Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья

Диссертация: Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходим переход от прежней системы, которая была сориентирована на воспитание физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей выпускникам основной школы глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, а также формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании… Читать ещё >

Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАБА 1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы по исследуемой проблеме
    • 1. 1. Региональные и психолого-педагогические аспекты совершенствования физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья
    • 1. 2. Особенности методики развития физических качеств учащихся IX классов г. Читы
  • ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы
      • 2. 2. 2. Педагогические наблюдения
      • 2. 2. 3. Опрос
      • 2. 2. 4. Хронометрирование
      • 2. 2. 5. Педагогическое тестирование
      • 2. 2. 6. Соматометрия
      • 2. 2. 7. Экспертная оценка технических действий
      • 2. 2. 8. Формально-замкнутая система задач для оценки знаний
      • 2. 2. 9. Лабораторный эксперимент
      • 2. 2. 10. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 11. Методы математико-статистического анализа. 44 2.3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. Характеристика физического развития, двигательной ' подготовленности и уровня теоретических знаний выпускников основной школы Восточного Забайкалья
    • 3. 1. Характеристика физического развития учащихся. 3.2. Характеристика двигательной подготовленности ! учащихся
      • 3. 2. 1. Распределение учащихся школ Восточного Забайкалья по типам двигательной подготовленности
    • 3. 3. Оценка двигательных умений, теоретических знаний и успеваемости учащихся
    • 3. 4. Характеристика учащихся, активно занимающихся физической культурой и спортом
  • ГЛАВА 4. Содержание и методика составления региональной программы физического воспитания для выпускников основной школы Восточного Забайкалья
    • 4. 1. Принципы организации учебно-воспитательной работы
    • 4. 2. Обоснование допустимых физических нагрузок различного характера для учащихся IX классов общеобразовательных школ
      • 4. 2. 1. Обоснование допустимых физических нагрузок при выполнении упражнений на выносливость
      • 4. 2. 2. Дозирование физических нагрузок при многократном выполнении скоростных упражнений
      • 4. 2. 3. Дозирование физических нагрузок при многократном выполнении силовых упражнений
      • 4. 2. 4. Дозирование физических нагрузок при многократном выполнении упражнений скоростно-силового
  • Ф характера
    • 4. 3. Обучение двигательным действиям в системном планировании учебного материала региональной программы для выпускников основной школы Восточного Забайкалья
  • ГЛАВА 5. Обсуждение результатов исследования
    • 5. 1. Изменение уровня знаний и двигательных умений учащихся IX классов
    • 5. 2. Изменение уровня и структуры двигательной подготовки школьников
  • ВЫВОДЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В настоящее время в России ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания детей (Трещева O. JL, 1997; Лях В. И. и др., 1998; Локтев С. А. и др., 1999; Чернышенко Ю. К., 1999 и др.).

Анализ литературы (Седов А.А., Андреева Л. Г., 1993; Найн А. Я., Кустов Л. М., 1997; Платонов Н. Н., 1997 и др.) и проведенное анкетирование среди учителей физической культуры и учащихся г. Читы показывают, что региональный компонент физического воспитания школьников относится к наименее разработанной области педагогической науки и практики.

Исследования А. А. Фетисова и Е. Л. Колычевой (1999) подтверждают, что у школьников старших классов, проживающих в зоне экологического неблагополучия, значительно снижена двигательная активность.

Между тем в Восточном Забайкалье (Козлова Т.Б., 1999; Семенов В. Г., 1999 и др.) накоплен исторический опыт в области развития физической культуры и спорта, который в современных общеобразовательных школах до сих пор не востребован.

Особо хочется отметить работы Н. В. Мишукова (1966), Г. А. Баркина (1968), Т. Е. Батоцыреновой (1971), A.M. Грабаря (1971, 1972), С. Р. Рыгзынова (1998), в которых анализируется история развития физической культуры и спорта в Восточном Забайкалье, но не даются практические рекомендации по внедрению изученного опыта в региональную систему физического воспитания школьников.

Представляет определенный интерес работа Т. Б. Козловой (1999), в которой исследователь отмечает, что в последние годы в районах области наблюдается фрагментарное возрождение системы физического воспитания школьников с использованием народных подвижных игр и необычных физических упражнений. Автором выявлено, что у младших школьников различной национальности наблюдается спонтанный обмен национальными физическими упражнениями и подвижными играми.

Необходим переход от прежней системы, которая была сориентирована на воспитание физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей выпускникам основной школы глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, а также формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, готовности к практической реализации полученных знаний. Таким образом, практика физического воспитания располагает достаточными возможностями для успешного формирования разносторонней личности.

Недостаточная разработанность данной проблемы и необходимость совершенствования учебно-педагогического процесса в области физического воспитания школьников позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья».

Учитывая вышесказанное, мы полагаем, что практика физического воспитания располагает большими возможностями успешного формирования разносторонней личности. Первостепенное значение при этом имеет такое содержание учебно-воспитательного процесса, в ходе которого школьники получают объем знаний и умений, который позволяет быстро и лучше приспособиться к условиям социальной среды. Тем не менее рациональный компонент физического воспитания всегда будет тем инструментом, который позволит совершенствовать методику учебного процесса, если он будет носить целенаправленный характер.

Такой подход является чрезвычайно важным, поскольку подавляющая часть учителей физической культуры Восточного Забайкалья (до 62%) работает по комплексной программе физического воспитания (Лях В.И. и др., 1998), которая в свое время была апробирована на учащихся европейской части страныпоследние опережают в биологическом и физическом развитии, а также в уровне физической подготовленности школьников Восточного Забайкалья.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной разработанностью данной проблемы и насущной необходимостью совершенствования учебно-педагогического процесса в области физического воспитания.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке научно-методических основ занятий региональной направленности в системе физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогический процесс физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является содержание занятий по физической культуре региональной направленности в основной школе, их влияние на физическое развитие и подготовленность учащихся девятых классов.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Предполагается, что занятия с учетом региональных особенностей, как одна из форм организации двигательной активности школьников в процессе физического воспитания, позволят оптимально развиваться в физическом совершенствовании и обучаться двигательным действиям учащимся девятых классов основной школы.

Разработка и внедрение научно-методических основ занятий региональной направленности в структуре педагогического процесса основной школы дадут возможность вооружить педагогов новыми теоретическими и практическими знаниями о региональном компоненте физического воспитания.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются концепции: физиологическая природа произвольных движений (Введенский А.И., 1917; Павлов И. П., 1933; Ухтомский А. А., 1954; Сеченов И. М., 1957; Бернштейн И. А., 1966) — единство законов развития детей с разными двигательными способностями (Выготский Л.С., 1960) — физиологические механизмы утомления и восстановления (Зимкин Н. В, 1956; Фарфель B.C., 1975; Аршавский В. В., 1988) — учение Анохина П. К. (1957) об ускоренном развитии функциональных систем организма, обеспечивающих приспособление к условиям внешней среды.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА данной работы состоит в том, что в ней:

1. Выявлены региональные особенности физического воспитания выпускников основной школы, оказывающие влияние не только на повышение двигательной активности школьников, но и на интеллектуальное развитие, формирование их готовности к практической реализации полученных знаний.

2. Определены и экспериментально обоснованы рациональные соотношения нагрузок с учетом типичных сочетаний уровней развития физических качеств, сензитивных периодов, разделов школьной программы.

3. Впервые методом таксономического анализа не только выявлена структура двигательной подготовленности учащихся, но и показаны положительные изменения, происходящие в ней под влиянием разработанной региональной методики занятий физическими упражнениями.

4. Выполненные исследования позволили систематизировать уже имеющиеся сведения о роли регионального компонента в развитии двигательных способностей учащихся, разработать новые подходы к процессу физического воспитания и содержанию занятий физическими упражнениями, обосновать научно-методические приемы дозирования физических нагрузок для учащихся основной школы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования состоит в том, что разработанная региональная программа физического воспитания (для выпускников основной школы) способствует разностороннему развитию двигательных качеств и навыков у подростков, формирует у школьников потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и их готовность к реализации полученных умений и навыков.

Разработанные рекомендации внедрены в практику работы учителей общеобразовательных школ г. Читы. Материалы работы использованы в курсе лекций в Читинском областном Институте усовершенствования учителей, в процессе педагогической практики студентов факультета физической культуры Забайкальского государственного педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Для повышения эффективности проведения занятий по физической культуре необходимы оптимальные физические нагрузки, дифференцированный подход при выполнении физических упражнений с учетом индивидуально-типологических характеристик учащихся.

2. Разработанные методические основы развития и совершенствования двигательных способностей выпускников основной школы Восточного Забайкалья в процессе занятий физическими упражнениями с учетом региональных особенностей.

3. Учащиеся выпускных классов основной школы Восточного Забайкалья могут успешно адаптироваться к оптимальным физическим нагрузкам при соответствующем содержании и дозировке.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения исследования опубликованы в материалах Забайкальского государственного педагогического университета (1995;1999гг.), в сборнике трудов преподавателей и аспирантов — участников Международной научной молодежной конференции (1999), докладывались на научных сессиях ЗабГПУ (1996;2000гг.).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографии, практических рекомендаций и приложений. Диссертация изложена на 150 страницах машинописного текста. В нее входят 12 таблиц, 7 рисунков и 5 приложений.

Список литературы

включает в себя 252 наименования, из них 19 зарубежных авторов.

ВЫВОДЫ.

1. Данные научно-педагогической литературы и изучение практического опыта учителей Восточного Забайкалья свидетельствуют о том, что традиционные программы по физическому воспитанию учащихся недостаточно решают задачи двигательно-технической подготовленности выпускников основной школы по физической культуре.

2. Уровень физического развития учащихся девятых классов Восточного Забайкалья существенно ниже по сравнению с данными учащихся г. Москвы, так: а) мальчики значительно отстают от своих московских сверстников по показателям длины тела на 3,9 см (Р<0,001), массы тела — на 4,7 кг (Р<0,001), экскурсии грудной клетки — на 3,0 см (Р<0,05) — б) у девочек обнаружено отставание в показателях длины тела на 3,2 см (Р<0,001), массы тела — на 2,8 кг (Р<0,01), экскурсии грудной клетки — на 4,4 см (РОДИ).

В двигательной подготовленности мальчики достоверно уступают московским школьникам по показателям выносливости на 53,7 м (Р<0,01), быстроты — на 0,36 сек. (Р<0,001), гибкости — на 1,34 см (Р<0,001), ловкости -0,37 сек. (Р<0,01), силы — 5,7 повторений (Р<0,01), скоростно-силовых качествна 7,4 см (Р<0,05).

У девочек обнаружено отставание в показателях выносливости на 119,2 м (Р<0,001), быстроты — на 0,51 сек. (Р<0,001), гибкости — на 2,0 см (Р<0,01), ловкости — на 1,40 сек. (Р<0,001), силы — на 5,2 повторений (Р<0,001), скоростно-силовых качеств — на 11,4 см (Р<0,001).

3. Выявлены типы сочетаний уровней физических качеств:

АА1 — средние уровни физических качеств сочетаются с высокими уровнями развития силы мышц разгибателей рук и ног, а также скоростно-силовых качеств;

ВВ1 — средние уровни большинства двигательных способностей сочетаются с низкими уровнями развития ловкости и скоростно-силовых качеств;

СС1 — средние уровни дееспособности сочетаются с высокими уровнями развития быстроты;

DD1 — все двигательные качества на низком уровне развития;

FF1 — средние уровни физических качеств сочетаются с высокими уровнями развития силы мышц разгибателей рук и ног, а также гибкости;

РР1 — средние уровни двигательных способностей сочетаются с низкими уровнями развития ловкости и быстроты;

ОО1 — средние уровни дееспособности сочетаются с высокими уровнями развития скоростно-силовых качеств.

Выявление физической работоспособности в серии двигательных тестов дало возможность получить качественные значения допустимых нагрузок, выделенных семью типологическими группами.

4. По материалам, полученным в процессе лабораторного эксперимента при многократном выполнении физических упражнений, определено следующее количество двигательных действий: при многократном выполнении упражнений на выносливость работоспособность поддерживается в течение пяти-шести повторенийна быстроту — шести-семи повторенийна силу — трех-четырех серийскоростно-силовой характер — двух-трех серий.

Исследованиями сердечно-сосудистой системы при выполнении упражнений на гибкость и координационные способности школьников установлено, что эти двигательные акты не вызывают существенных изменений в деятельности организма.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал, что уроки физической культуры и занятия физическими упражнениями во внеурочное время с учетом регионального компонента имеют большое влияние на физическое развитие и подготовленность, а также содействуют формированию здорового образа жизни учащихся экспериментальной группы.

В беге на 30 м с хода у мальчиков экспериментальной группы снижение времени составило 0,40 сек. (Р<0,001), в контрольной группе — 0,02 сек. (Р>0,05) — по прыжкам в длину с места результаты увеличились соответственно на 14,30 см (Р<0,001) и 4,71 см (Р>0,05) — в отжимании на гимнастической скамейке увеличение произошло на 6,32 (Р<0,001) и 0,90 (Р>0,05) повторенийв 6-минутном беге — на 62,05 м (Р<0,001) и 17,21 м (Р>0,05) — в наклоне впередна 1,88 см (Р<0,001) и 0,20 см (Р>0,05) — в беге с препятствиями — на 0,40 сек. (Р<0,001) и 0,02 сек. (Р>0,05).

У девочек экспериментальной группы в беге на 30 м с ходу снижение времени составило 0,51 с (Р<0,001), в контрольной группе — 0,02 с (Р>0,05) — по прыжкам в длину с места результаты улучшились соответственно на 12,40 см (Р<0,001) и 2,51 см (Р>0,05) — в отжимании на гимнастической скамейке — на 5,58 повторений (Р<0,001) и 0,83 (Р>0,05) — в 6-минутном беге — на 120,14 м (Р<0,001) и 16,44 м (Р>0,05) — в наклоне вперед — на 2,15 см (Р<0,001) и 0,29 см (Р>0,05) — в беге с препятствиями — на 2,41 с (Р<0,001) и 0,02 с (Р>0,05).

6. Таксономический анализ двигательной подготовленности школьников, проведенный в конце эксперимента, показал, что в экспериментальной группе мальчиков распался таксон «В» с низкими уровнями ловкости и скоростно-силовых качеств на фоне средних уровней развития остальных качеств. Появился новый таксон «М», в котором большинство двигательных качеств перешло на средний уровень, а развитие силы мышц — разгибателей рук и ног, ловкости и скоростно-силовых качеств — на высокий. Резко повысилось (до 46%) число школьников с преимущественным развитием быстроты и общей выносливости (таксон «X»). Наблюдается незначительное снижение (с 22% до 20%) в таксоне «С», в котором средние уровни развития двигательных качеств сочетаются с высоким уровнем развития быстроты.

У девочек экспериментальной группы появился новый таксон «W» с высокими уровнями развития силы, гибкости и ловкости на фоне средних уровней развития других качеств. Не стало больше таксона «Р» с низкими уровнями ловкости и быстроты, а таксоны «F», «Z», «О» по количественному составу почти не изменились.

7. Экспериментальная программа физического воспитания учащихся с использованием различных средств воздействия оказала положительное влияние на эффективность процесса физического воспитания школьников девятых классов Восточного Забайкалья: а) уровень теоретических знаний учащихся экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной: у мальчиков 4,68 балла против 3,26- у девочек, соответственно, 4,56 балла против 3,02- б) в показателях двигательной подготовленности мальчиков и девочек экспериментальной группы обнаружено достоверное изменение всех полученных данных по сравнению с контрольными классами (Р<0,05) — в) прирост показателей уровня сформированности двигательных умений у мальчиков составил: в прыжках в высоту с разбега — 26%, в метании мяча -32,3%, при одновременном одношажном ходе на лыжах — 24,7%, в гимнастике -24,5%, в баскетболе — 26,4%. У девочек оценочные показатели составили: в прыжках в высоту -18,1%, на лыжах — 10,2%, в спортивных играх — 33%;

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Работа по совершенствованию физического воспитания учащихся основной школы Восточного Забайкалья будет интегрировать в следующей структуре.

Организационный план. В современных экономических условиях школы Восточного Забайкалья не в состоянии качественно организовать и практически вести со всеми учащимися занятия по различным формам физического воспитания, что не снимает с них ответственности за это. Поэтому надо определить базовые (обязательные) и вариативные формы и выбрать подходящие к имеющимся условиям.

Опыт нашей работы согласуется с современной установкой (у нас и за рубежом), что из двух имеющихся тенденций — повышение двигательной активности школьников в основном за счет увеличения числа школьных уроков физической культуры и достижения той же цели за счет расширения внеурочных форм занятий, причем даже в большей мере не в школе, а за ее пределами, — более целесообразно придерживаться второй. Особенно мы рекомендуем улучшение клубной работы со школьниками, возможно вместе с родителями и работающей молодежью по месту жительства. Убедительным для нас доказательством эффективности таких занятий было участие школьников из наших экспериментальных классов в работе спортклуба «Север» в микрорайоне Северный города Читы.

Что касается организации деятельности учащихся девятых классов на уроках физической культуры, то наш опыт дает основание считать, что нет необходимости разделения по степени физической подготовленности мальчиков и девочек на число учебных групп более двух или трех. Причем эти группы не следует называть «сильной» и «слабой» и состав их должен быть «подвижным», то есть может меняться в зависимости от характера занятий. Но вместе с тем учитель физической культуры, зная, на какие группы делится состав класса и кто из учеников относится к каждому из них (это не трудно установить по результатам осеннего тестирования, даже не подвергая их специальной обработке по методу таксономического анализа), должен постоянно иметь в виду особенности двигательной подготовленности мальчиков и девочек для осуществления индивидуального к ним подхода.

Планирование учебно-тренировочной работы. Во второй четверти, после перехода с открытой площадки в спортивный зал, ни в коем случае не исключать из содержания занятий бег умеренной интенсивности и небольшие ускорения. То же делать после завершения лыжной подготовки. Это даст возможность, не снижая уровень развития выносливости школьников, постепенно повышать его в течение всего учебного года. Выносливость — это в значительной мере показатель общей физической работоспособности организма, а от последнего существенно зависит и состояние умственной работоспособности школьников.

Зимой, во время лыжной подготовки, нужно планировать занятия силовыми упражнениями, например, подтягивание на перекладине, приседание с партнером на плечах и т. п.

Привитие учащимся знаний о здоровом образе жизни. Для повышения качества обучения по предмету «Физическая культура» мы уделяли особое внимание на уроках физической культуры знаниям о здоровом образе жизни. Более того, на контрольных уроках нами проводился систематический опрос по основам знаний в области физических упражнений.

Теоретические сведения более частного характера, например, относящиеся к обучению технике движений, сообщались в процессе практических занятий, на основе эвристического метода (вопросы — ответы), что значительно стимулировало интерес учащихся к выполнению движений, повышало их интеллектуальные возможности.

Формирование двигательных умений. В начале всякого обучения движениям важно создать у школьников правильное представление о его структуре и характере, для чего пофазно и по элементам объяснить правильное положение тела в опорной фазе, направление отталкивания и т. д. Без этого невозможно четкое освоение рациональной техники движений и дальнейшее ее самосовершенствование.

Необходимо в каждом классе, приступая к тренировке в том или ином виде движений — беге, прыжках, метаниях, ходьбе на лыжах, — обязательно познакомить с серией подводящих и подготовительных упражнений, то есть вспомнить структуру выполняемого двигательного действия. Это делается с той целью, чтобы дети после окончания основной школы могли правильно ходить, бегать, прыгать, метать, подтягиваться, лазать.

Развитие двигательных качеств школьников. Главное — способствовать разностороннему и гармоническому развитию у школьников жизненно важных двигательных качеств. Это значит, чтобы развивать не только быстроту ациклических и циклических движений, но и быстроту двигательных реакций на разные сигналы, быстроту сложных реакций, на движущийся объект, выбора. Этого нужно добиваться при воспитании выносливости, силы, координации и точности движений. Важно стимулировать развитие у каждого школьника его «ведущего» качества и продолжать работать с отстающими, способствуя повышению гармоничности всей его двигательной сферы.

При развитии конкретного двигательного качества надо выбирать из существующих методов те, которые позволяют наиболее четко дозировать физические нагрузки.

Полученные положительные результаты авторской экспериментальной работы подтверждают правильность ее построения на принципах разностороннего и гармонического развития у учащихся всех жизненно важных двигательных качеств (а не только находящихся на сенситивных стадиях), дифференцированного подхода к учащимся на основе их индивидуально-типологических характеристик, интенсификации учебной работы на уроках и привлечения всех учащихся к внеурочным формам занятий, используя системность планирования знаний, умений и развития двигательных способностей.

Все эти аспекты деятельности учителя и учеников имеют тесную связь с теми региональными компонентами, которые обозначены в авторской программе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1983. — 22с.
  2. С.В. Гигиенические проблемы экологии детства в условиях Заполярья // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера: Матер, регион, науч.-практ. конф. Мурманск, 1993. -С.3−4.
  3. Н.Я. Исследование гибкости и экспериментальное обоснование методики ее развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1971. -20с.
  4. П.К. Физиология и кибернетика // Вопр. философии. 1957. — Т. 4. -С.112−119.
  5. В.В. Межполушарная ассиметрия в системе посиковой активности. Владивосток, 1988. — 212с.
  6. В.Г. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1982. — 268с.
  7. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 224с.
  8. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 77с.
  9. Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 1. — С.20−22.
  10. С.М., Жуков В. А., Киселев В. Я., Филонцев Г. В. Физическая культура и спорт в школах Читинской области // Проблемы развития физической культуры и спорта на БАМе: Матер, регион, науч.-практ. конф. Хабаровск, 1979. -С.9−11.
  11. Л.Н. К вопросу об определении эффективных периодов развития общей выносливости у школьниц. Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976.-С.9−10.
  12. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-212с.
  13. М.Бальсевич В. К., Лубышева Л. П. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Тула, 1994. -С.3−10.
  14. Г. А. К истории становления советской школы в Забайкалье. Чита, 1968.-Вып. 3.-С.31.
  15. Т.Е. Из истории развития волейбола в Забайкалье // Матер, второй науч.-практ. конф. по физическому воспитанию, физиологии спорта, врачебному контролю и лечебной физкультуре. Чита, 1971. — С. 11−14.
  16. П.Беликов В. В., Фомин В. А. Эвенки // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Матер, междунар. науч-практич. конф. Улан-Удэ, 1995. — Часть 2. — С. 1−5.
  17. Р.А. Исследование активной и пассивной подвижности в суставах и обоснование методики ее развития у девочек школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Горький, 1967. — 21с.
  18. Н.Т., Юровский С. Ю. Дневник самоконтроля для юношей. М.: ФиС, 1984. — 36с.
  19. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349с.
  20. А.А., Король В. М. Телеэлектрокардиографические исследования во время бега на 100 и 400 м школьников 14−16 лет // Труды 4 науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: АПН, 1965. -С.283−285.
  21. Г. П. Физические нагрузки на уроках лыжной подготовки // Физическая культура в школе. 1976. — № 12. — С.16−20.
  22. Г. П. Физические нагрузки для развития выносливости и быстроты в беге // Физическая культура в школе. 1977. — № 8. — С.12−15.
  23. Г. П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников: Сб. науч. тр.// Вопросы физического воспитания школьников. М&bdquo- 1983.-С.21−32.
  24. Г. П. Бег на уроках в IV-VI классах // Физическая культура в школе. 1984. — № 8. — С.35−40.
  25. Г. П. Уроки физической культуры в VII VIII классах средней школы. -М.: Просвещение, 1986. -222с.
  26. Г. П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств у школьников // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера. Матер, регион, науч.-практ. конф. -Мурманск, 1993. -С.69−70.
  27. В.П. Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа. М.: ФиС, 1985. — 62с.
  28. Р.Н., Корпенко В. Б., Логинов А. В. Аспекты экологического подхода к теории и практике физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С.51.-52.
  29. Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры. 1970. — № 5. -С.15−18.
  30. В.А. Развитие силы и быстроты у подростков средствами и методами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1968. 19с.
  31. Л.А. Электрокардиография в спортивной медицине. Л.: Медгиз, 1963. -208с.
  32. Е.В., Харитонов В. И. Эколого-валеологические аспекты здоровья учащихся Южно-Уральского региона // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9. — С.14−17.
  33. В.М. Исследование возрастных изменений и методики развития скоростно-силовых качеств у лиц женского пола в процессе онтогенеза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. — 28с.
  34. Вавилов Ю Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 10. -С.4−7.
  35. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991, — 64с.
  36. В.В., Данилов М. С., Михонин Т. Н. Сосудистые реакции при мышечной деятельности у спортсменов // Физиологический журнал СССР. -1979. -№ 12. С.1760−1768.41 .Введенский А. И. Психология без всякой метафизики. -Пг., 1917. С.7−21.
  37. Ю.В. Основы специальной подготовки в спорте. М.: ФиС, 1970. -246с.
  38. Ю.В. Долговременный отставленный тренировочный эффект силовых нагрузок // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 5. -С.5−8.
  39. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФиС, 1985. 174с.
  40. М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. — № 12. — С.3−6.
  41. А.Ю. Развитие выносливости у школьников 6−8 классов на уроках физической культуры в зависимости от стадии их полового созревания: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 18с.
  42. Э.С. Развитие моторики у детей дошкольного и школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 6. — С.46−49.
  43. В.Н. Экспериментальные исследования методики воспитания быстроты и скорости бега у детей младшего и среднего школьного возраста: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 22с.
  44. В.М., Ромашов А. В. Утомление при упражнениях умеренной мощности и координация функций // Физиологическая характеристика и методы определения выносливости в спорте. М.: ФиС, 1972. — С. 140−147.
  45. Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981.- 120с.5 2. Вол ков Л. В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М&bdquo- 1986.- 37с.
  46. Jl.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. -304с.
  47. В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, 1980. — 118с.
  48. С.П. Спортивно-боевые единоборства как синтез культур Востока и Запада // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 9. — С.63.
  49. А.Б., Смирнов К. М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: ФиС, 1960. — 256с.
  50. Г. Н., Кутман М. М. Оценка степени предрасположенности учеников 9−15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5−6. — С.52−53.
  51. Л.Д. Физическая культура дошкольникам. — М.: Владос, 1999. -264с.
  52. М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательных способностей человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1966. 22с.
  53. М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. — 191 с.
  54. .Р. Исследование возрастных изменений показателей общей выносливости у школьников и студентов // Развитие двигательной способности у детей: Матер, регион, науч.- практ. конф. М., 1976. — С. 42−43.
  55. Ю. Играют якутские дети // Физкультура в школе. 1996. — № 1. — С.65.
  56. С.И. Развитие активности школьников в процессе занятий физическими упражнениями // Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Матер, регион, науч.-практ. конф. Чита, 1998. -4.2. -С.125−126.
  57. B.C. Скоростные способности человека и подвижность нервной системы // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 10. -С.31−33.
  58. А.П. Динамика проявления скоростно-силовых качеств школьников 8−15 лет в зависимости от уровня физического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. — 14 с.
  59. A.M. Развитие физической культуры и спорта в Читинской области // Матер, второй науч.-практ. конф. по физическому воспитанию, физиологии спорта, врачебному контролю и лечебной физкультуре. Чита, 1971. -С. 5−7.
  60. A.M. Развитие физкультурного движения в Забайкалье // Проблемы краеведения. Чита, 1972. — Вып. 7. — С. 124−125.
  61. Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. — 274 с.
  62. В.И. Детские подвижные игры. Новосибирск, 1992. -96 с.
  63. А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 44с.
  64. А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск: Юж,-Урал кн. изд.-во — 1980. — 151с.
  65. А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986.- 352 с.
  66. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
  67. Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. — 255 с.
  68. JI.С., Хабаров А. А., Евтушенко С. Ф. Методика силовой подготовки школьников 13−15 лет с учетом их соматической зрелости // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 3. — С. 34−35.
  69. Г. Я. Электрокардиография. М.: Медгиз, 1955. — 168 с.
  70. К.П. Физическое развитие школьников города Горький. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1975. — 87с.
  71. В.И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1998. — 478 с.
  72. В.В., Полунин А. И. Возрастные этапы развития выносливости у школьников // Развитие двигательной способности у детей: Матер, науч,-практ. конф. М., 1976. — С. 53−54.
  73. Н.Л., Богданов Г. П. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам при развитии их двигательных качеств // Матер. IV Всесоюз. конф. -М., 1991. Т. 1. — С. 64.
  74. Л.Н. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Ав-тореф. дне. канд. пед. наук. М., 1970. — 20 с.
  75. В.И., Калинкин Л. А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. -С.2−7.
  76. А.И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972. -22 с.
  77. Ю.С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры // Физическое воспитание и школьная гигиена: Матер. IV Всесоюзн. конф. -М., 1991. 145 с.
  78. В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1987.- 256с.
  79. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.- 219с.
  80. С.В. Физические (двигательные) качества школьников-спортсменов: Методические рекомендации. Улан-Удэ, 1987. — 42 с.
  81. Н.Н., Орлова А. Г. Спирография. Л., 1972. — 78 с.
  82. ЮО.Карасев А. В. Энциклопедия физической подготовки. М.: ФиС, 1987. -200с.
  83. Ю1.Карпман В. Л. Сердечная деятельность в условиях мышечной работы // Сердце и спорт. М.: Медицина, 1968. — С.40−82.
  84. ЮЗ.Кенеман А. В., Осокина Т. П. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 222 с.
  85. Ю4.Ковальчук Г. И., Васнев И. А. Как учитывать типологические особенности подростка при подготовки прыгунов с шестом // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7. — С. 26.
  86. А.И. Возрастные особенности развития координации движений у детей школьного возраста и пути ее совершенствования в практике физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1964. -21 с.
  87. Ю9.Козырева Г. М. Особенности тренировки выносливости девочек 10−16 лет в зависимости от степени их полового созревания (на уроках физической культуры): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 27 с.
  88. Ю.А. Расширенная концепция здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера: Матер, регион, науч.-практ. конф. Мурманск, 1993. — С. 53.
  89. ПЗ.Корецкий В. М. Возрастные особенности изменения быстроты движения у школьников и влияние тренировки в легкоатлетических упражнениях на ее развитие: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1961. 16 с.
  90. В.М. Возрастные особенности взаимодействия функций внешнего дыхания и кровообращения при интенсивной мышечной деятельности // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967. — С.207−217.
  91. И.М. Подвижные игры во дворе // Физкультура и спорт. 1987. -№ 5.-95 с.
  92. Л.Б. Особенности развития силы и статистической выносливости мышц брюшного пресса девочек-подростков в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 19 с.
  93. П.Корчагина Л. Б. Особенности двигательной подготовленности учащихся 1-Х классов // Матер. III Всесоюз. науч.-практ. конф. по физическому воспитанию и школьной гигиене. М., 1987. — С. 29−30.
  94. В.М. Соотношение физических упражнений разной направленности и их влияние на двигательную подготовленность учащихся VII-VIII классов в учебном процессе: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1990.22с.
  95. .Б. Комплексная методика изучения психомоторики и личности школьников: Сб. науч. тр. М., 1989. — С. 21−37.
  96. Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1998. -494с.
  97. В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — С.268−283.
  98. М.А. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 12. — С. 65−66.
  99. В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 9. С. 55−57.
  100. З.И., Шурухина В. К. К вопросу о педагогическом контроле за сдвигами физической подготовленности школьников // Матер. V науч.-практ. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. -С.147−150.
  101. З.И., Белякова Н. Т., Мейксон Г. Б., Сабиров Ю. А. Методы исследования проблем физического воспитания детей и подростков // Научные материалы всемирного научного конгресса «Спорт в современном обществе». -М&bdquo- 1974.-С.159−160.
  102. B.C. Воспитание ловкости у подростков // Физическая культура в школе. 1983. -№ 7. -С.41−43.
  103. .И. Трудовое воспитание в эвенкийских трудовых общинах // Матер. регион, науч.-практ. конф., посвященной Году Детства и детскому спорту в Республике Саха. Якутск, 1999. — С. 116−119.
  104. Е.Н. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16−17 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 19 с.
  105. Е.Н. Особенности подготовки учителя к решению задач по эффективному развитию двигательных качеств у школьников: Сб. науч. тр./ Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Пермь, 1986. — С. 41−46.
  106. Я.Л. О применении критериев годовых темпов приростов при оценке уровня развития физических качеств // Развитие двигательных способностей у детей: Матер, регион, науч.-практ. конф. М., 1976. — С.105−106.
  107. С.А., Барабанов А. Г., Якобашвили В. А., Макарова Г. А. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. -1999.-№ 3,-С 51−53.
  108. В. Бег, прыжки, метания. М.: ФиС, 1985. — 147 с.
  109. В.Ф. Исследование прыгучести в связи с возрастом и занятиями физическими упражнениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1968.-27 с.
  110. Лях В. И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физическая культура в школе. 1987. — № 5. — С.25−29.
  111. Лях В. И. Определение координационных способностей с помощью тестов // Физическая культура в школе. 1988. — № 12. — С. 56−59.
  112. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989, — 159 с.
  113. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 11. — С.16−24.
  114. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998. — 270с.
  115. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Копылов Ю.А. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся I-XI классов общеобразовательных школ. М., 1998.-64с.
  116. А.Н. Развитие выносливости у детей школьного возраста и научно-методической основы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. М., 1974. — 45 с.
  117. В.Я., Короткова Н. В., Попова Н. Ю. Системы физической реабилитации в детском возрасте // Актуальные вопросы прикладной медицины: Матер, науч.-практ. конф., посвященной Дню медицинского работника. -Чита, 1996.-С.50−51.
  118. А.П., Петрова Т. В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. — 154 с.
  119. Л.П. Особенности развития выносливости и систем энергообеспечения у школьников 11−12 и 13−14 лет // Матер II Всесоюз. конф. по физическому воспитанию и школьной гигиене. -М.: АПН СССР, 1983. -С.110−111.
  120. М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 9. — С. 22−24.
  121. Г. Б. Мышечная сила // Физическая культура в школе. 1973. -№ 1, — С.4−5.
  122. В.Н. Развитие мышечной силы у школьников 12−14 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1966. — 22 с.
  123. Н.В. К истории физкультурного движения в Забайкалье (19 211 925 гг)//Матер. 18-й науч. конф. Чита, 1966.-С. 158−160.
  124. Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников // Советская педагогика. — 1983. — № 4. — С.38−47.
  125. Р.Е. Спорт и возраст. М.: Медгиз, 1956. — 304 с.
  126. Р.Е. Возраст и физическая культура в свете данных врачебных исследований: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. Л., 1963.-43 с.
  127. Р.Е., Сычева М. И., Иорданская Ф. А. Физическая культура и возраст. М.: ФиС, 1967. — 280 с.
  128. В.А. Развитие выносливости у мальчиков школьного возраста под влиянием занятий бегом в медленном темпе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.-23 с. 1 бО. Набатникова М. Я. Специальная выносливость спортсмена. М.: Ф и С, 1972.-263 с.
  129. В.П. Координация движения у детей школьного возраста. М.: ФиС. — 1969. — 32 с.
  130. .Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся V-IX классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 23с.
  131. А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9. — С 3−5.
  132. И.П. Последние сообщения по физиологии и патологии высшей нервной деятельности. J1.: Изд-во АН СССР, 1933. — 39 с.
  133. B.C. Развитие способности школьников 7−8 классов управлять двигательными действиями, как фактор повышения эффективности уроков физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 24с.
  134. ПО.Пидоря A.M., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, 1992. — 76 с.
  135. Н.Н. Круглогодичный спортивно-оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физической культуры. 1997.-№ 8.-С. 59−60.
  136. А.Г. Обоснование рационального соотношения средств физической подготовки у учащихся 4−6 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 17 с.
  137. Ю.Н. Исследование динамики скорости в максимально быстрых движениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. — 24 с.
  138. Е.Ф. Возрастное развитие выносливости у школьниц и ее изменение под влиянием тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.- 21 с.
  139. Е.Ф. Принципы совершенствования выносливости в беге у детей и подростков // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера: Матер, регион, науч.-практ. конф. -Мурманск, 1993. С. 105.
  140. И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. — 116 с. 1 77. Решетников Н. В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура. М.: Academia, 1998. — 157 с.
  141. М.В. Особенности ЭКГ в зависимости от времени суток у здоровых детей разного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. Минск, 1972. -15с.
  142. ВО.Романенко В. А., Максимович В. А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М.: ФиС, 1986. — 142 с.
  143. С.Р. Национальные традиции физической культуры и спорта в Агинском автономном округе // Традиции и инновации в системе образования: Матер, регион, науч.-практ. конф. Чита, 1998. — С. 86−87.
  144. С.В. Педагогическая система воспитания на народных традициях // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Матер V науч.-практ. конф. Хабаровск, 1997. — С. 3−4.
  145. А.А., Андреева Л. Г. Состояние здоровья и физического воспитания школьников Забайкалья // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера: Матер, регион, науч.-практ. конф. Мурманск, 1993. — С. 21−22.
  146. В.Г. О региональном компоненте преподавания истории физической культуры // Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Матер, регион, науч-практич. конф Чита, 1998. — Ч. 2. -С.149−150.
  147. В.Г. Становление и развитие физической культуры и спорта в Восточном Забайкалье (1900−1941 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 1999. 18 с.
  148. М.И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 6. — С.33−34.
  149. М.И., Горлачев В. П. Природно-климатические условия среды обитания и здоровья населения Восточного Забайкалья. Чита: изд.-во ЧГПИ, 1995.-68 с.
  150. М.И. Экология, метаболизм, здоровье. Чита: изд-во ЧГПИ, 1996. — 160 с.
  151. .В. Исследование возрастных изменений подвижности в суставах и ее развитие у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1964.-23 с.
  152. .В., Белов Р. А. Специальные упражнения для совершенствования активных и пассивных движений спортсмена. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1968. — 79 с.
  153. И.М. Физиология нервных центров. М., 1957. — 2-е изд. — 176 с.
  154. А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. — 94 с.
  155. П. З. Гайдарска П.М., Рачев К. И. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. М.: ФиС, 1983. — 101 с.
  156. Н.А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 10.-С. 44−45.
  157. К.М. Дыхательные упражнения в лечебной физической культуре. Вопросы курортол., физиотер. и лечебн. физич. культ. — 1964. — № 3. -С.242−248.
  158. В.Д., Изаак С. И. Определение конституционной принадлежности юношей 17−20 лет методом распознавания объектов // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 9. — С.40−44.
  159. В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1969. -49 с
  160. А.Б., Прокудин Б. Ф. Интересы школьников Подмосковья к занятиям физической культурой // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся: Матер, науч.-практ. конф. Коломна, 1992.- 256 с.
  161. Ф.П. Проблемы общей выносливости в системе подготовки спортсменов (терминология, критерии, решаемые задачи) // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7. — С.38−41.
  162. Н.В. Исследование точности движения и ее совершенствование путем использования физических упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1963. 21 с.
  163. Л.В., Пушкарев С. А. О климатическом аспекте программы физического воспитания школьников // Физическое воспитание детей школьного возраста. Матер. VIII республ. науч.-практ. конф. Ташкент, 1977. -С. 121−127.
  164. И.Б. Теория моторно-висцеральных рефлексов и рефлекторная терапия // Достижения теории и практики учения о моторно-висцеральных рефлексах. Вильнюс, 1972. — С.181−187.
  165. Тер-()ванесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-203 с.
  166. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физическая культура в школе. 1981. — № 4. — С.9−15.
  167. O.JI. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. -С.8−11.
  168. Г. С. Возрастные изменения выносливости к работе динамического характера // Развитие двигательных способностей у детей: Матер, науч.-практ. конф. М., 1976. — С.187−188.
  169. .Т. Этнопедагогика Агинских бурят. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.- 159 с.
  170. В.А. Экспериментальное обоснование содержания и уровней норм I ступени Всесоюзного комплекса ГТО: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-26 с.
  171. А.В. Типологическая характеристика физической подготовленности и методика совершенствования двигательных качеств у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.
  172. Ю.Ухтомский А. А. Доминанта. JL, 1954. — С.53−64.
  173. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1959.-67 с.
  174. B.C. О методах изучения движений, обеспечивающих срочную информацию об измеряемых параметрах // Материалы конф. по методам физиологических исследований человека. М., 1962. — С. 189−192.
  175. B.C. Значение различных каналов информации в управлении движениями человека // Матер. X Всесоюз. науч. конф. по физиологии, морфологии, биомеханике и биохимии мышечной деятельности. М., 1968. -С.124−127. •
  176. B.C. Управление движениями в спорте. М., 1975. — 204 с.
  177. B.C. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 12. — С.27−30.
  178. Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998. — 224 с.
  179. В.П. Проблемы совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1970. 53 с.
  180. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФиС, 1974.-232 с.
  181. Хан Н. А. Возрастные особенности развития выносливости у школьниц посредством бега различной интенсивности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979.- 23 с.
  182. В.Д. Методика исследования функций внешнего дыхания и линейка для обработки спирограмм. Орджоникидзе, 1975. — 70 с.
  183. А.Г., Антропова М.В Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  184. Г. И. Общество и здоровье человека. М.: ФиС, 1973. — 372с.
  185. В.М. Дозирование нагрузок на уроках физической культуры в 3−7 классах противотуберкулезных санаторно-лесных школ: Автореф дис. канд. пед. наук. -М., 1981. 21 с.
  186. Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 3. — С. 1−7.
  187. В.Т. Исследование возрастных изменений силы различных мышечных групп и обоснование средств и методов ее развития у девочек школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1969. — 20 с.
  188. В.А. Исследование развития выносливости у школьниц 8−17 лет посредством бега разной интенсивности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1971, — 19 с.
  189. A.M. Формирование у детей двигательных функций // Физическая культура в школе. 1983. — № 5. — С. 87−88.
  190. С.А. Игры шутки, игры — минутки. — М.: Новая школа, 1997. -112с.2 33. Шмель ков И. И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов ее развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. — 20 с.
  191. L., Pilicz S., Sadowska J. О Sprawnosci fizycznej modziezy Zasadniczych szkot zawodowych / rod udakcji T. Nowackiego. 1968. -216 s.
  192. Embrey L., Gamaut J. Fit for Life Skills Series. 1983. — P. 8.
  193. Gartner H. u.a. Entwicklungsprobleme des Schulsport in DDR. Theorie und Praxis der Korpenkultur. — Berlin, 1974. — Beih. 1. — S.3.
  194. Hirtz P. Koordinationstraining gleich Techniktraining // Sportliche Leistung und Training. Hrsg. J. Krug / H.-J. Minow. Sankt Augustin: Academia Verl., 1995, S. 205−210.
  195. Hirtz P. u. a. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport. Berlin: Volk und Wissen, 1995.-S. 6−9.
  196. Ljach W. Die koordinative Vorbereitung des Sportlers in den Sportspielen der Manschaften, Science in Sports Team Games. Ed. J. Bergier. Instytut Wych. Fiz. i Sportu. Biala Podlaska, 1995, S. 140−154.
  197. Maslow A. Motivation and personality n. Y. 1970. 404 p.
  198. Miller B.P. Developing Power Ihrough Depth Zumping // Jrack Jechniguc Annual. 1981. — P. 58−60.
  199. Patterson C.H. Foundations for a theory of instruction and educaitional psychology N.Y.- 1981.- 382 p.
  200. Peters H. Veranderungen der sportlichen Zeistungestahigkeit im Schulalter V korpererziehung. Berlin. 1965. — № 5. — 237 s.
  201. Sage G.H., Power and ideology in American Sport: a critical perspective //
  202. Human kinetics books, 1990. S. 24−27. 248, Sleap M., Warburton P. Phusical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Hear Project, Education Authority — Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990.
  203. Starisclika S. Pro koordinative Fahigkeiten im Schulsport // Sport Zeit. — 1994, № 1. S. 6−17.
  204. Starosta W. Symetria i Asymetria ruchow czlowieka / Motorycznosc czlowieka jej struktura, zmieunosc i uwarunkowania. Red. W. Osinski. AWF Poznan. Poznan, 1993, S. 121−147.
  205. Theeboom M., De Knop P., Weiss M.R. Motivation climat, psychological responses and motor skills in children’s sport: field-baised international study. // Journal of Sport and Exercise Psychology, 1995, v. 17, № 3, p. 294−311.
  206. Worz T. Das Hurden ABC // Leibesubungen Leibesserziehung. — 1992, № 2, S. 19−22
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!