ActivevocabularytasksLinkingideasявляются базой для всех видов заданий, как устных, так и письменных, а именно:
знакомят с лексикой в синтаксическом контексте (сочетаемостью слов) — способствуют расширению уже имеющегося лексического запаса, а также его организации и запоминанию (новые слова, фразеологические выражения) — придают высказыванию определенную семантическую окраску (этому во многом способствует комментарий к тексту) — используются в коммуникативных целях, с выработкой собственной критической оценки услышанного и/или прочитанного материала. CreativetasksDiscussion, Writingразвивают творческое воображение, помогают учащимся сформировать собственное мнение на основании услышанного и/или прочитанного материала, а также отстоять собственное мнение в процессе дискуссии. При выполнении указанных типов заданий акцент делается на развитии умений и навыков творческого мышлениячерез зрительное и слуховое восприятие информации.
1.6. Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельность на уроках английского языка
Работа в парах — один из вариантов коллективной работы, очень актуальной и эффективной, особенно на уроках иностранного языка. Работа в парах — диалог — организационная форма работы, при которой двое учащихся осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи. Для парной работы характерны следующие черты: ответственность партнеров, умение совместно действовать для достижения цели, взаимная поддержка и требовательность, а также проявление заинтересованности в её результатах. При организации работы в парах преподаватель должен контролировать работу. Работа в парах:
помогает выявить и учесть индивидуальные особенности учеников
Наряду с преимуществами, можно отметить следующие недостатки, прежде всего, нежелание некоторых учеников работать в паре с теми или иными партнерами. Необходимо тщательно планировать парную работу, объяснять ее цели, давать примеры, модели, образцы выполнения. Парная работа рекомендуется для выполнения коммуникативных упражнений очень важна, иначе работа в парах может не принести желаемого результата, стать неуправляемой и стихийной. В зарубежной методике выделяется работа в открытых парах и в закрытых. Работа в открытых парах предшествует работе в закрытых парах. Закрытые пары недоступны контролю со стороны преподавателя, их состав остается неизменным. Участники открытых пар могут меняться, их речетворчество легко контролируется преподавателем и служит подготовкой для самостоятельной работы в закрытых парах без помощи преподавателя. Работа в парах находит все более широкое применение в практике преподавания иностранных языков. Наряду с такими формами интерактивного взаимодействия, как ролевая игра, «мозговой штурм», проектная работа, драматизация, интервью, а также задания, разработанные на основе принципа «информационного неравновесия» работа в парах имеет большое значение, особенно на продвинутом этапе обучения, для закрепления материала.
В последнее время при сдаче экзамена по иностранному языку все большую популярность приобретает устный ответ не в виде монологического высказывания, а в форме диалогического. Преподаватель выступает в роли интерлокьютера, который наблюдает и оценивает диалог между двумя студентами, выполняющими определенное коммуникативное задание. Таким образом, работа на уроках иностранного языка, организованная как парная работа во многом способствует формированию креативного подхода к решению поставленных задач, моделирующих реальную ситуацию общения. Выводы по первой главе
Целесообразно обучать аутентичности высказываний начиная с первого этапа обучения иностранным языкам. Но наибольшую актуальность методика обучения аутентичности высказываний имеет на продвинутом этапе обучения, поскольку только на этом этапе у учащихся появляется накопленный опыт, достаточный потенциал знаний, умений и навыков для выражения мыслей и эмоций высокого порядка, обусловленных «психологическими структурами самосознания». Результатом работы над художественным текстом должно явиться логико-языковое высказывание, самостоятельно порожденное учащимся. Такое высказывание делается с опорой на текст, на ту фоновую информацию, которая в нем заложена и передана путем выполнения творческих упражнений учащимся. Эффективно обучать чтению на базе художественных текстов, поскольку именно чтение как рецептивный вид речевой деятельности наряду с аналитическим чтением, способствует развитию критического мышления учащихся, а также является эффективным средством переключения внимания учащихся. Все задания по чтению выполняются или после прочтения текста. Этот вид речевой деятельности считается одним из самых продуктивных видов практики на уроках по иностранному языку. Наряду с такими формами интерактивного взаимодействия, как ролевая игра, «мозговой штурм», проектная работа, драматизация, интервью, а также задания, разработанные на основе принципа «информационного неравновесия» работа в парах имеет большое значение, особенно на продвинутом этапе обучения, для закрепления материала. В последнее время при сдаче экзамена по иностранному языку все большую популярность приобретает устный ответ не в виде монологического высказывания, а в форме диалогического. Глава 2. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам как мотивация для развития критического мышления учащихся2.
1. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса
Применение новых информационных технологий, современных технических средства, новых методов и форм преподавания и нового подхода к процессу обучения обусловлено процессом глобализации, которая способствует не только стандартизации, унификации общественно-экономической жизни всех стран, но и вызывает необходимость (как следствие этого процесса) жить и учиться в условиях поликультурного общества. Новые требования современности накладывают определенные обязательства, прежде всего, насубъектов образовательного процесса, преподавателей, учащихся и их родителей как представителей социума. По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свои креативные способности. При этом главной задачей обучения иноязычному дискурсу становится именно активизация познавательной деятельности учащихся. Решению этой задачи во многом способствуют современные информационные компьютерные методики. Сегодня происходит массовая информатизация и компьютеризация общества.
Этот процесс охватывает все сферы человеческой деятельности, образование, в частности. Процесс компьютеризации основан на сборе, анализе, обработке, хранении и передаче информации с помощью информационных компьютерных технологий. Новые технологии помогают совершенствовать методологию образовательного процесса, отбор и подачу содержания обучения, варьировать методы обучения, делать уроки интересными, познавательными. Для изучения иностранного языка это особенно актуально, поскольку указанных особенностей ИКТ позволяют создавать и использовать тестирующую и оценивающую программы, способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности, что повышает мотивацию учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Применение информационных компьютерных технологий в аспекте работы над аудированием и чтением — рецептивными видами речевой деятельности — на базе техники критического мышления вносит существенный вклад в формирование гармонически развитой личности. Об этом пишет Е.
А. Маслык в своей «Настольной книге преподавателя иностранного языка». Английский язык в видео
Одним из условий повышения мотивации учащихся на уроках английского языка является смена видов речевой деятельности с привлечением технических средств, коими может являться просмотр видеосюжета с последующим лингвистическим анализом просмотренного. Компьютерные технологии позволяют использовать разнообразные приемы обучения языку, основанные на использовании фильма. Следует отметить целесообразность разработки специальной модели организации работы школьников над языковым материалом художественного фильма. Во-первых, происходит формирование умений во всех видах речевой деятельности. Во-вторых, особая организация учебной деятельности: создание комфортных условий обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, вовлеченность в процесс познания. Согласно общедидактическим целям обучения, задания для школьников в процессе работы с фильмом можно сгруппировать в три блока.
Первый блок включает репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнения, целью которых является формирование и совершенствование навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Вторая группа заданий направлена на расширение кругозора детей, их информированности в темах, предлагаемых для просмотра. К третьему блоку относятся задания, связанные с развитием творческих способностей школьников в учебной деятельности. На данном этапе работы с языковым материалом фильма преподаватель ставит задачи повышения коммуникативной направленности учебного процесса, разрабатывает и проводит ролевые игры, тематически связанные с изучаемым текстом фильма, готовит учащихся к выполнению творческих работ. Преподаватель определяет проблемные вопросы в рамках сюжета фильма, на основе которых можно подготовить ролевые игры. Чтобы ребята хорошо понимали, что от них требуется, при формулированиипроблемных вопросов можно взять спорные утверждения из фильмаили фрагменты, которые легко видоизменить. Ролевые игры на занятиях не только вносят разнообразие в учебный процесс, делают его ярче и интереснее, но и являются формой контроля речевых навыков и умений школьников.
2.
2. Использование компьютерных технологий для развития критического мышления учащихся
Использование компьютерных технологий в сфере обучения иностранному языку стала объектом всестороннего исследования специалистов сравнительно недавно, однако сегодня она особенно актуальна, поскольку разнообразные Интернет ресурсы, большое количество учебных материалов на CD-дисках, ставят задачу проведения комплексных исследований возможностей и особенностей их применения в учебном процессе. Сегодня внедряются новые программы с использованием передовых компьютерных технологий, проводятся тестирования знаний учащихся в режиме on-line, видеоуроки, сопровождающиеся лингвистическим анализом просмотренных сюжетов и обсуждениями в интерактивном режиме под названием «круглые столы», а также дискуссии на всевозможные темы, делаются презентации в PowerPoint. Таким образом, приоритет отдается компьютерным технологиям — on-line средству, необходимому для внедрения новых образовательных программ и методик обучения школьников и студентов иностранным языкам. Трудно переоценить их роль в системе среднего и высшего образования. Таким образом, новое время требует новых подходов в изучении иностранных языков с привлечением технических средств не только для переключения внимания, но и повышения мотивации учащихся. Перефразировав известные слова Ф. Бэкона «Знание-сила», можно сказать, что «Интернет-сила». Новая реальность приносит в жизнь мирового сообщества и новые системы языков, которые появляются и развиваются в результате контактов, вызываемых потребностью в коммуникации в эпоху глобализации. Выводы по главе 2Использование компьютерных технологий в сфере обучения иностранному языку стала объектом всестороннего исследования специалистов сравнительно недавно, однако сегодня она особенно актуальна, поскольку разнообразные Интернет ресурсы, большое количество учебных материалов на CD-дисках, ставят задачу проведения комплексных исследований возможностей и особенностей их применения в учебном процессе. Однако уместное использование компьютерных технологий в процессе обучения школьников способствует развитию творческих способностей учащихся. Заключение
В данной работе рассматривается процесс обучения иностранному языку — в аспекте развития творческих навыков при помощи технологии критического мышления (с применением методики «мозгового штурма»), а также с использованием информационных технологий. Содержание обучения иностранному языку способствует реализации практических целей, направленных на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех аспектов иноязычного дискурса. Это, в свою очередь, предполагает формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), а также их использование в речевой деятельности. Тексты, темы, лексика и т. д. подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений. Таким образом, содержание (а также и структура) содержания обучения иностранным языкам определяется, прежде всего, практическими целями обучения и, во-вторых, преемственностью между этапами обучения. В ходе работы была решена поставленная цель — рассмотрены методы формирования и развития творческих способностей у школьников на уроках (иностранного языка) в средней школе. Решены соответствующие задачи исследования:
показана особенность взаимодействия практической, обучающей, развивающей и воспитательной целей в процессе изучения иностранного языка как средства общениявыявлена эффективность развития навыков аналитического мышления на базе аутентичных художественных текстовобоснована необходимость использования технологии критического мышления в учебном процессерассмотренаработуавпарах на уроках иностранного языка как Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельностьобоснована мотивация обучения иностранному языку с использованием ИКТпоказана методика (упражнения) работы с аудиотекстом, видеоматериалами, электронным учебником как средством для развития критического мышления учащихся.
Список литературы
Азимов Э. Г. Материалы Интернета на уроках англ. языка // «Иностранные языки в школе», 2001. — №
1.Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. — М.: Русский язык, 19 Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., Русский язык. 1977. 288 с. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: Что это?
// ИЯШ. 2001, № 4, с.29—33. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка //"Иностранные языки в школе", 2001. — №
4.Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с. Донцов, Д.
Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим / Д. Донцов. — М., 2007
Иванова Т. Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: Спб
ГУ, 2001. С.44−56. Елизарова Г. В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: Спб
ГУ, 2001. — С.3−10. Евдокимова М. Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникация и информатизация образования.
2001, № 4, с.47—57. Ефременко В. А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// ИЯШ № 8, 2007., с.18−21. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах.
СПб.— Издательство «Союз», 2001.—192с.Зимняя И. А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 130, М., 1978.-С. 3−12.
Кудрявцев А. В. Методы интуитивного поиска технических решений. — М., 2008
Клиффорд Д. Чем может быть плох мозговой штурм. — HarvardBusinessReviewRussia, 2006
Ляпоров В. И. Мозговой штурм. Как придумать гениальную идею? — М.: Бизнес-журнал № 15, 2004.Е. А. Маслыка, П.К., Бабанский. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Вышэйшая школа, 1999
Москалева И. С., Голубева С. П. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2005.
— № 1. — С. 83−89. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог.
— 2005. — № 2.
— с. 162−166Носонович Е.В., Мильруд Г. П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. — 1999. — №
1.Полат Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // ИЯШ 2001, № 5, с.4—10.. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001, № 2,3Питюков, В. Ю. Современные педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп./ В. Ю. Питюков. — М.: Издательство «Гном и Д», 2007.
— 141 с. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2008. — 161 с. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. Дис.
.к. психол. н. — М.: 1982. 19с. Соловова Е. Н. «Методика преподавания иностранных языков. Продвинутый курс». М., АСТ, Астрель, 2009; Шульпяков О. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя. С-П., 2005. -
С. 32David Cotton. M arket Leader. U pper Intermediate. L ongman, 2010. Canale M., Swain M.
T heoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. // A pplied Linguistics, 1980. V ol.
1, No.l.Byram M., Zamte G., Neuner G. S tudies towards a common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. E
ducation Committee. Council for Cultural Co-operation.Council of Europe, 1997. -123 p.
