Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования

Диссертация: Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В этой связи весьма актуальна проблема разработки новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения данной концепции… Читать ещё >

Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности
    • 1. 2. Возрастные особенности развития младших школьников
    • 1. 3. Роль и структура валеологических технологий в общеобразовательных школах для формирования основ физической культуры личности
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Технологическая характеристика опытно — экспериментальной работы
    • 2. 2. Моделирование технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования
    • 3. 2. Исследование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества вследствие недостаточного позитивного влияния на молодежь таких социальных институтов как семья, образовательно-воспитательные учреждения, учреждения культуры, у детей наблюдаются проявления отчужденности, цинизма, жестокости и агрессивности. Анализ состояния здоровья, развития психических и физических качеств детей, свидетельствует о чрезмерно тревожных тенденциях, которые продолжают углубляться в онтогенезе [100, с. 3- 179, с. 7]1. Современные условия в общеобразовательных школах, стремящихся к ранней профилизации и опережающему уровню образования, оказывают негативное влияние на организм детей.

В этой связи весьма актуальна проблема разработки новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения данной концепции оздоровления [137]. Физическая культура, выполняя прогностические и преобразующие функции, является уникальным средством становления личности, ее идеалов и потребностей. При этом П. А. Виноградов отмечает, что современные уроки физической культуры лишь на 10% ликвидируют «двигательный голод», поэтому человеческие потребности и общечеловеческие ценности требуют поиска нетрадиционных, самостоятельных форм занятий с акцентом на укрепление здоровья [196, с. 35].

ХВ скобках дается ссылка на источник, подробное название которого в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности исследования. Формирование физической культуры личности, представленное в трудах В. К. Бальсевича, В. А. Пономарчука, М. Я. Виленского, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева, В. И. Столярова, И. М. Быховской и др., и роль физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности, рассмотренная А. Ц. Пуни, Н. Н. Витизей, Ю. М. Николаевым и др., свидетельствуют о значимости получения знаний о физической культуре разными возрастными группами населения. Анализ работ, рассматривающих применение средств физической культуры, как важнейших факторов здоровьесбережения Н. А. Агаджаняна, В. К. Бальсевича, Д. В. Амосова, А. Г. Хрипковой и др., научно обоснованных в направлений школьной валеологии (Н.В. Барышева, В. Н. Волкова, Г. Н. Зайцева, В. В. Колбанова, Э. М. Казина, Н. В. Матюниной, Л. Г. Татарниковой и др.), позволяет считать тему исследования актуальной.

Изучение состояния проблемы в теории и практике физической культуры позволило выявить два основных противоречия в формировании основ физической культуры личности у младших школьников:

• с одной стороны практически во всех образовательных учреждениях вводят опережающее углубленное изучение ряда учебных дисциплин (иностранные языки, математика, экология, компьютерная техника, экономика и др.), используя возраст младших школьников, соответствующий стадии эффективного формирования мировоззрения и вызывая этим, учебные перегрузки и негативное влияние на организм детей, с другой — оставляют без должного внимания их здоровье и валеологическое образование;

• выявлено большое количество исследований, посвященных эффективности физкультурного образования и здоровьесберегающим технологиям, и при этом фактическое отсутствие технологий интенсивного формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру, которое в последствии осознанно должно перейти на внутреннюю позицию личности.

Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Объект исследования — технология валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.

Предмет исследования — формирование основ физической культуры личности у младших школьников.

Гипотеза исследования. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации и интересы в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: а) деятельность направлена на получение конкретного результата — это: формирование и углубление знаний о здоровье, получение удовольствия и радости от занятия, повышение уровня физической подготовленности, уменьшение скованности, замкнутости, улучшение взаимоотношений в классе, воспитание личности, укрепление физического здоровьяб) взаимодействие всех педагогических структур, которое включает управленческие и контролирующие функции администрации образовательного учреждениясовместную работу учителей физической культуры, валеологов и учителей общеобразовательных предметовприобщение старшеклассников к проведению дополнительных физкультурных занятийцеленаправленную работу с родителями, является системным и направлено на создание эффективной мотивирующей среды, базирующейся на объективных результатах педагогического и медицинского контроляв) структура технологии включает: дополнительные физкультурные занятия и плановые физкультурно-оздоровительные праздникибеседы и викторины, повышающие уровень знаний, представлений о здоровье, о физической культуре, знакомящие с двигательными и культурологическими ценностямитренинговые упражнениясеминары и практикумы для учителей и родителейэффективная диагностическая система контроля, за процессом валеологического образования.

Задачи исследования.

1. Исследовать проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников на основе анализа ретроспективной информации.

2. Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и методов формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

3. Разработать модель технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

4. Изучить эффективность технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В. А. Пономарчука, Ш. А. Амонашвили, В. К. Бальсевича и Л. И. Лубышевойдостижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В. К. Бальсевича, Л. М. Куликова, Л. П. Матвеева, и др.- современные концепции физического воспитания школьников В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, В. И. Ляха, Н. А. Фомина и др.- теории педагогических исследований Б. А. Ашмарина, А. Я. Найна, В. П. Филинасовременные теории валеологи-ческих знаний, представленные в трудах И. И. Брехмана, Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, О. Л. Трещевойконцептуальные основы здоровьесбережения в образовании, рассмотренные в работах Г. Н. Серикова, С. Г. Сериковаконцепция контроля эффективности педагогического процесса, представленная в работах М. А. Годика, В. П. Филина и современные научные достижения учения о личности и ее структуре в изложении А. Н. Леонтьева, В. А. Петровского, К. А. Абульхановой — Славской.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1997 — 2001 гг.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (1997;1998 гг.) изучались литературные источники, по проблеме формирования основ физической культуры личности с различными группами населениявыявлялись значимые концептуальные подходы физкультурного образованияуточнялись методологическая и теоретическая основа исследования, формировался понятийный аппарат, формулировались противоречия, разрабатывалась технология валеологического образованиябыл проведен первый этап эксперимента.

Основные методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы и документации, тестирование физической подготовленности и работоспособности, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, определение соматотипа, физического здоровья (по методике B.C. Хрущева), педагогический эксперимент.

На втором, экспериментальном этапе (1998 — 2001 гг.) осуществлялось обоснование педагогических приемов создания «ситуации успеха" — изучались интегральные показатели физической культуры личностипроводились дополнительные физкультурные занятия, валеологической направленностиизучалась динамика приоритетных ценностей младших школьников, интереса к физической культуре, а также динамика соматотипов и общей физической подготовленностипроверялись основные положения педагогического эксперимента.

Основные методы исследования: анкетирование, определение соматотипа по методике Э. М. Казина, анализ «Карт здоровья», тестирование общей физической подготовленности и работоспособности, определение физического здоровья, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, опрос, статистическая обработка результатов исследования.

На третьем, заключительном этапе (2001 — 2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение опытно — экспериментальной работы. Определены эффективные формы, принципы, подходы формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру личности. Проведен анализ используемых методик исследования, их корректность при интерпретации полученных результатов. Сформулированы теоретические выводы, опубликованы результаты исследований.

Основные методы данного этапа: экспертная оценка, анкетированиеобобщение и сравнениестатистическая обработкапедагогическая интерпретация полученных результатов.

Базами опытного исследования являлись муниципальная общеобразовательная школа № 7 и школа — гимназия № 9 Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В исследовании приняли участие учащиеся младших классов.

Научная новизна исследования.

1. Разработана модель технологии валеологического образования, позволяющая эффективно формировать основы физической культуры личности у младших школьников.

2. Системное взаимодействие всех педагогических структур в формировании эффективной мотивирующей среды, которая использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования.

1. Полученные результаты и анализ литературы обогащают теорию и методику физического воспитания, новыми данными о возможностях формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

2. Выявлены приоритетные ценности младших школьников, представлено теоретическое обоснование модели технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности.

Практическая значимость.

1. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах для организации и проведения внеурочных мероприятий по физической культуре, которые позволяют повысить уровни физического здоровья и физической подготовленности учащихся, обеспечивают коррекцию отклонений в физическом развитии и формируют позитивную мировоззренческую ориентацию на физическую культуру личности.

2. Разработанная нами технология валеологического образования и диагностический комплекс, включающий «портрет» физической подготовленности учащегося, методики тестирования уровня физического здоровья, модифицированную «Карту здоровья», позволяет индивидуализировать и повысить эффективность процесса физического воспитания младших школьников. Методические рекомендации содержат конспекты комплексов, используемые методики, что определяет практическую значимость исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По теме исследования опубликованы статьи и тезисы докладов, в научно-методических сборниках. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 2000 — 2003 гг.- на межвузовских научнопрактических конференциях Уральской государственной академии физической культуры в 2001 — 2002 гг.- на межрегиональной научно-практической конференции Пермского государственного педагогического университета в 2003 г.

Технология валеологического образования внедрена в учебный процесс учащихся младших классов, общеобразовательных школ № 7 и № 9 г. Чайковского и принята к внедрению Чайковским управлением общего и профессионального образования, а также в учебный процесс Чайковского государственного института физической культуры по специальности 22 300 «Физическая культура и спорт», предмет «Оздоровительная физическая культура».

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования.

2. Эффективная мотивирующая среда, которая в качестве аргументов использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

3. Комплекс методик, позволяющий оценить процесс формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

2. Результаты исследования показали, что экспертами даны высокие оценки организационных мероприятий в экспериментальных классах, где оценка «конкретный результат деятельности» за период эксперимента увеличилась с 7,4 до 8,4 баллов, оценка интереса учащихся к физической культуре — с 6,6 до 8,6 баллов, оценка знаний о физической культуре — с 7 до 8,6 баллов, против соответствующих изменений с 7,4 до 6,8 баллов, с 7,8 до 8 баллов, с 6,4 до 6,9 баллов в контрольной группе. Это подтверждается динамикой результатов отношения младших школьников к физической культуре, которые косвенно характеризуют уровень освоения основами физической культуры личности. Так в экспериментальной группе интерес к физической культуре вырос с 7,5 до 9,5 балла, желание заниматься физической культурой и спортом усилилось с 6,5 до 8,2 балла, оценка пользы занятий физической культурой увеличилась с 5,1 до 8,1 баллав контрольной группе первый показатель увеличился с 7,5 до 8,5 балла, второй с 6,5 до 7,5 балла, третий с 4,5 до 6,3 балла.

3. Экспериментальными данными доказано, что реализация в педагогическом процессе технологии валеологического образования обеспечила высокий уровень общей физической подготовленности учащихся. Так интегральная оценка общей физической подготовленности в конце исследования в экспериментальной группе составила 346 очков у мальчиков и 363 очков у девочек, в контрольной группе 339 и 343очков, соответственно. При этом прирост результатов в тесте «челночный бег» составил в экспериментальной группе 12,4% и 16,5%, в контрольной 11,2% и 11,5% у мальчиков и девочек соответственнов тесте «прыжок в длину с места» прирост составил 24% и.

15,8%- 18% и 12,3% соответственнов тесте «удержание тела в висе на перекладине» 111% и 40%- 76,4% и 9,9% соответственнов тесте «поднимание туловища из положения, лежа на спине» 9,3% и 32,5%- 18,9% и 14,7% соответственно.

4. Эффективность технологии валеологического образования аргументирована тем, что её использование обеспечила достоверное (р < 0,05) увеличение среднего значения показателя физической работоспособности (PWC по) в экспериментальной группе у мальчиков с 250,9 до 399,2 кгм / мин, у девочек с 241,7 до 350,3 кгм / мин, в контрольной группе данный показатель увеличился с 250,4 до 361,4 кгм / мин и 226,4 до 288,4 кгм / мин в среднем по группе у мальчиков и у девочек соответственно. Об этом также свидетельствует повышение на один уровень состояния физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, при стабилизации уровня в контрольной группе у мальчиков и снижении интегральной оценки здоровья у девочек.

5. Совокупность субъективных, оценка экспертов, анкетные опросы школьников, и объективных показателей таких, как уровни физической подготовленности и физического здоровья, исследованных в опытно-экспериментальной работе, позволяют утверждать, что основы физической культуры личности, как важной составляющей мировоззрения индивида, нужно формировать с младшего школьного возраста в период интенсивного его развития, используя, наряду с другими подходами, технологию валеологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Пересмотр и переоценка традиционных взглядов на систему физкультурного образования, исходящих из существующих потребностей и обострившихся противоречий, восполнение некоторых пробелов в направленности подходов к физкультурному образованию, содействующему здоровьесбере-жению учащихся, актуализировали проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Исследование показало, что эффективность формирования основ физической культурой личности у младших школьников повышается в связи с созданием «ситуации успеха», расширением форм физической культуры, освоением знаний о здоровье, при этом особое значение оказала валеологиче-ская подготовка родителей и учителей.

Основными положениями успешного формирования основ физической культуры личности у младших школьников были выбраны:

1. Этапная последовательность формирования основ физической культуры личности у младших школьников от 1-го к 3-му классу.

2. Моделирование и апробация педагогических условий для формирования основ физической культуры личности.

3. Комплексная система контроля в процессе реализации этапов технологии валеологического образования.

Новизна разработки технологии валеологического образования состоит в последовательном приращении качества новых форм занятий по физической культуре, в формировании мировоззрения и интереса младших школьников путем освоения основ физической культуры личности, расширения способов организации мотивирующей среды в образовательном учреждении.

Формирование основ физической культуры личности у младших школьников должно осуществляться на основе следующих принципов: доступности, принцип «не вреди», интеграции, индивидуализации, принцип гармонизации всей системы ценностных ориентаций человека.

В разработанной технологии выделено три взаимосвязанных этапа формирования основ физической культуры личности у младших школьников: проектно — организационный, базово — исследовательский и этап совершенствования.

Особое значение для реализации данной технологии в любой общеобразовательной школе будет иметь комплексность взаимодействия всех педагогических структур и поддержка администрации общеобразовательного учреждения.

За время экспериментальной работы дети добились следующих результатов:

• повысился уровень значимости таких ценностей, как «здоровье», «спорт», «физическая культура»;

• достоверно вырос уровень общей физической подготовленности и физической работоспособности;

• улучшился уровень знаний о физической культуре, а также отношение к ней;

• повысился интерес к занятиям по физической культуре и спорту;

• большее количество детей стало посещать спортивные секции.

Родители и учителя отмечали, что дети приобрели более активную жизненную позицию, хорошо запомнили факторы здорового образа жизни, могут провести с классом подвижную игру, знают о пагубном влиянии вредных привычек, они постоянно интересуются этапными и итоговыми результатами программы «Кубок здоровья».

Исследование проблемы показало, что к основным недостаткам и трудностям формирования основ физической культуры личности у младших школьников, следует отнести психолого-педагогические особенности развития, так как у детей 6−10 лет ценности довольно неустойчивы, мотивы и потребности не осознаны.

Ситуация успеха", как педагогическое условие, решает проблему оздоровительных технологий и валеологичности процесса обучения. Разнообразные методы контроля (общая физическая подготовленность, определение соматотипа, общая физическая работоспособность, физическое здоровье, анкетирование, «Карта здоровья») физического воспитания решают вопросы совершенствования и улучшения его.

В результате осуществленного нами диссертационного исследования подтверждены выдвинутые положения гипотезы. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации, интересы и потребности в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: деятельность направлена на получение «конкретного результата деятельности», комплексность воздействия всех педагогических структур, дополнительные физкультурные занятия.

Формирование основ физической культуры личности основывается на демократических началах и доступно для использования, совершенствования физического и валеологического воспитания в различных муниципальных образовательных учреждениях.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшие изыскания могут быть посвящены: формированию основ физической культуры личности у трудновоспитуемых детей и подростковразработке технологии валеологического образования для учащихся коррек-ционных классов.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Н.А., Катков Ю. А. Резервы нашего организма: 3-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1990 — 239 с.
  3. П.Р., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991.-304 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. — 496 с.
  5. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989.-64 с.
  6. .Г. Психология педагогической оценки: Тр. института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л.: Институт мозга, 1935. 230 с.
  7. Ю.А. Три кита здоровья: Здоровье для всех. С — Пб.: ООО «Данант», 1999.-288 с.
  8. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. -С. 143.
  9. Г. Л., Науменко Р. Г. Методика экспресс контроля за состоянием здоровья трудящихся // Теория и практика физической культуры. -1988. — № 4.-С. 29−32.
  10. В. И. Мотылянская Р.Е. Пластическая гимнастика как форма оздоровления массовой физической культуры / Метод, рекомендации М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 40 с.
  11. П.Ахметов С. М. Методика физической подготовленности школьников 7−11 лет в зависимости от их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 23 с.
  12. .А., Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 233 с.
  13. В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития и физической подготовленности и психологических процессов детей 6−10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2000. — № 2. — С. 17 — 21.
  14. В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры.1996, — № 10.- С. 2−7.
  15. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  16. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995.-№ 4.-С. 2−7.
  17. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. — С. 15.
  18. А. Искусство здоровой жизни // Высш. образов. России.1997. -№ 2. -С. 146.
  19. Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Самара, 1997, — 42 с.
  20. А.С. Ситуация успеха как ее создать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 170 с.
  21. В.И. Энциклопедия здоровья. Справоч. изд. М.: Химия, 1993.- 400 с.
  22. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 35 с.
  23. В.П. Вопросы медицинского контроля над физическим воспитанием. М.: Медгиз, 1954. — 250 с.
  24. B.C. К вопросу о понятии феномена физическая работоспособность // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 9 — 10. -С. 18−19.
  25. Ю.Г. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991. — № 6. — С. 2- 6.
  26. И.И. Валеология наука о здоровье. -2-е изд., доп. и пе-рераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  27. В.Г. Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска: Автореф. дис.. канд. пед. наук -Челябинск, 2002. 20 с.
  28. М.В., Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сб. науч. тр. М. — 1994. — С. 114 — 121.
  29. B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Диссерт.. д-ра пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-490 с.
  30. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самосовершенствовании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С. 2 — 7.
  31. И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 19.
  32. Бюллетень Министерства Образования РФ // Высш. и сред. проф. образов. 2002. — № 8. — 63 с.
  33. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 2 — 9.
  34. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Президентские состязания: через тернии к звездам // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№ 3.-С. 27−31.
  35. Ю.Н. Проверь себя. К индивидуальной системе самосовершенствования человека // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 10-С. 34- 36.
  36. Ю.Н., Фомин Н. А., Исаев А. П. Обоснование спортивно-оздоровительной программы «Дети России» // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Ч. 2: Всерос. науч. конф.- Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С. 15 — 17.
  37. Т.Л. Научно методическая программа занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми начальных классов // Материалы итогов науч. конф. — С — Пб.: НИИФК, 1994. — 33 с.
  38. Т.Л. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста //Материалы итогов науч. конф. С-Пб.: НИИФК, 1993. — С. 10 — 11.
  39. Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С-Пб.: НИИФК, 1995. — 24 с.
  40. Введение в психологию /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1997.- 493 с.
  41. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.
  42. П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры и ЗОЖ. М.: Просвещение, 1996. — С. 18.
  43. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-287 с.
  44. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Сост. и коммент. Шуаре Марта. М.: Изд. — Московского университетата, 1992. — 272 с.
  45. Г. В. Онтогенетический возраст человека и его определение. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990.-69 с.
  46. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. — 480 с.
  47. О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М.: Просвещение, 1989.-91 с.
  48. Е.Н. Основы системного анализа (курс лекций). -Чайковский: ЧГИФК, 2001.- 162 с.
  49. Е.Н., Мартьянов Б. И. Психология воспитания и спорта. Учеб. пособие для студ-в высш. пед. учеб. завед. М. Академа, 2000. — 288 с.
  50. М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1994. — 194 с.
  51. М.Г. Адаптация учащихся младших классов в школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 22 с.
  52. С.И. К вопросу о дефинации здорового образа жизни. Социально философские и медико — биологические проблемы. — Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 19.
  53. О.В., Самигуллина М. С. Показатели недельной динамики физической работоспособности младших школьников // Школа здоровья. -М.-2000.-С. 90−92.
  54. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1997. — 47 е.
  55. В.П. Определение индивидуальных физических возможностей у детей с целью определения условий выполнения двигательных умений / Повышение роли физической культуры и спорта в оздоровлении населения страны: Сб. науч. тр. Смоленск, 1991. — С. 18 — 19.
  56. В.П. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры 1998. -№ З.-С. 32 — 33.
  57. С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. — № 4. — С. 71 — 75.
  58. С.И. Цели и задачи физического воспитания в школах разных стран. ЦООНТИ. — Физкультура и спорт, 1989. — № 4. — С. 31 — 35.
  59. А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. -1996. № 1. — С. 18 — 20.
  60. А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 256 с.
  61. А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. Изд. 2 -е, доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 151 с.
  62. И.В., Калакаускене Л. М. Обеспечение валеологических программ с помощью использования автоматизированных схем оценки конституциональных особенностей школьников. // Материалы науч. практ. конф. — Чайковский, 1998. — С. 38.
  63. Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1987. — 24 с.
  64. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского и B.C. Хрущева. М.: Медицина. 1991. — 200 с.
  65. К., Эндрюс Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 46 — 48.
  66. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 163 с.
  67. А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  68. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. № 5. — С. 42.
  69. Л.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологическое исследование. Вып. 5. М., 1975. — С. 8.
  70. Р.Н. Опыт использования оригинальной методической системы соматотипирования в спортивно морфологических исследованиях // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 1. — С. 10.
  71. Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании. ЦООНТИ: Физкультура и спорт, 1991. — № 2. — С. 37 — 41.
  72. Дубогай А.Д., B.C. Хрущев. Подвижные игры в режиме продленного дня. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 120 с.
  73. И.И., Юзбашев М. М. Общая теория статистики. Учебник / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1996. — 386 с.
  74. М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Высш. шк., 1985. — 384 с.
  75. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд. Тульского гос. пед. университета, 1996. — С. 131.
  76. Ю.А. Возрастная физиология. Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Высш. шк., 1985. — 384 с.
  77. Т.П. Формирование нравственных качеств в процессе физического воспитания дошкольников // Материалы Всерос. науч. практ. конф. «Физическая культура и спорт — здоровье населения России». — Омск, 2001.-С. 43.
  78. Г. К., Зайцева А. Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -С Пб.: Акцидент, 1998. — 112 с.
  79. В.В. Методика индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1995. — 47 с.
  80. А. Организационная психология. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000. — 585 с.
  81. С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Киев: «Эльга — Н», «Ника Центр», 2001. -351с.
  82. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  83. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975. — С. 15
  84. С.В., Губа В. П. Анкетирование один из методов оценки физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста И Проблемы укрепления здоровья, профилактика и лечения заболеваний. Сб. науч. тр. — Смоленск, 1995. — С. 40 — 41.
  85. Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 6. — С. 11 — 14.
  86. С.И. Проблема индивидуализации в оздоровительной физической культуре // Вестник в спортивной медицине России. — М. -1995. -№ 3 -4. -С. 26−27.
  87. С.И., Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1997.-24 с.
  88. Н.С., Илларионова Н. В. Здоровый образ жизни. Социально филосовские и медико — биологические проблемы. — Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 5.
  89. К вопросу о проведении оздоровительной политики детей Челябинской области. Дети молодежь — общество // Материалы межрегион, общественно — пед. чтений. — Челябинск: «Факел» ЧГИФК, 1995. — С. 101 — 103.
  90. Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к ФК средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГИФК, 1996.-21 с.
  91. JI.M., Рыбакова И. А. Содержание образовательных уроков по физической культуре в старших классах. Учеб. пособие Чайковский: ЧГИФК, 1996. — 109 с.
  92. М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 109 с.
  93. В.Л., Белоцерковный З. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 31 с.
  94. С. Три аспекта физического воспитания учащихся // Материалы 10-ой юб. Всерос. науч. практ. конф. Олимпийское движение и социальные процессы. — М., 2000. — С. 63 — 64.
  95. Е.А. Психология. Учебник для школы. М.: Просвещение, 1997.- 587 с.
  96. О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. — 22 с.
  97. A.M. Реализация здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК. — 2002.- 171 с.
  98. В.И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983. -С. 15.
  99. А.Г., Зайцев Г. К. Валеология в школе. С-Пб., 1992.- 56 с.
  100. ЮЗ.Колчеев Ю. В., Колчеева Н. М. Театрализированные игры в школе.- М.: Школьная пресса, 2000. 95 с.
  101. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6 — С. 2 — 7.
  102. Кон И. С. Как построить свое «Я». М.: Просвещение, 1991 -320 с.
  103. Ю.А., Головина А. А. Изучение культурологических стремлений учащихся 7−9 лет // Теория и практика физической культуры.-1998. № 2 — С. 18−21.
  104. A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982. — 107 с.
  105. Т.А. Факторы, показатели, уровня здоровья детей шести лет // Материалы ассамблеи «Здоровье населения Сибири». Новосибирск: НГПУ, 1995.-С. 53 — 56.
  106. Ш. Кравчук Т. А., Расин М. С. Методика экспресс оценки состояния здоровья детей 6 лет // Материалы науч. — практ. конф. по проблемам дошкольного физического воспитания «Дети и здоровье». — Омск, 1993. — С. 70 — 74.
  107. Н.В. Новые формы физкультурно оздоровительной работы с детьми и молодежью: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Москва, 1996.-22 с.
  108. Н.В. Новые формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками // Материалы Всерос. науч. практ. конф. -М., 1995, 4.1.-С. 50−51.
  109. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная антрополеотрия. М.: ФОН, 1996, — 120 с.
  110. К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 224 с.
  111. Ю.И., Таламбум Е. А. Физическая культура, формирующая осанку. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 32 с.
  112. С.И. Методы оценки физического здоровья человека: Учеб. пособие. Волгоград: «Пресса», 1997. — 76 с.
  113. Н.Ю., Синяк Е. Д. Скрининг физического здоровья младших школьников. Проблема совершенствования процесса в вузах спортивного профиля // Материалы докл. 4-ой межвуз. конф. Чайковский: ЧГИФК, 1998.-С. 105 — 108.
  114. Л.И. Творим здоровье души и тела. С-Пб., 1997.- 253 с.
  115. Н.И., Карачев А. Н., Пути совершенствования учебной работы в классах коррекции средней школы // Материалы докл. 4-ой межвузов. науч. практ. конф. — Чайковский: ЧГИФК, 1998. — С. 112 — 113.
  116. С.А., Алексанянц Г. Д., Сулимова Т. Ю. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 10. — С. 53 — 54.
  117. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11 — 19.
  118. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 3 — 27.
  119. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6.-С. 10 — 15.
  120. Л.И. Социология физической культуры и спорта. М.: АСАДЕМА, 2001. — С. 55 — 79.
  121. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы Междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». С — Пб- НИИФК, 1984. — С. 124 — 125.
  122. Н.И., Сонькин В. Д., Зайцева В. В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно силовой нагрузки в занятиях с юношами старшеклассниками // «Физическая культура индивида»: Сб. науч. тр. -М. — 1994.-С. 133 — 147.
  123. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990. № 9.-С. 10- 14.
  124. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общественной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. -С. 10 — 14.
  125. Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. — С. 15 — 17.
  126. Лях В. И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 5 -6.-С. 10- 14.
  127. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Копытов Ю. А. Оценка успеваемости по физической культуре// Физическая культура в школе-1991. № 11. — С. 3- 8.
  128. С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 21 с.
  129. А.Ф. Образование: поиск иных смыслов // Физическая культура в школе. 1996. — № 1. — С. 7 — 10.
  130. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Марищук В. Л. и др. -2-е изд., доп. и tfcnp. -М.: Просвещение, 1990. 256 с.
  131. В.В. Основы здорового образа жизни. М.: АСАДЕМА, 2001. — 318 с.
  132. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  133. Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск. — 2000. — 23 с.
  134. А.С. Человек как предмет философского исследования. Науч. тр. Ежегодник: Омск, 1996. № 2. — С. 123.
  135. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общественных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России) // Воспитание школьников. 2002. — № 8.- С. 2 — 13.
  136. Т.М., Лысенко В. В. О критериях оценки уровня развития физических качеств // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 11.-С. 17 19.
  137. В.А. Перестройка школы требует нового педагогического мышления // Физическая культура в школе. 1990. — № 1. — С. 2 — 5.
  138. В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учеб. пособие Омск: ОГИФК, 1994.- 48 с.
  139. Н.З. Организационно педагогические условия повышения физической подготовленности школьников-участников программы «Президентские состязания»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-20 с.
  140. О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие.- М.: РАО, 1993.-97 с.
  141. Мотыля некая Р. Е. Методические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11−12. — С. 2 — 8.
  142. В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания» // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 61 — 62
  143. А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления.-Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000.-28 с.
  144. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 142 с.
  145. И.П. Педагогические условия деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников // Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПУ, 2002. — 54 с.
  146. Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
  147. Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 6. — С. 15 — 20.
  148. Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1997. — 23 с.
  149. Г. В., Фомченко О. А., Карташев А. В. Антропометрические данные у младших школьников // Современные проблемы теории и методики физического воспитания детей и учащейся молодежи: Тез. докл. науч. -практ. конф. Витебск, 1996. — С. 24 — 25.
  150. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей Российской Федерации до 2000 года (национальный план действия в интересах детей). Собрание законодательства РФ, 1995.-С.-38.
  151. Основы математической статистики. Учеб. пособие для ин в физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  152. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
  153. Н.В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье Социальная ценность. — М.: Мысль, 1989. — С. 8 — 45.
  154. Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 20 с.
  155. Ю.А. Содержание и методика направлений физической подготовки юношей 16−17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  156. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — № 5. — С. 41 — 42.
  157. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. — 602 с.
  158. М.А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ). Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2002. — 180 с.
  159. В.П., Давиденко Д. Н. Этюды Валеологии: здоровье как человеческая ценность. С — Пб, 1998. — С. 57 — 60.
  160. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: «ИНФРА» — М, 1998. — 528 с.
  161. JI.B. Физическое воспитание младших школьников. Учеб. пособие. Челябинск, 2001. — С. 19 — 30.
  162. С.М. Показатели физического развития как критерий физического совершенства школьников // Метод, пособие. Чайковский: ЧГИФК, 1993.-64 с.
  163. С.М. Оценка физической подготовленности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (метод, указания). Чайковский: ЧГИФК., 1993.-С. 3−17.
  164. С.М., Ременников А. В. Таблица для оценки физического развития школьников г.Чайковского (по данным 1985 года). Метод, рекомендации. Чайковский: ЧГИФК, 1998. — 48 с.
  165. С.М., Соловьева С. А., Котова Е. Э., Бацина О. Н. Комплексная оценка индивидуального развития школьников. Чайковский: ЧГИФК, 1996.-С. 4−28.
  166. В.А. Физическая культура и становление личности — М., 1991. 123 с.
  167. С.В. Валеология в школе и дома С Пб.: «Союз», 1997.236 с.
  168. Практическая психодиагностика. Учеб. пособие. / Под ред. Д. Я. Райгородский. Самара: «Бахрах», 1998. — 655 с.
  169. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера. Сб. науч. статей. Омск: Сибирский ГНФК, 1995.- 244 с.
  170. Программа курса «Основы акмеологии». С-Пб ГАФК имени J1.M. Лесгафта, 1997. — 18 с.
  171. Т.А., Поменская Н. В., Малыхина М. В. и др. Не скудеет Россия талантами // Физическая культура в школе. 1996. — № 5. — С. 2 — 5.
  172. Региональная программа физического воспитания учащихся начальной школы общеобразовательных учреждений Пермской области / Под редакцией О. П. Саулиной. Пермь: ПГПУ, 1999. 76 с.
  173. Н.В. Как же оценивать физическую подготовленность // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 5. — С. 41 — 42.
  174. С.П. Проблема формирования молодого поколения в условиях современной социокультурной ситуации // Материалы конф. молодых ученых «Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования». Челябинск: Урал ГАФК, 2001. — С. 119.
  175. Л. На пороге XXI века // Высш. образов, в России. -1997. -№ 1.-С. -9.
  176. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -239 с.
  177. С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н. Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их физической подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. № 4. — С. 9 — 10.
  178. Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. -№ 6, — С. 3 — 13.
  179. А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 3. — С. 10−11.
  180. Г. П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968.- 158 с.
  181. Г. К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. — № 5. — С. 9 — 19.
  182. Г. К., Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образов., 1998. 256 с.
  183. .В. Определение физической подготовленности школьника. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 32 с.
  184. О.Б. Формирование мотивационно ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тула, 1999. — 23 с.
  185. Г. Н., Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах. Шадринск: ПО, «Исеть», 2001. — 320 с.
  186. Г. Н. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Науч. метод, пособие. — Нижний Новгород: Изд — во Волжского гос. инжинерно — пед. ин — та, 2000. — 79 с.
  187. Н.В. Повышения резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2000. — 23 с.
  188. Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск. — 2000. — 31 с.
  189. О.А., Сиваков В. И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С. 15 — 17.
  190. В. Правила безопасности на воде // ОБЖ. 2000. — № 4. -С. 14- 16.
  191. С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету // Воспитание школьников. 2002. — № 10. -С. 19−24.
  192. В.Д., Зайцева В. В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. — С. 10.
  193. О.Г. Педагогические условия проведения внеурочных занятий по физической культуре со школьниками 7−9 лет, имеющими нарушение зрения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 23 с.
  194. В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: ГЦОЛИФК, 1995.-34 с.
  195. В.И., Кудрявцева Н. В. Новые формы физкультур но-спортивной работы с уч-ся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. — С. 21 — 26.
  196. Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис.. канд. биолог, наук. Краснодар, 1997. — 22 с.
  197. У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва: МГАФК, 2001. — 22 с.
  198. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1998. — № 1, Т. 4. — С. 7 — 14.
  199. О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. -С. 8 — 10.
  200. О. Л. Валеология: Факультативный курс для 1-го класса. -Омск, 1997.-31 с.
  201. В.П. Избранные философские труды. Л.: Ленинградский гос. университет, 1988. 344 с.
  202. В.И. Физиология человека: Учебник для ВУЗов физической культуры и факультетов физ. воспитания пед. ВУЗов. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. — 492 с.
  203. В.И. Жизнедеятельность человека и проблема его выживания в современных условиях // Материалы Всерос. науч. практ. конф. «Физическая культура и спорт — здоровье населения России».- Омск, 2001.-276 с.
  204. В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, д/с, школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000. — 87 с.
  205. Уткин B. J1. Измерения в спорте / Введение в спортивную метрологию. М: ГУОЛИФК, 1978. — 318 с.
  206. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — 64 с.
  207. А.А. Как увлечь детей физической подготовкой // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 7. — С. 42.
  208. Физиологические особенности организма школьника и физического воспитания. Сб. науч. тр. Свердловск: СПУ, 1986. — 88 с.
  209. Физиология человека. Учебник для институтов физической культуры. Изд. 5 е / Под редакцией Зимкина Н. В. — М.: Физкультура и спорт, 1975.-496 с.
  210. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.
  211. Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы /Под ред. Е. Н. Ворсина, А. А. Гужаловского и др. — Минск: Асор, 1995. -192 с.
  212. Н. А. Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  213. Х.Х. Воспитание осанки у детей. М.: Физкультура и спорт, 1969−72 с.
  214. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студ-в пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. -319 с.
  215. Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека. М.: МГУ, 1990. — 160 с.
  216. М.В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. — 1997. — № 7. — С. 35 — 37.
  217. Ю.А., Исаев А. П., Вавилов Ю. Н., Кабанов С. А. Основные концепции методологии и методики «Президентских состязаний» и олимпийского образования населения РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 3. — С. 2 — 5.
  218. В.П., Лутовинова Н. Ю., Уткина М. И. Вопросы антропологии. Вып. 58, 1978. — С. 3 — 22.
  219. М.М., Пичужкина Н. М., Фуфаева О. А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. -№ 2.-С. 21 -23.
  220. .Н. Валеология. М.: Роспедагенство, 1997. — 245 с.
  221. А.В. Схема самотипирования по относительному содержанию основных компонентов массы тела // Ин т физиологии. Серия: новости спортивной и медицинской антропологии. Науч. сб. — Вып. 4 — М.: ГЦОЛИФК, 1990. — С. 65 — 77.
  222. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982, — 234 с.
  223. Е.А. Психологические аспекты укрепления здоровья учащихся в режиме работы учебного заведения: Метод, рек. в помощь учителям общеобраз. школы, лицея, гимназии. Рязань, 1995. — 24 с.
  224. В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6−17 лет при формировании физической культуры: Доклад дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 65 с.
  225. В.Н. Строить новое, не разрушая старое // Физическая культура в школе. 1991. — № 4. — С. 4 — 7.
  226. А.В. Уровень здоровья у школьников и его определения // Науч. исслед. работы студ. физ. вузов России: Материалы докл. — М.: МГАФК, 1996.-№ 1.-С. 34 — 35.
  227. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Просвещение, 1998. — 507 с.
  228. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно педагогические аспекты. — М.: «Владос», 1999. — 136 с.
  229. П.Г. Очерки по философии образования. — М.: «Эксперимент», 1993. 154 с.
  230. С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 25 с.
  231. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1976. — 312 с.
  232. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Москва, 2002. — 51 с.
  233. Astrand P.O. Physical performance as a function of age (Physics Leistung-sfahig-keit als Function des Alltel’s // Journal American Medical Association, 1968 № 205. — p. 729 — 773.
  234. Barabas A. Eurofit and Hungarian School-children. VI European Research Seminar In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26 30 June / 1990, Council of Europe — p. 233 — 232.
  235. Csikszentmihaly: M. Emergent motivation and evolution of the self. // Advances in motivation ant achievement. V. 4. JAI Press Ins., 1985. — p. 93 -119.
  236. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a Study of adolescent. Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. V. 3. — Academic Press, 1989. p. 45−71.
  237. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence // Quest -1981. V. 33 p. 166- 180.
  238. Kau M.L., Fischer J. Self modification of exercise behavior //Journal of Behavior Thereby and Experimental Psychiatry, 1974, — № 5. — p. 213 — 214.
  239. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / /Toward a General Theory of Action / Ed. by T / Parsons. Cambridge, 1951. -p. 29.
  240. Mechelen W. Lien W.H., Hlobil H., Crolla J., Kemper H.C. The construction of Eurofit reference scales in the Netherlands schoolchildren. In: The Eurofit tests of physical of Europe 1990. p. 193 — 223.
  241. Saarikko S. Project education as a means for activating young people. Case «New winds» // Sport for all in Finland, 1993. — p. 49.
  242. Van Itali T.B. Health implications of over-weight and obesity in the United States Analyze of Internal Medicine, 1985. p. 983 — 988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!