка. Блог может содержать информацию личного характера об интересах, хобби, путешествиях, проведенном отпуске, семье педагога. В данном случае этот блог будет служить ученикам примером длясоздания собственных блогов. На современном этапе развития под блогом понимается достаточно часто обновляемая и модифицированная веб-страница, состоящую из датированных записей (комментариев), расположенных в обратном хронологическом порядке. Как правило, на этой странице присутствуют такие элементы как архив записей, календарь, лента друзей и ссылки на интересные ресурсы. Отчасти, они очень похожи сегодня на социальные сети, однако, сравнивать два этих элемента все же не следует.

Основное отличие их заключается в том, что блоги выбраны как средство сообщения информации, в ту пору как социальные сети — это средство общения между людьми. Идеальным вариантом становится пример, когда ученики сами составляют текст. Однако, вполне вероятно предложить им варианты, заложенные в учебнике. При этом, очень важно дать не английский вариант, а русский.

Благодаря переводу сформулируется умение оперировать понятиями на английском языке. Это достаточно продолжительное упражнение займет около 20 минут занятия, однако, будет способствовать развитию умения выстраивать письменную речь не столько по шаблону, сколько именно таким образом, которым оно существует в реальной переписке. Именно поэтому идеальным вариантом станет задействование

Интернет-сети.В качестве примера приведем текст:" Мы планировали пойти на рок-концерт в течение нескольких недель, но было не просто достать билеты. Поэтому, когда моему парню Джейсону удалось их купить, я была в восторге. Наступил вечер концерта и Джейсон зашел за мной. Я надела одежду соответствующую случаю — узкие черные джинсы и черно-серебристый джемпер. Они хорошо сочетаются, и я выгляжу великолепно в них. По крайней мере, Джейсон так думает. Мы обещали нашим родителям вести себя хорошо и быть дома вовремя. Мы пошли, чтобы увидеть знаменитую группу, Роллинг

Логз. Они были великолепны! Электрические гитары звучали здорово, и мне очень понравился барабанщик. Спецэффекты превзошли все ожидания. Честно говоря, я предпочитаю этот стиль музыки другим. Он очень энергичный. Он заставляет тебя танцевать и прыгать и кричать.

Может быть, слишком громко иногда и все вокруг выглядят немного сумасшедшими, ну и что с того? Это только на два часа, и это заряжает тебя энергией на много дней. Я надеюсь, что, когда я буду старушкой, я все еще буду в состоянии понять и даже разделить вкусы моих внуков в музыке. К сожалению, я не смогу танцевать, как они. Вот почему я наслаждаюсь сейчас!" .Вполне естественно, что подобная эмоциональная подача материала, с привлечением фотографий помогает «пропустить» повествование через себя, максимально приблизить общение к реальному. Заключительной частью становится аудирование, которое с 2015 года становится обязательным в ЕГЭ по английскому языку.

Для работы с этим направлением учащемуся необходимо прослушать диалог и перевести на слух предложенный материал. H arry: Hi! H owwastheweekend? You: Great! I wasattheautoshow. Harry: Wereyou?

W hatwasitlike? You: Itwasagreatshow! T herewerestuntmenthere. T heyperformedfantastictricks! Harry: Stuntmen?

W hatweretheydoing? You: Theyweredrivingdifferentcarsandmotorcycles. A ndtheydidlotsof «wheelies».Harry: Andwhatisa «wheelie»?You: It’satrickwhentheydriveamotorcycleononewheel.Harry: Yeah, I’veseensomethinglikethaton TV. A

ndthereweredifferentmakesofcarsintheshow, weren’tthere?You: Notintheshowbutafterit. T herewasaspecialplacewheredifferentmakesofcarswereexhibited. Harry: Ifyouhappentohearaboutthenextautoshow, letmeknow, willyou? You: I will, but I don’tthinkthatitwillbesoonПосле того, как будет проведен перевод, ученикам можно предложить сравнить перевод с переводом учебника. Таким образом, для развития коммуникативных навыков вполне могут быть задействованы и материалы учебника. Главное создать такие условия, чтобы обучение осуществлялось на основании лингвосоциокультурного подхода.

Таким образом, проведение занятия на основании лингвосоциокультурного подхода будет способствовать не только и не столько обучению языку как «статичной» системе, сколько обучению языку как элемента общения, элемента взаимодействия в реальном языковом пространстве. Заключение

Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции представляет собой комплекс социокультурных знаний, умений и навыков, овладение которыми позволяет студенту моделировать свое речевое поведение с учетом особенностей ситуативного контекста. Социокультурная компетенция является предметом многих современных научных исследований. Содержание для программ нового поколения остается прежним — в содержательной части проблем у учителя не возникает, однако, новый подход предполагает выход за рамки предмета, что свидетельствует о том, что учитель должен заботиться не столько о том, чтобы дать знания ребенку, но, чтобы воспитать полноценную личность. Перед учителем также встает задача формирования межпредметных связей — приходится признать, что образование — это не обрывочный процесс, а единая картина мира, а потому математику нужно быть готовым применять знания из области английского языка и наоборот. В основе развития программ по иностранному языку второго образца, несомненно, лежат наработки отечественной лингвокультурологии — науки, занимающейся спецификой языковой картины мира и взаимосвязи языка и культуры. Согласно представлениям данной науки, каждый язык представляет собой неповторимую картину мира, которая налагает свой отпечаток на цивилизации.

Как следствие, можно знать язык, вот только приобщиться к нему не зная ментальности народа, не представляется возможным. Обучение на основании лингвосоциокультурного подхода осуществляется не только и не столько через призму изучения грамматики, хотя она и является важной частью обучения, но через призму введения школьника в реальные ситуации общения. Максимальный уклон делается на введение школьника в контекст ситуации, на обучение его мысли на иностранном языке. В данной работе ставка была сделана на обучение через призму темы «развлечение» .

Специфика темы проявляется в том, чтобы занятие на основании лингвосоциокультурного подхода способствовало не только и не столько обучению языку как «статичной» системе, сколько обучению языку как элемента общения, элемента взаимодействия в реальном языковом пространстве.

Список литературы

Александрова, Г. П. Использование английской песни для развития соцокультурной компетенции у старшеклассников// Г. П. Александрова/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». ;

http://festival.1september.ru/articles/310 137/Алещанова, И. В Реферирование газетных текстов как модульный сегмент учебной дисциплины «Иностранный язык» / Алещанова И. В., Бурдоленко // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сборник научных трудов, Волгоградский технический университет. — Волгоград, 2002. — с.

177 — 180. Афанасьева, О. В. Общеобразовательная школа и УМК по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка// О.В. Афанасьева/ ИЯШ, 2002. — № 2. — С. 26 — 28. Балашова, Е. Ф. Роль английских газетных текстов в формировании социокультурной компетенции// Е.Ф. Балашова/ Сборник трудов «Россия и Запад: диалог культур», вып.

10. — М. М.: «Центр по изучению взаимодействия культур», 2003. ;

С. 24 — 33. Бердичевский, А. Л. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков// А. Л. Бердичевский, Н.Н. Соловьева/ ИЯШ, 1993. — № 6. — С.3 — 5. Бим, И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ, 1989. — № 1. — С.13 — 19. Верещагина, И. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для V классов школ с углубленным изучением английского языка/ И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. ;

М.: Просвещение, 2001. — 94с. Воробьев, В. В. Лингвокультурология: теория и методы/ В. В. Воробьев. ;

М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1997. — 331 с. Вырыпаева, Л. М. Инокультурный текст как основа формирования этно-лингвокультурологической компетенции обучаемых: Автореф. дис. канд. пед. наук/

Л.М. Вырыпаева. — Уфа, 1999. ;

22 с. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам// Н.Д. Гальскова/ ИЯШ, 2004. — № 1. — С. 3 — 8. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова. — М: АРКТИ-Глосса, 2000.

— 165 с. Гурицкая, И. А. Отбор страноведческого и лингвострановедческого материала в целях включения его в учебные тексты (с учетом места обучения)// Лингвострановедение и текст/ И. А. Гурицкая. — М.: Русский язык, 1987.

— С. 118 — 125. Дейкова, Л. А. Культура как аспект иноязычного лингвистического образования/ Л.А. Дейкова// Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества. Под редакцией Н. Д. Никандрова, Н. И. Калакова. — Ульяновск, 2011. — С.

62 — 101. Елизарова, Г. В. О природе социокультурной компетенции/ Г. В. Елизарова// Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. S tudiaLinguistica 8. — СПб: Тригон, 1999. ;

С. 274 — 281. Зенович, Е. С. Словарь иностранных слов и выражений/ Е. С. Зенович. — М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. — 608 с. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам/ О.А. Колесникова// Иностранные языки в школе, 1989.

— № 4. — С. 14 — 16. Малькова, Е. В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Е. В. Малькова.

— М., 2000. — 25 с. Милосердова, Е. В. Национально — культурные стереотипы и проблемы межкультурной компетенции // ИЯШ, 2004, № 3. — С.80 — 84. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка// Р.П. Мильруд/ ИЯШ, 2004.

— № 7. — С. 30 — 36. Мильруд, Р.П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ/ Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова //ИЯШ, 2000.

— № 4. — С.9 — 16. Никитенко, З.Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников/ З. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // ИЯШ, 1994. — № 5. — С.4 — 7. Носович, Е.В., Мильруд, Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного материала// Е. В. Носович, Р.П. Мильруд/ ИЯШ, 1997. — № 1. C.14 — 17. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования: методическое письмо // ИЯШ, 2004. № 5. — С.

3 — 12. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово/Slovo, 2000. — с.

349Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис. … д-ра нед. наук. М., 1994. С. 544

http://www.uchim-yazyk.ru/lingvosoc/120-socialnoe-vzaimodejstvie-v-metodike.html

http://www.uchim-yazyk.ru/lingvosoc/136-pogruzhenie-i-malenkie-xitrosti.html