Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов

Диссертация: Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В «Концепции развития физической культуры в системе образования» Республики Казахстан" (99) состояние физического воспитания школьников признано неудовлетворительным. В связи с чем в этом документе были определены основные пути реорганизации физического воспитания школьников в следующих направленияхустранение недостатков «телесной» физической культурыформирование у учащихся надлежащих объемов… Читать ещё >

Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА
    • 1. 1. Проблемы базового компонента программы физического воспитания учащихся младших классов
    • 1. 2. Теоретические предпосылки формирования мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности у учащихся младших классов
    • 1. 3. Классификация мотивов детей школьного возраста и методика формирования мотивации к учению
    • 1. 4. Педагогические предпосылки формирования знаний по физическому воспитанию у младших школьников
    • 1. 5. Обучение учащихся умениям самостоятельно заниматься физическими упражнениями на уроках физической культуры
    • 1. 6. Влияние занятий физическими упражнениями на психические процессы учащихся
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
    • 3. LНормативные основы физического воспитания учащихся младших классов
      • 3. 2. 0. собенности развития детей младшего школьного возраста. Система взаимосвязей между отдельными показателями развития школьника
      • 3. 3. Теоретическое обоснование базового компонента программы физического воспитания учащихся 1−3 классов
      • 3. 4. Экспериментальное обоснование базового компонента программы физического воспитания учащихся младших классов
  • ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
  • ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ

Проблема. Совершенствование системы физического воспитания школьников. Неотложной социальной задачей настоящего и будущего времени является радикальная перестройка системы школьного физического воспитания и особенно его фундамента — учебных программ (95,182,183, 109).

Здоровье и физическая подготовленность детей и подростковважнейшие слагаемые здоровья и физического потенциала всего общества. Весь этот потенциал закладывается в школьные годы (104,114,115,116,117). В настоящее время физическое воспитание учащихся практически отодвинуто на последний план, и неудивительно, что уровень физической подготовленности детей и молодежи оценивается как крайне неудовлетворительный (2,3,15,16, 17). Низкий уровень физической подготовленности школьников ухудшает их адаптацию к режиму предстоящей трудовой деятельности, особенно к условиям воинской службы (4, 6, 11.21, 33). Многие факты вызывают острую тревогу за здоровье подрастающего поколения. Хронический дефицит двигательной активности детей тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью (49,55,57, 81, 82,100,111, 161, 173, 176, 202, 211). По данным Министерства здравоохранения Республики Казахстан 15% детей в возрасте до 14 лет подвержены хроническим заболеваниям- 35% школьников имеют отклонения в состоянии здоровья.

Актуальность.

В «Концепции развития физической культуры в системе образования» Республики Казахстан" (99) состояние физического воспитания школьников признано неудовлетворительным. В связи с чем в этом документе были определены основные пути реорганизации физического воспитания школьников в следующих направленияхустранение недостатков «телесной» физической культурыформирование у учащихся надлежащих объемов современных знаний о здоровом образе жизнио роли и месте в нем различных средств и форм организации физической культурыпривитие соответствующих мотивацийо^чение минимально необходимым методическим приемам их самостоятельной реализации и только на этой базе проведение надлежащим образом организованных практических занятий. Естественно, что действующие в настоящее время программы и планы физического воспитания школьников, основанные на старых воззрениях на предмет «физическая культура», не соответствуют современным требованиям и нуждаются в коренной перестройке. Эффективными и рациональными основаниями этой перестройки могут явиться только специально организованные научные исследования.

Объект исследования. Процесс физического воспитания учащихся младших классов.

Предмет исследования. Методика формирования мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся.

Гипотеза. Мы предположили, что организация процесса физического воспитания школьников младших классов, направленного на формирование мотивации к самостоятельным физкультурно-оздоровительным занятиям, приведет к улучшению здоровья, физической подготовленности, повышению уровня развития психических качеств, что в конечном результате будет способствовать гармоническому развитию личности.

Цель работы: Совершенствование процесса физического воспитания школьников путем формирования мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Научная новизна. Научная новизна исследования заключается в изменении организации и содержания физического воспитания учащихся младших классов, на основе комплексного подхода к формированию мотивации их самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в дополнении раздела теории физической культуры новыми сведениями об особенностях формирования мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников, связанными с разработкой и обоснованием базового компонента программы физического воспитания учащихся младших классов.

Практическая значимость. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной экспериментальной программы по физическому воспитанию учащихся младших классов для повышения уровня развития их мотивационной сферы, что способствует физическому, психическому развитию учащихся, укреплению их здоровья. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование процесса физического воспитания в общеобразовательной школе заключается в формировании у детей на уроках физической культуры мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Основанием для разработки базового компонента программы по физическому воспитанию школьников младших классов является наличие взаимосвязей между физическим и психическим развитием детей, состоянием здоровья и степенью сформированности мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Формирование мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в формировании мотивов, постановке личной цели%анятий физической культурой, усвоении знаний, совершенствовании навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями.

4. Эффективность обучения школьников по экспериментальной программе выражается в более высоком уровне здоровья, двигательного режима, объема теоретических знаний, развития физических качеств и психических процессов учащихся.

ВЫВОДЫ.

1. В содержании физического воспитания учащихся младших классов, под влиянием специально организованного педагогического воздействия, происходит смещение акцентов с развития двигательных умений и физических качеств на формирование мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Между показателями физического развития, состояния здоровья, психическими процессами, знаниями в области физической культуры и степенью сформированное&tradeмотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности существуют взаимосвязи на высоком уровне коэффициентов корреляции (0,84- 0,8- 0,6- 0,64 — соответственно).

3. Разработан и экспериментально обоснован базовый компонент программы физического воспитания школьников младших классов, направленный на формирование мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечивающий возможность формирования этой мотивации и эффективного использования средств самостоятельной деятельности для укрепления здоровья и профилактики заболеваний.

4. Базовая часть экспериментальной программы, наполненная стандартными средствами физической культуры (гимнастические упражнения, подвижные игры, упражнения легкой атлетики), и применяемая на уроке физической культуры в младших классах по разработанной нами методике позволяет гармонично объединять знания в области физической культуры, потребности и мотивы занятий физической культурой с целью индивидуального развития, а также повышать эффективность формирования психических процессов, прививать навыки самостоятельных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.

5. Организация процесса физического воспитания, направленная на формирование мотиваций к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, приводит к улучшению здоровья, физической подготовленности, повышению уровня развития психических процессов, и в целом способствует гармоническому развитию личности. Учащиеся 1−3 классов экспериментальной группы обладают более высоким уровнем здоровья (уменьшение количества пропусков занятий по болезни), развитием физических качеств, психических процессов, более сформированной мотивационной сферой в области физической культуры (больший объем знаний, больший двигательный режим, более сформированные познавательные мотивы к физической культуре).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Переходя к обучению школьников по экспериментальной программе, направленной на формирование мотиваций к самостоятельной физкультурнооздоровительной деятельности, необходимо осуществить ряд подготовительных мероприятий:

— ознакомить педагогический коллектив начального звена школы с основными положениями и требованиями программы с целью координации взаимных действий учителя физической культуры и учителя, ведущего общеобразовательные предметы;

— провести беседу с родителями школьников для разъяснения задач физического воспитания детей, его содержания и требований, предъявляемых к ученикам на уроках и внеурочное время;

— обеспечить наглядную агитацию и пропаганду здорового образа жизни в классе, в школе;

— ознакомить учителей физической культуры с методикой формирования мотиваций к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;

— составить совместный план работы с психологом школы или классным руководителем по развитию психических процессов учащихся с целью осуществления скоординированных действий в данном направлении и контроля за его успешностью;

1. Организовать сбор предварительной информации об учащихся:

— информация медицинского работника школы о состоянии здоровья и уровне физического развития учащихся с целью определения исходного состояния данных параметров;

— анкетирование учащихся с целью определения их двигательного режима и наличия мотивов к занятиям физической культурой (методики, приведенные в нашей работе);

— тестирование учащихся с целью определения объема теоретических знаний в области физической культуры, которыми обладает ученик (приложение 1−3);

— тестирование двигательных способностей учащихся с целью определения уровней их развития (тесты на определение гибкости, силы, выносливости, координационных, скоростных, скоростно-силовых способностей);

— исследование уровня развития (памяти, внимания, мышления) учащихся.

2. Проведение уроков физической культуры, направленных на формирование мотиваций к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности:

— воспитание у школьников осознанного отношения к физической культуре, как единственному средству укрепления здоровья, повышению физического и умственного развития;

— формирование у школьников понятий ценности здоровья и необходимости самостоятельного его укрепления;

— формирование личных мотивов, целей занятий физической культурой;

— наличие положительных эмоций в ходе урока;

— обучение учащихся умениям учиться по предмету физическая культура.

3. Средствами для формирования мотиваций к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности являются упражнения прикладной гимнастики (строевые упражнения, разновидности передвижений, обще-развивающие упражнения, лазания, переползания, упражнения в равновесии, простые прыжки, метание, переноска груза), подвижные игры с элементами легкой атлетики и спортивных игр, лыжная подготовка, гигиенические и закаливающие процедуры.

4. Оценка успеваемости по предмету физическая культура является комплексным показателем состояния здоровья ученика, знаний и умений применения физических упражнений в самостоятельной деятельности, соблюдение двигательного режима, прироста индивидуальных показателей развития физических качеств и достижения личной цели занятий физической культурой.

Внедрение экспериментальной программы физического воспитания школьников младших классов невозможно без участия всего педагогического коллектива школы и без поддержки родителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Влияние характеристики мотивации на позитивный и операционный компоненты деятельности //Вопросы психологии. 1980. -№ 2. — С. 114−126.
  2. ., Байбикова Л. С., Симонова JI.A. с соавт. Влияние двигательной активности на физическую работоспособность школьников с избыточной массой тела //Гигиена и санитария. 1984. — № 8. — С.29−32
  3. B.C. Методика и эффективность использования занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Автореф. дне.канд. пед. наук. Юнев, 1986. — 23 с.
  4. Р.И., Жарова Г. Н. Подготовка ребенка к школе. М.: Министерство образования РСФСР, Новосибирский государственный педагогический институт, 1991. — 68 с.
  5. JI.A. Влияние дозированных физических упражнений на электрическую реактивность больших полушарий при «остром» умственном утомлении школьников 7−8 классов //Гигиена и санитария -1971. № 9. ~ С.42−45.
  6. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 31.
  7. .Г. Психология педагогической оценки. Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л. — 1935. — т. 4 С. 246−248.
  8. Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении. Тбилиси. 1974. — С. 59.
  9. П.К. Методический анализ узловых проблем условного рефлекса. М.: Просвещение, 1962. — 186 с.
  10. Ю.Анохин П. К. теория отражения и современная наука о мозге. М.: Просвещение, 1970. — 216 с.
  11. П.Антропова М. В., Сальникова Г. П. Влияние занятий физической культурой и спортом на здоровье учащихся //Советская педагогика. 1967. — № 3.-С. 16−22.
  12. Г. Е., Иванова Н. И. Иммунологическая реактивность при различных режимах физических нагрузок. Киев: Здоровя, 1987.~ 86 с.
  13. Н.А. Особенности детского возраста. М.: Учпедгиз, 1953. -192 с.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Педагогика, 1976. — 208 с.
  15. Р.А. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учапдахся начальной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. М, 1970.-33 с.
  16. С.М. Методика физической подготовки школьников 7−11 лет взависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.канд.пед. наук. Краснодар, 1996. — 23 с.
  17. Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников //Советская педагогика-1972, — № 1.- С.39−50.
  18. JI.C. Физическая работоспособность школьников 8−17 лет сразличным уровнем двигательной активности: Автореф. дис.канд.биол. наук. М., 1974. — 32 с.
  19. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.23−25.
  20. М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.: Педагогика, 1926. — 118 с.
  21. Г. А. Как воспитывать у учащихся интерес к иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1969. — № 6. — С. 10−12.
  22. А.А. Педагогическая целеустремленность и ее роль в повышении самостоятельностиучащихся на уроках физической культуры 4−8 классов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Фрунзе, 1969. — 20 с.
  23. В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физической культуры. 1989. № 3. — С. 6−9.
  24. А. Анри В. Умственное утомление. М., 1899. — 98 с.
  25. З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1961. — 246 с.
  26. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР. — 1959. — 249 с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 249 с.
  28. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы детей и подростков. Изучение мотивации детей и подростков. ~ М.: Просвещение, 1972. -106 с.
  29. В.А. Обучение метаниям учащихся подростков на урокахфизической культуры в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1954.-15 с.
  30. Е.В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.канд. Пед. наук.1. М., 1997.-22 с.
  31. Л.В., Короткое И. М. Подвижные игры /Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 с.
  32. Н. Особенности психики младшего школьника и их изучение: //Народное образование. 1971. — № 12. — С.30−31.
  33. М.Н. Умственная работоспособность десятиклассниц в условиях дифференцированного режима двигательной активности. /1 Всес. научно-практ. конф. «Физическое воспитание и школьная гигиена» Тез. докл. М., 1978. — С. 179−180.
  34. В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений.- Тбилиси, 1974. -С.110−112.
  35. С.П. Исследование связи между умственной и физическойработоспособностью школьников 7−14 лет.: Автореф. дис.канд. биол.наук. М., 1981. — 16 с.
  36. С.И. Динамика психических процессов в течение многодневного туристского похода у мальчиков 11−12 лет./ Тезисы докладов к 7 Всесоюзной конференции «Психология физического воспитания и спорта». -М.: 14−17.03. 1973.-С. 159−160.
  37. С.И., Горбунов Г. Д. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. JI" 1976. — 22 с.
  38. С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — 243 с.
  39. Л.Д., Лопатик Т. А. Физическая культура: 1 класс. -М.: «Вла-дос», 1998. 118 с.
  40. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии (пер. с англ). М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  41. А.А. Формирование у школьников самооценки движений в процессе физического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971. -19 с.
  42. М. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре //Дошкольной воспитание. 1973. — № 4. — С.81−87.
  43. А.Б., Смирнов К. М. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы). М.: Физкультура и спорт, 1966. — 286 с.
  44. Горбунов Г. Д Психопедагогика физического воспитания и спорта. Дис.. докг. пед. наук. -Санкт- Петербург, 1995. 321 с.
  45. Г. Д. влияние физических нагрузок на психические процессы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1967. — 20 с.
  46. Г. Д., Чехарина Л. В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников.// Волросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Под редакцией А. Ц. Пуни. Л, 1972. — С. 85−89.
  47. Л.А. Потребности и интерес //Советская педагогика, 1939.8. С.78−86.
  48. К.Х. Физическое воспитание детей школьного возраста. В книге: Теория физического воспитания /Под общей редакцией В. В, Белору-совой, И. М. Коряковского, М. В. Лейкиной. -М.: Физкультура и спорт. -1959.-С. 218−270.
  49. ЗО.Грантынь К. Х., Шишкова Г. Ф. Требования к уроку физической культуры в школе //Физическая культура в школе. 1974. — № 11. — С. 13−16.
  50. А.С., Соколов Г. Я. О построении учебных программ в общеобразовательном учебном заведений //Научно-практ. конф.: тез. докл. Омск, 1994. — С. 36−38.
  51. П.Б. Некоторые существенные методы аспекта проблемы мышления и речи. Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир. -1970.-т.5, С. 114.
  52. ЗЗ.Гурфинкель А. 10 минут для здоровья: (об активных физкультурных занятиях с младшими школьниками) // Семья и школа. 1989. — № 1. — С.12−13.
  53. P.P. Влияние тренировочных нагрузок на суточную динамикупсихических процессов спортсменов: Автореф. дис.канд. псих, наук.1. Л., 1985. 14 с.
  54. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В книге: Возрастная и педагогическая психология./Под редакцией А. В. Петровского. М.: Просвещение. — 1969. — С.66−97.
  55. А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям оценивать пространственные, временные исиловые характеристики движений: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. М., 1977.-22 с.
  56. А.А., Мухин В. Н. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. Киев: Здоровя, 1989. — 168 с.
  57. И.А. Эстетическая потребность. М.: Просвещение, 1977. -122 с.
  58. Н.Ф. О некоторых существенных потребностях и их развитии / Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. -1974.-С 46−49.
  59. .И. Эмоции как ценность. М.: Педагогика, 1980. -112 с.
  60. И.И. Уроки физической культуры в начальной школе: как планировать их содержание //Спорт в школе. 1996. — № 35. — С. 13−18.
  61. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре. Дис. докт. пед. наук. Архангельск, 1995. — 290 с.
  62. Л.Б., Столярж А. Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. -1991. № 1. — С. 12−15.
  63. Ю.Д. Главное образовательная сторона //Физкультура в школе. — 1965.- № 6. — С.5−6.
  64. Ю.Д., Назаров В. П. О воспитании у школьников привычки регулярно заниматься физической культурой и спортом. В книге: Материалы 3 научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М: Просвещение, 1966. — С 9−11.
  65. С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников //Вопросы психологии. — 1971. № 5 — С. 85.
  66. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С.86−92.
  67. Е.В., Назарова Н. П. Об организации игровых заданий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. -1995. 1. -С.41−45.71.3анков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения (1−2 класс). М.: АПН РСФСР. — 1963. — 291 с.
  68. И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность изучения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. -1971.- № 1. -С.18−22.75.3инченко В. П. Непроизвольное запоминание. М: Просвещение, 1961. -84 с.
  69. А.В. Формирование эмоциональной сферы подростка в процессефизического воспитания в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. Киев, 1964.-29 с.
  70. B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1971. — 36 с.
  71. Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. М.: Просвещение, 1980. — 190 с.
  72. И., Асомиддин О. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов: Автореф. дис.кацд. пед. наук. М., 1988. — 22 с.
  73. З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. -М: Известия АПН РСФСР, 1948. вып. 4, С. 126−129.
  74. З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении //Советская педагогика. 1971. — № 7. — С. 115−125.
  75. В.Н., Вишнсвицкая Т. Ю., Дьячкова Н. Г. с соавт. Динамика физического развития и состояния здоровья школьников //Гигиена и санитария. -1987. № 6. — С. 18−20.
  76. А.ф. К вопросу об устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий. Мотивация учения /Под ред. М. Ф. Матюхиной. Волгоград, 1976. — С.84−85.
  77. А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся. Саратов, 1989.-С. 183−209.
  78. А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. -Саратов, 1989. С. 183−309.
  79. А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток: Дис.канд. псих. наук. М., 1992. — 316 с.
  80. А.П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека: Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1971, — 20 с.
  81. Кекчеев К. Х Проблема физической и умственной работоспособности в свете современных представлений. М.: Известия АПН РСФСР, 1947. — вып. 1. С.216−222.
  82. Ю.В. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1999. — 23 с.
  83. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 98 с.
  84. Ковалев В. И К проблеме мотивов //Психологический журнал. -1981.-№ 1т. 2. С. 126−132.
  85. Е.И. Формирование мотиваций к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11−12 лет на урокахфизической культуры. Автореф. дис.канд. пед. наук. ~ М., 1994.-23 с.
  86. Е.И., Головина Л. Л. Модель физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы //Тез. докл. Шуя, 1996. — С.26−28.
  87. Е.Й., Малыхина М. В. Уровень сформированности мотивов к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью девочек 11−12 лет основной и специальной медицинской групп //Науно-практ. конф.: тез. докл. Коломна, 1996. — С.84−86.
  88. Э., Бабаев М., Стешина Т. К вопросу о двигательной активности школьников /Тез. 3 Всес. конф. по физическому воспитанию и школьной гигиене. (Каменец-Подольск, сентябрь 1987). — М., 1987. -С.121−122.
  89. Н.М. Перспективное планирование развития физической культуры и спорта в общеобразовательных школах с учетом физкультурных и спортивных интересов учащихся и под готовки их по комплексу ГТО: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1975. — 29 с.
  90. Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1966. — 55 с.
  91. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. -//Казахстанская правда. 1994. — № 130.
  92. Концепция развития физической культуры в системе образования и программах физического воспитания детей и учащейся молодежи Республики Казахстан //Казахстан спортивный. 1992.- № 44.
  93. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы. (Учебное пособие. Часть 1). Тюмень: Вектор Бук, 1998. — 46 с.
  94. Т.В. Мышление младшего школьника: Автореф. дис.докт.псих. наук. Киев, 1971. — 38 с.
  95. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л: Мед-гиз, 1958. — 320 с.
  96. В.В. Влияние мышечной работы на некоторые корковые и подкорковые реакции /Материалы Всес. науч. конф. «Влияние физических упражнений на организм». Саратов, 1962.- С.22−23.
  97. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1971. С. 129−136.
  98. О.Н. Влияние физической тренировки на иммунобиологическую реактивность организма //Теория и практика физической культу-ры.-1965.-№ П.-с. 17−19.
  99. И. Теоретические сведения //Физкультура в школе. 1972. — № 1.-С.6−8.
  100. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: 1967. — 214 с.
  101. .О. Влияние усвоения теоретических сведений по физическому воспитанию на формирование личности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Баку, 1978. — 35 с.
  102. Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. д-ра мед.наук. Минск, 1973. — 42 с.
  103. М.Я., Шубик В. М. Влияние умеренных физических нагрузок на иммунобиологическую реактивность //Теория и практика физической культуры. 1984. — № 6. — С.22−24.
  104. А. С. Роль мышечной нагрузки при мнемической деятельности школьников /Тез. докл. Всесоюзной конференции, посвященной 110-летию со дня рожд. акад. АН СССР Г. В. Фольборта (Черкассы сент. 1985), 4.1.-С. 232−234.
  105. А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком*//Иностранные языки в школе. 1975. — № 6. — С.21−23.
  106. Т.В. Мышление младшего школьника: Автореф. дис.докт.псих. наук. Киев, 1971. — 38 с.
  107. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л: Мед-гиз, 1958. — 320 с.
  108. В.В. Влияние мышечной работы на некоторые корковые и подкорковые реакции /Материалы Всес. науч. конф. «Влияние физических упражнений на организм». Саратов, 1962.- С.22−23.
  109. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1971. С. 129−136.
  110. О.Н. Влияние физической тренировки на иммунобиологическую реактивность организма //Теория и практика физической культу-ры.-1965.-№ П.-с. 17−19.
  111. И. Теоретические сведения //Физкультура в школе. 1972. — № 1.-С.6−8.
  112. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: 1967. — 214 с.
  113. .О. Влияние усвоения теоретических сведений по физическому воспитанию на формирование личности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Баку, 1978. — 35 с.
  114. Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. д-ра мед.наук. Минск, 1973. — 42 с.
  115. М.Я., Шубик В. М. Влияние умеренных физических нагрузок на иммунобиологическую реактивность //Теория и практика физической культуры. 1984. — № 6. — С.22−24.
  116. А. С. Роль мышечной нагрузки при мнемической деятельности школьников /Тез. докл. Всесоюзной конференции, посвященной 110-летию со дня рожд. акад. АН СССР Г. В. Фольборта (Черкассы сент. 1985), 4.1.-С. 232−234.
  117. А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком*//Иностранные языки в школе. 1975. — № 6. — С.21−23.учебная программа) //Физическая культура в школе. 1999. — № 1. -С. 43−48- № 3. — С.28−37.
  118. Лях В. И. Мой друг-физкультура/ Учебник для учащихся 1−4 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1999. -192 с.
  119. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -1996.- № 1. С. 5−10.
  120. М. Митрофанова. Муха, муха, цокотуха. психотехнические игры в спорте // Спорт в школе. 1996. — № 19. — С. 14−18.
  121. Л.Р., Зак А.З. День младшего школьника. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 124 с.
  122. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: «Просвещение», 1990. 191 с.
  123. К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях спортом: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1969.-22 с.
  124. Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис.канд.псих. наук. -М., 1977. -22 с.
  125. М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 9. — С. 22−24.
  126. М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успешности. /Под ред. М. Ф. Матюхиной. Волгоград, 1976. — С.76−79.
  127. Г. Б. Особенности сообщения теоретических сведений на уроках физической культуры. Мат. научно-мет. конф. по вопросам физического воспитания в школе и развития юношеского спорта 2 вып. Ереван, 1969.-С. 14.
  128. Н.А. К проблеме усвоения знаний// Сборник: Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР. — вып.61. — 1954. — С.3−22.
  129. Методические рекомендации институт усовершенствования учителей города Караганды /Под редакцией В. И. Лях. Караганда, 1992.-58 с.
  130. Н.М. Критерии оценки и система проверки успеваемости как факторы повышения эффективности учебного процесса на уроках физического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук М. Д977. — 22 с.
  131. Н.Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростка// Доклад на совещании по вопросам психологии. М.: Просвещение, 1954. — С. 48−56.
  132. Э. Физическое воспитание в основных школах Югославии// Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ.- ФиС, 1992. — С.41−45.
  133. Нахер Анвар Эль-Саббат. Формироание устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1976. — 22 с.
  134. Р.С. Психология: в 3 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 496с.
  135. Н.И. Психическое развитие и обучение. М: Просвещение, 1973.-С. 21−36.
  136. Н.И. Психическое развитие и обучение. В книге: Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В Петровского. М.: Просвещение, 1973. С.21−36.
  137. А.П. Психология физической культуры. М.: Госиздат, 1930. -92 с.
  138. Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студентов пединститута Социально-психологические проблемы формировании личности и учебно-воспитательного коллектива.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 22 с.
  139. . Развивающие игры. -М.: Педагогика, 1981. 86 с.
  140. Е., Миленска К. Об уровне физической подготовленности детей и молодежи в США (по данным Президентского Совета по физической подготовке и спорту) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ. — ФиС, 1989. — С.34−35.
  141. Н.С., Долотина О. П. Дифференцированная учебная программа физкультурного образования учащихся 1−3 классов с преимущественным использованием игрового метода //Научно-практ. конф.: тез. докл. -Омск, 1994. С.20−23.
  142. Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. -21 с.
  143. Основы математической статистики / Под редакцией B.C. Иванова -М.: Просвещение, 1990. 176 с.
  144. И.П. Собрание сочинений. М.: Просвещение, 1951. — т.4. -С.229−232.
  145. Ю. Игры и забавы на свежем воздухе // Спорт в школе. -1996.-№ 17−18.-С.21−23.
  146. И.В. Профилактика нарушений осанки детей младшегошкольного возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1997. — 25с.
  147. А.В. Практические занятия по психологии. — М.: Просвещение, 1972.-253 с.
  148. А.В. Психологическая характеристика личности. / Общая психология. М.: Просвещение, 1970. ~ С.129−136.
  149. И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1961. — 29 с.
  150. И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих: Автореф. дис.канд. мед. наук. Л., 1963. — 18 с.
  151. Н.В. Изучение функционального состояния организма учащихся 9 классов, занимающихся физической культурой по экспериментальному режиму /Сборник научных работ «Современные аспекты физического воспитания школьников». М., 1985. — С.67.
  152. Программа физического воспитания учащихся 1−5 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетболе). М.: Педагогика, 1992. — 77 с.
  153. Программы восьмилетней школы: Физическая культура в 4−8 классах. -М.: Педагогика, 1976. -40 с.
  154. Проект основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования //Физическая кулыура в школе. — 1998. -№ 1.-С.З-6.
  155. А.Ц. К вопросу о влиянии плавания на психомоторику пловцов.// Сб. трудов ЛНИИФК т.3,1940. С.31−35.
  156. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. -154 с.
  157. В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений. Киев, 1973. — 23 с.
  158. С.П. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1940. -423 с.
  159. А.П. Психология. М.: Просвещение, 1958. — 325 с.
  160. В.А. Индивидуальные особенности возрастного развития в структуре физического воспитания школьников //Научно-практ. конф.: тез. докл. Омск, 1993. -С.11−14.
  161. П.Н. Образовательная направленность урока // Физкультура в школе. 1975. — N° 3. — С.9−11.
  162. Р.В. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста /Тез. докл. 1 всесоюз. научно-пракг. конф. «Физическое воспитание и школьная гигиена». М., 1978. -С.220−222.
  163. А.С. Гимнастика дыхания. М.: Знание, 1991. — 67 с.
  164. Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности ребенка в дошкольном возрасте. М.: Известия АПР РСФСР, 1948. — вып. 14. — С. 59−75.
  165. В.И. Некоторые показатели состояния здоровья детей разного возраста //Гигиена и санитария. 1982.- № 1. — С.90−92.
  166. Л.С., Келишев И. Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Метод. разраб. для студентов институтов физической культуры. -М.: Б.и., -20 с.
  167. Н.А. Дидактика. М.: Просвещение. — 1974. — 215 с.
  168. Н.Б. Исследование развития психических процессов идвигательных качеств у школьников 8−12 лет: Автореф. дис.канд.псих. наук. Л., 1978. -22 с.
  169. В.И. Проект «Спарт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4.-С. 10−14.
  170. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1995. — 288 с.
  171. И. И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение //Научно-практ. конф.: тез. докл. Омск, 1994.-С. 6−10.
  172. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Просвещение, 1975.-56 с.
  173. Г. А. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков /Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М.: ВНИИГД и П., 1980. -С. 16−22.
  174. Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности. Мотивация познавательной деятельности. / Под ред. Ю.И. Кулютки-на и Г. С. Сухобской. М.: Просвещение, 1972. — С.201−203.
  175. СыршцеваЗ.С. Мотивы и их динамика в ходе спортивного совершенствования. Мотивация учения /Под. ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976. — С.96−98.
  176. И.Т. Влияние физической нагрузки на некоторые специфические качества музыкантов.//Теория и практика физической культуры. -1972. -№ 7. -С.57−61.
  177. О. Л., Асташина М. П. с соавт. Валеологическое воспитание младших школьников. Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. — 52 с.
  178. К. Л. Постановка образовательных и воспитательных задач //Физкультура в школе. 1975. — С. 1−14.
  179. Л.А. Собрание сочинений. М.: Просвещение, 1948. — 368 с.
  180. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1959.-67 с.
  181. С.Н. Исследование процесса формирования педагогических умений у школьников на занятиях физическими упражнениями: Автореф. дисс канд. пед. наук. Киев, 1965. — 28 с.
  182. Г. А., Петровский А. В. Проблемы потребностей в психологии //Вопросы психологии. 1956. — № 4. — С.123−128.
  183. JI.M. Пути формирования мотивации учения. Мотивация учения и пути ее воспитания у школьников. М: Просвещение, 1983. -87 с.
  184. Л.Г., Суянгулова Л. А. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. Омск, 1996. — 31 с.
  185. Л.Г., Суянгулова С. А. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа. Омск, 1996. — 34 с.
  186. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 317 с.
  187. В.Г., Сулейманов И. И. Концептуальные основы интеграции основного и дополнительного образования школьников // Научно-практ. конф.: Тез. докл. Тюмень, 1999. -С.21−24.
  188. Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности. -Тбилиси, 1974.- С. 122−128.
  189. В.Т. Исследование влияния внеклассных занятий физической культуры на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ташкент, 1972. — 25 с.
  190. В.Н. Подготовка .младших школьников к самостоятельной деятельности // Физкультура в школе. 1991. — № 5. — С. 16−20.
  191. О.А. Гигиенические принципы организации целенаправленного физического воспитания учащихся технических училищ: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 1985. — 24 с.
  192. Г. Ф. Если хочешь быть здоровым. Л: Лениздат, 1978. -151с.
  193. Г. Ф. Основное содержание уроков физической культуры в 1 классе на 4 четверть //Физическая культура в школе, 1970. № 4. — С. 13−18., № 5. — С. 10−14.
  194. Г. Ф. Основное содержание уроков физической культуры в 1 классах на 1 четверть //Физическая культура в школе, 1969. № 8. — С. 13−18.
  195. Г. Ф. Основное содержание уроков физической культуры в 1 классах на 1 четверть (продолжение) //Физическая культура в школе, 1969.- № 9.-С. 12−14.
  196. Г. Ф. Основное содержание уроков физической культуры в 1 классах на 2 четверить //Физическая культура в школе, 1969. № 10. -С.26−30.
  197. Г. Ф. Основное содержание уроков физической культуры в 1 классах на 1 четверть (продолжение) //Физическая культура в посоле, 1969.П. —С. 12−16.
  198. П.Ф. Исследование содержания и особенностей методикиуроков физического воспитания в 1−3- классах: Автореф. дис.канд.пед. наук. Л, 1970. — 23 с.
  199. B.C. Исследование вопросов руководства самовоспитанием старшеклассников в процессе занятий физической культурой и спортом в 9−10 классах: Автореф. дис.канд. пед. йаук. Фрунзе, 1974.22 с.
  200. А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Новосибирск, 1982. — 47 с.
  201. Д.В. Психология обучения младшего школьника М.: Педагогика 1974. -123 с.
  202. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека." М.: Педагогика, 1969. 109 с.
  203. С.В. Основы обучения движениям. В книге: Теория и методика физического воспитания /Под общей редакцией Г. Д. Харабуги. М.: Физическая культура и спорт. -1974. — С.74−85.
  204. Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. Книга для учителя. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — 187с.
  205. И. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.- ЦООНТИ — ФиС, 1989. — № 4. — С.3−4.
  206. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkeu //VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26.-30. June 1990, Council of Europe 1990. — S. 69−117.
  207. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Mc Pherson B. Physical activity, fitness and health. Human kinetics, Champaign, Illinois, 1994.
  208. Physical fitness of Canadian youth. Are port by Canada fitness surrey. -March 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!