Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок

Диссертация: Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность. Одной из важных проблем подготовки юных спортсменов в видах спорта со сложной координацией двигательных действий является своевременное и качественное овладение сложными двигательными навыками, исключающее необходимость дальнейшего переучивания. Решение вопроса о повышении качественного аспекта тренировочного процесса необходимо осуществлять за счет целенаправленного использования… Читать ещё >

Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
    • 1. 1. Актуальные аспекты организации учебно-тренировочного процесса юных спортсменок
    • 1. 2. Современные методические подходы к начальному обучению технике спортивного движения
    • 1. 3. Проблема формирования технических навыков у юных прыгунов с шестом
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И
  • ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Изучение литературных источников
      • 2. 2. 2. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 3. Обследование спортсменов
      • 2. 2. 4. Оценка эффективности техники прыжка с шестом
      • 2. 2. 5. Математическая обработка результатов
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОК ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА С ШЕСТОМ
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА С ШЕСТОМ НА ОСНОВЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОК
  • ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Одной из важных проблем подготовки юных спортсменов в видах спорта со сложной координацией двигательных действий является своевременное и качественное овладение сложными двигательными навыками, исключающее необходимость дальнейшего переучивания. Решение вопроса о повышении качественного аспекта тренировочного процесса необходимо осуществлять за счет целенаправленного использования в обучении и дальнейшей подготовке тех внутренних резервов, которые позволят минимизировать физическую нагрузку на организм юного спортсмена, не снизив при этом эффективность тренировочного процесса.

В литературе по теории и методике детского и юношеского спорта неоднократно подчеркивалась необходимость использования индивидуальных форм подготовки, с учетом типоспецифических особенностей детей и подростков [61, 81, 82, 91, 92, 130, 131 и др.]. Среди факторов, определяющих спортивную результативность на этапе начальной подготовки и начальной спортивной специализации можно выделить морфологические, энергетические, технико-тактические и личностно-психические. Вместе с тем, роли мыслительных процессов при формировании двигательного навыка в методических рекомендациях уделяется недостаточное внимание. В этой связи важной научной задачей представляется выявление возможности целенаправленного использования в процессе обучения мыслительной активности самих спортсменов.

Цель исследования — повышение эффективности технической подготовки юных прыгунов с шестом посредством стимулирования их мыслительной активности.

Объект исследования. Учебно-тренировочный процесс юных легкоатлетов на этапе начальной подготовки.

Предмет исследования. Обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменов.

Научная гипотеза. Предполагается, что целенаправленное использование мыслительной активности юных легкоатлетов в ходе начального обучения технике прыжка с шестом будет способствовать формированию осознаваемого ментального образа разучиваемого упражнения, который определяет последовательность, пространственные и временные характеристики составляющих его двигательных актов, что в целом будет способствовать повышению эффективности технической подготовки.

Организация исследования. Исследования проводились в период с ноября 2001 г. по февраль 2005 г. В них принимали участие юные легкоатлетки начального этапа подготовки, специализирующиеся в прыжках с шестом. Экспериментальные исследования проводились на базе СДЮШОР № 10 по легкой атлетике г. Москвы.

На первом этапе (2001;2002 гг.) были выявлены основные направления исследованияпроведено изучение отечественных и зарубежных литературных источников, посвященных педагогическому и психологическому аспектам процесса формирования двигательного навыка, особенностям пубертатного периодаа также анализ методических рекомендаций по организации процесса обучения прыжку с шестом и критериям отбора юных спортсменов. Исходя из цели и задач исследования, была разработана экспериментальная методика обучения технике прыжка с шестом, а также составлены анкеты для опроса юных спортсменок.

На втором этапе (сентябрь 2002 г. по февраль 2005 г.) был проведен педагогический эксперимент с участием юных прыгуний с шестом, находящихся на этапе начальной спортивной подготовки, по окончании которого были проведены педагогические и психологические тестирования, анкетирование спортсменок.

На заключительном этапе (февраль 2005 г. по апрель 2005 г.) были подведены итоги педагогического эксперимента. Весь собранный материал был обобщен и проанализирован.

Научная новизна.

— установлена взаимосвязь характеристик мыслительной активности юных легкоатлеток, специализирующихся в прыжке с шестом, со степенью овладения двигательным навыком;

— разработаны критерии технической подготовленности на основе коэффициента технической эффективности, включающего оценку двигательного потенциала спортсменок и степени технического мастерства;

— выявлена эффективность использования методики, основанной на мыслительной активности, для формирования индивидуального стиля деятельности и повышения уровня технической подготовленности юных прыгуний с шестом.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании рациональности целенаправленного использования мыслительной активности юных легкоатлеток в целях повышения эффективности начального обучения сложным спортивным двигательным действиям.

Практическая значимость результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы при построении учебно-тренировочного процесса юных прыгуний с шестом на этапе начальной подготовкипри разработке программного материала для ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, специализирующихся в легкоатлетических видах спорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

— рационализация процесса обучения юных легкоатлеток технике прыжка с шестом должна основываться на целенаправленном осознании ими производимых двигательных действий и разучиваемых движений;

— при оценке уровня технической подготовленности юных прыгуний с шестом целесообразно использовать коэффициент технической эффективности, отражающий особенности развития двигательного потенциала спортсменок и технические характеристики прыжка;

— методика обучения, основанная на использовании мыслительной активности прыгуний с шестом, способствует формированию у них индивидуального стиля деятельности и повышению эффективности их технической подготовки.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 107 страницах, в тексте содержится 8 таблиц.

Список литературы

включает 157 источников отечественной и зарубежной литературы.

ВЫВОДЫ.

1. Построение процесса обучения юных спортсменок технике прыжка с шестом посредством акцентирования их внимания на смысловом содержании упражнения, анализе производимых действий и возникающих при этом ощущениях, создает условия для формирования у них осознаваемого ментального образа разучиваемого упражнения и способствует более эффективному овладению двигательным навыком.

2. Уровень технической подготовленности юных прыгуний с шестом можно оценивать с помощью разработанного коэффициента технической эффективности, включающего двигательный потенциал спортсменок (характеризуется абсолютной статической силой стопы, весом прыгуна, высотой прыжка с места без помощи рук и маховой ноги, ростом прыгуна с вытянутой вверх рукой) и расчетный технический показатель (характеризуется разницей между высотой планки и высотой хвата, а также разницей между ростом прыгуна с вытянутой вверх рукой и высотой хвата).

3. Уровень технической подготовленности юных прыгуний с шестом находится в прямой взаимосвязи со степенью осознания производимых двигательных актов. Сопоставление объективного и субъективных критериев оценки эффективности техники навыка прыжка с шестом выявило между ними достоверную взаимосвязь. Коэффициент технической эффективности существенно взаимосвязан (по результатам анкетирования) с показателем степени осознанного контроля смыслового содержания основных элементов прыжка (р<0,05).

4. Эффективность освоения техники прыжков с шестом у юных спортсменок тесно взаимосвязана с уровнем развития пространственного мышления (р<0,01), в частности со способностью к оперированию образами (р<0,01) и уровнем развития творческого мышления (р<0,01), в частности с такими его составными элементами, как беглость мышления (р<0,01) и оригинальность мышления (р<0,05).

5. Построение обучения технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменов повышает эффективность технической подготовки.

Коэффициент технической эффективности, использовавшийся в качестве объективного критерия оценки техники прыжка, выявил значимое преимущество экспериментальной группы в эффективности техники прыжка с шестом (р<0,01). Аналогичные результаты были получены при сопоставлении расчетных технических показателей (р<0,05). Статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной выявлено так же и по субъективным критериям, а именно: по среднему баллу по двум предложенным для интроспективного анализа анкетам (р< 0,01).

6. Процесс становления сложного психомоторного навыка на основе целенаправленного использования мыслительной активности позволил улучшить качественный аспект тренировочного процесса на этапе начальной подготовки юных легкоатлеток. Это дало возможность освоения оптимальной техники соревновательного упражнения. Результаты испытуемых экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента (2,65+/-0,07 м) существенно превосходили (р<0,05) результаты испытуемых контрольной группы (2,43+/-0,06 м).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Результаты экспериментального исследования дают основание рекомендовать для практического применения следующие положения: 1. Для рационализации процесса обучения юных спортсменов и повышения у них эффективности техники исполнения прыжка с шестом целесообразно организовывать тренировочные занятия на основе стимулирования их мыслительной активности.

Тренировочный процесс, рассматриваемый как процесс совместного творческого взаимодействия юного спортсмена и тренера, направленный на достижение общей цели — стабильного высокого соревновательного результата — вовлекает детей в планирование и регуляцию своей деятельности, а не только в механическое исполнение указаний наставника. Это способствует повышению заинтересованности занимающихся, а следовательно, и качественного аспекта процесса обучения.

Осуществление постоянной вербализованной обратной связи между тренером и воспитанником позволяет выявить степень понимания последним смыслового содержания предстоящей двигательной задачи и субъективные критерии, по которым спортсмен судит о правильности выполнения производимого двигательного действия.

Осмысление ментального образа разучиваемого упражнения осуществляется посредством логического анализа выполненного движения, сопоставления его с запланированными действиями и полученным результатом, а также возникающими ощущениями. «Проговаривание» перечисленных мыслительных операций создает условия для осознания составных элементов разучиваемого упражнения.

При объяснении разучиваемого движения от тренера требуется внимательное отношение к четкой формулировке двигательного задания и показу упражнения. После выполнения спортсменами двигательного действия необходимо дать им возможность сначала самостоятельно определить правильность исполнения и возникшие ошибки, а также способы их устранения, а только затем уже производить внешнюю корректировку.

Учитывая принцип последовательности и постепенности при построении процесса обучения необходимо на начальном этапе направлять усилия на формирование обобщенного образа прыжка с шестом с четким указанием его пространственных, а затем временных параметров. На последующих этапах можно приступать к постепенной детализации основных элементов прыжка, учитывая их переменные характеристики и структурное единство, при этом добиваясь их четкого осмысления и понимания.

Формирование навыка прыжка с шестом можно осуществлять не только посредством выполнения самого прыжка или упражнений с шестом, но и в процессе выполнения гимнастических упражнений и упражнений из смежных видов легкой атлетики. Для этого необходимо акцентировать внимание спортсмена на смысловой стороне рассматриваемого движения применительно к основному соревновательному упражнению.

Учитывая то, что прыжок осуществляется при помощи подвижной опоры, необходимо все движения спортсмена рассматривать только во взаимодействии со снарядом.

2. В ходе тренировочных занятий юные спортсменки должны осознанно контролировать выполнение следующих составляющих прыжка с шестом:

В разбеге — приобретение наивысшей контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста — сохранение набранной контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста — подготовка к отталкиванию и переходу в вис.

При выполнении отталкивания — передача шесту горизонтальной скорости.

При выполнении отталкивания — обеспечение шесту требуемого направления движения.

При выполнении виса — обеспечение условий для активного замаха.

При выполнении переворота в группировке — максимально возможный подъем ног и таза.

При выполнении разгибания и протяжки — приобретение вертикальной скорости.

При выполнении протяжки и поворота — обеспечение условий для активного отталкивания от шеста.

При выполнении протяжки и поворота — увеличение вертикальной скорости.

Контролируемый переход через планку и приземление. 3. Для определения эффективности сформированного навыка прыжка с шестом рекомендуется использовать оценку коэффициента технической эффективности, а также анализ ответов на вопросы анкет, в которых спортсмены указывают степень осознанного субъективного контроля выделенных элементов прыжка.

Коэффициент технической эффективности является объективным критерием оценки технического исполнения упражнения. При этом необходимо учитывать, что показатель КТЭ тем лучше, чем меньше его числовое значение.

Использование формулы для определения КТЭ предусматривает проведение инструментальных методов обследования, что в условиях тренировочных занятий не всегда является возможным. Поэтому оценку технической эффективности прыжка с шестом можно производить более доступным средством — с помощью анкетирования спортсменов, которое позволит определить степень осмысления спортсменами производимых движений, что, как показали экспериментальные исследования, коррелируют с эффективностью технического исполнения прыжка с шестом.

4. В качестве дополнительных критериев отбора юных спортсменов в прыжки с шестом можно использовать результаты психодиагностического тестирования, направленного на определение уровня развития таких мыслительных процессов, как пространственное мышление, в частности способность к оперированию образами, а также беглость и оригинальность мышления. Для этого рекомендуется использовать «тест пространственного мышления» и «модифицированные креативные тесты Вильямса». Эти методики легки в обработке и интерпретации результатов и не занимают много времени.

Опираясь на полученные в ходе исследования данные можно сделать предположение, что критериями отбора для прыгунов с шестом в рекомендуемых методиках могут быть следующие показатели:

Тест пространственного мышления: общая сумма >18 балловоперирование образами > 11 баллов;

Модифицированные креативные тесты Вильямса: общая сумма > 70 балловпо фактору беглость — решение 12 заданий быстрее 18 минут.

5. Анализ кинограмм, видеозаписей прыжков, ведение спортивных дневников, проведение контрольных тренировок, в которых корректировка движений осуществляется самими спортсменами и другие аналогичные средства способствуют активному включению обучающихся в процесс своей подготовки, стимулируют осмысление ими образа прыжка во всех его деталях и связях, а также способствуют формированию у них основ индивидуального стиля деятельности и индивидуального стиля саморегуляции, наличие которых необходимо на всех последующих этапах подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Совершенствование системы многолетней тренировки юных легкоатлетов: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. — К., 1994. — 34 с.
  2. В.П. Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов. Челябинск: ЧГИФК. — 1986. — 86 с.
  3. Ю.И. О детерминации состава активирующихся в поведении корковых нейронов // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 32 — 48.
  4. ДЖ. Когнитивная психология. 5-е изд. — СПб.: Питер. -2002. — 580 с.
  5. В.И. и др. Сенсомоторика как критерий отбора в юношеском спорте // Материалы научно-методической конференции по проблемам юношеского спорта и высшего спортивного мастерства. Кишинев. — 1976. — С. 108 — 109.
  6. В.И., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС. — 1986. — 192 с.
  7. В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 1. — С. 31−33.
  8. А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС. — 1983. -128 с.
  9. М.Б., Гельфанд И. М., Фельдман А. Г. Проблема управления многими степенями свободы: организация взаимодействия моделей // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 54−62.
  10. Ю.Бернштейн Н. А. О построении движений // Биомеханика и физиология движений. / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1997. — С. 10 -341.
  11. П.Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. // Биомеханика и физиология движений. / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1997. — С. 342 — 460.
  12. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. // Физиология движений и активности. / Под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука. — 1990. — с. 248−372.
  13. П.К. К теории тестирования двигательных способностей. -М.: ФиС. 1982.- 166 с.
  14. М.М. Обучение двигательным действиям М.: ФиС. — 1985. -192 с.
  15. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М.: Наука. 1972.- 128 с.
  16. Е.А., Мамаджанов Н. М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 10. — С. 36−38.
  17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 36- 121- 154- 242- 320- 406- 416- 422- 520.
  18. М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М. — 1983. — 46 с.
  19. М.С., Филин В. П. Перспективы совершенствования отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 8. — С. 30−32.
  20. Введение в теорию физической культуры. / Под ред. Л. П. Матвеева. -М.: ФиС. 1983.- 128 с.
  21. JI.A. Восприятие и обучение. -М.: Наука. 1970. — 175 с.
  22. Ю.В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 4. — С. 8.
  23. Ю.В. Принципы построения тренировки // Легкая атлетика. 1981. — № 10. — С. 6−9.
  24. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФиС. 1985. — 176 с.
  25. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС. — 1983.- 76 с.
  26. Л.В. Обучение воспитание юного спортсмена. Киев.: Здоровье. — 1984.- 144 с.
  27. П.Я., Пантина Н. С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Наука. — 1958. -238 с.
  28. П.Я. Психология как объективная наука. / Под ред. А. И. Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». -2003.-480 с.
  29. Н.Д. Автоматизация движений // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 15.
  30. Р. Основы регуляции движений. М.: Мир. — 1973. — С. 7−9- 224−243.
  31. С.С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 2 — С. 58−63.
  32. В.П., Дорохов Р. Н. Биологические и биомеханические предпосылки спортивной ориентации детей в виды спорта. -Смоленск. 1983. — 20 с.
  33. В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 4.-С. 34−36.
  34. В.П., Никитушкин В. Г., Квашук П. В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск. — 1997. — 220 с.
  35. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта.: Автореф. дис.. д-ра пед наук. -М. 1997. — 50 с.
  36. А.А. Проблемы спортивного отбора // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 8. — С. 24 — 25.
  37. B.C., Коц Я.М. Двигательная преднастройка у человека. // Нервные механизмы двигательной деятельности. М.: Наука. -1966.- 180 с.
  38. B.C., Левик Ю. С. Центральные программы и многообразные движения. // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С 12−15.
  39. .К. Особенности мотивационной сферы подростка. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2003. — С. 70−91.
  40. Дж. К. Равен, Дж. X. Корт, Дж. Равен. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные Прогрессивные Матрицы (включая Параллельные и Плюс версии): Пер. с англ. М.: «Когито-Центр». — 2002. — 144 с.
  41. Дж. К. Равен. Стандартные Прогрессивные Матрицы. М.: «Когито-Центр». — 2001. — 64 с.
  42. Р.Н. и др. К проблеме отбора детей и подростков в специализированные классы по легкой атлетике и управление ихспортивной подготовкой. // Основы и методы спортивной ориентации и отбора в отдельных видах спорта. М.: ФиС. — 1978. — С. 127.
  43. Р.Н. Место и роль физического развития и соматотипирования при отборе и ориентации детей и подростков в спорте // Спортивно-медицинские аспекты подросткового возраста. -Смоленск. 1979.-С. 3−17.
  44. Р.Н., Губа В. П., Петрухин В. Г. Методика раннего отбора и ориентации в спорте. Смоленск. — 1994. — 86 с.
  45. Р.Н., Губа В. П. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена. Смоленск. — 1995. — 100 с.
  46. В.М. Прыжок с шестом. М.: ФиС. — 1955. — 323 с.
  47. В.М. Критерии технического мастерства в спорте. // Вопросы управления процессом совершенствования технического мастерства. -М. 1972.-С. 41−54.
  48. В.В., Никитушкин В. Г., Гончарова Г. А. Комплексный контроль в системе подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 11. — С. 50 — 52.
  49. В.Б. Проблема спортивно-технического мастерства: теоретический и практический аспект // Диагностика подготовленности спортсменов. Л.: ЛНИИФК. — 1990. — С. 72 — 90.
  50. П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М. 2003. — 50 с.
  51. Кил С.В., Иври Р. И. Модульная структура навыка: управление временными и силовыми параметрами движения. // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 21−32.
  52. Китаев-Смык Л. А. Зависимость движений при гравитационном стрессе от индивидуальных различий восприятия пространства // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990.-С. 70−74.
  53. Книга тренера по легкой атлетике. / Изд. 3-е. Под ред. Л. С. Хоменкова. М.: ФиС. — 1987. — С. 229−320.
  54. Г. И. Методика обучения прыжку на этапе начальной спортивной подготовки (на примере прыжка в высоту с разбега): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск. — 1988. — 19 с.
  55. В.И. Чувствительность кинестетического анализатора и произвольные движения человека. // Вопросы психологии. 1969. — № 2.-С. 32−38.
  56. Коц Я.М., Найдин В. Л. О роли кинестетического чувства и управлении произвольными движениями. // Вопросы психологии. -1966.-№ 5.-С. 114−122.
  57. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Изд. АПН РСФСР. М.-Л. — 1947. — Вып. 7. — С. 3 — 40.
  58. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат. — 1977. — С. 29 — 34.
  59. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука. 1980. — 210 с.
  60. А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков. // Советская педагогика. 1946. — № 8−9. — С. 89 — 100.
  61. А.Р. О регулирующей роли речи в формировании произвольных движений // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1956. — Т.6, вып. 5. — С. 645 — 662.
  62. А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 3 — 19.
  63. А.Р. Роль речи в формировании произвольных движений // Материалы совещания по психологии. М.: Изд.-во АПН РСФСР. -1957.-С. 327−337.
  64. А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2003. — С. 24−39.
  65. Л.П. Основы спортивной тренировки // Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС. — 1977. — 271 с.
  66. В.М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальные исследования на материале спорта): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М. — 1973. -30 с.
  67. В.П. Формирование спортивных навыков на полной ориентировочной основе действия и учете типологических свойств нервной системы. // Психология физического воспитания. М. — 1973. -С. 100- 102.
  68. Методы исследования невербального мышления: Сборник Тестовых методик / Под ред. И. С. Якиманской. -М.: Фолиум. 1993. — С. 3−38.
  69. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука. -2001.- 192 с.
  70. М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юных спортсменов // Особенности построения тренировки юных спортсменов. М. — 1983. — С. 17−27.
  71. А.И. Двигательная задача // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 117.
  72. А.И. Двигательный навык // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 118.
  73. А.И. Образ // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. -2004. — С. 342.
  74. А.И. Построение движения // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 401.
  75. У. Познание и реальность. М.: Прогресс. — 1981. — 302 с.
  76. В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 8. — С. 40.
  77. В.Г., Квашук П. В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. — С. 18−22.
  78. В.Г., Квашук П. В., Бауэр В. Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва. М.: Советский спорт. — 2005. — 232 с.
  79. В.П. Самоконтроль технических действий у легкоатлетов различной специализации. // Познавательные процессы у спортсменов. т. 2. — Самоконтроль в спорте. / Под ред. Б. Б. Коссова. -М. — 1976.-С. 75 -85.
  80. В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Штиинца. — 1983.- 140 с.
  81. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+. — 2002. — 320 с. 95.0золин Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: ООО «Изд. Астрель»: ООО «Изд. ACT». — 2002. — 864 с.
  82. Основы управления подготовкой юных спортсменов // Под общ.ред. М. Я. Набатниковой. М.: ФиС. — 1982. — 280 с.
  83. И.П. Полн. собр. соч. т.З. — кн.2. — 1951. — С. 316−317.
  84. В.Н. Основные стороны спортивной тренировки и структура подготовленности спортсменов // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М.: Изд. «СААМ». — 1995. — 230 с.
  85. В.Н., Сахновский К. П. Подготовка юного спортсмена. -Киев: Рад. Шк. 1988. — 288 с.
  86. В.Б., Суслов Ф. П., Ливадо Е. И. Юный легкоатлет: Пособие для тренеров ДЮСШ. М.: ФиС. — 1984. — С. 7−31- 75−76- 109−111.
  87. В.Б. Система спортивной подготовки высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М. — 1989. — 48 с.
  88. В.Б., Суслов Ф. П., Германов Г. Н. Легкая атлетика для юношества. Москва — Воронеж. — 1999. — 220 с.
  89. A.M. Подростковый возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 389.
  90. Психологические проблемы обучения. // Тезисы доклада к 7 съезду общества психологов СССР. Отв. ред. И. С. Якиманская. М. -1989.- 173 с.
  91. А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях. // Вопросы психологии и спорта. М.: ФиС. -1955.-С. 23 -30.
  92. А.Ц. Значение оценки и самооценки исполнения физических упражнений. // Физкультура в школе. 1959. — № 6. — С. 812.
  93. Рид Э. С. Уроки по теории действия. // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 8−12.
  94. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС. 1973. — 216 с.
  95. Д. А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением. // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 82−90.
  96. Н.А. Нервная регуляция двигательной активности. // Проблемы физиологии движений. / Под ред. В. С. Гурфинкеля. М.: Наука. — 1980.-С 48−54.
  97. Н.А., Анисимова Н. П., Шапкова Ю. Т. Существуют ли «эталонные шкалы» в произвольном управлении напряжением мышц? // Проблемы физиологии движений. / Под ред. В. С. Гурфинкеля. М.: Наука. — 1980.-С 89−95.
  98. Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК. — 2003. — С. 15−23.
  99. Е.А. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиции онтогенетических исследований // Журнал психологии. -2004. -№ 4.-С.12−21.
  100. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь». — 2003. — С. 49−55, 208−223.
  101. П.З., Гайдарска П. М., Рачеев К. И. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. М.:ФиС. — 1983. -103 с.
  102. Система подготовки спортивного резерва / Под ред. В. Г. Никитушкина. М. — 1994. — 320 с.
  103. Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М.: Изд. «СААМ». — 1995. -446 с.
  104. Р.Л. Когнитивная психология. / Пер. с англ. М.: Тривола. — 1996.-600 с.
  105. Е.Е. Бернштейн Николай Александрович // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2004. — С. 57.
  106. Спортивный отбор / В. М. Волков, В. П. Филин М.: ФиС. — 1983. — 176 с.
  107. Е.Н. Антиципация в спорте. М.: ФиС. — 1982. — 144 с.
  108. Е.Н. Формирование представлений о движении у детей гимнастов старших разрядов. // Методика тренировки гимнастов. -М.: ФиС. 1984.-210 с.
  109. Е.Н. Антиципирующая преднастройка как фактор готовности к действию. // Управление движениями. / Под ред. А. А. Митькин, Г. Пик. М.: Наука. — 1990. — С. 90−102.
  110. Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС. — 1984. -126 с.
  111. Тер-Ованесян И. А. Подготовка легкоатлета: современный взгляд. М.: Терра-Спорт. — 2000. — 128 с.
  112. Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь.-2003.-96 с.
  113. B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС. -1975.-207 с.
  114. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС. — 1980.-255 с.
  115. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС. — 1987.- 128 с.
  116. В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта / Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, — 1990.-№ 2.-С. 25−31.
  117. В.П. Основы юношеского спорта / Учебное пособие для ИФК. — М.: ФиС. 1991.-200с.
  118. К.Г. О проблемах отбора ранней специализации и общей направленности учебно-тренировочного процесса в детско-юношеском спорте // Отбор и юношеский спорт за рубежом (Тематическая подборка). М.: ЦООНТИ — ФиС. — 1987. -Вып. 6. — С. 24.
  119. К.Е. К вопросу об образе движения. М.: ФиС. — 1965. -С. 80−120.
  120. С.В., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. М.: ФиС. — 1982. — 143 с.
  121. В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Дис.. .д-ра пед.наук. Волгоград. — 2001. — 46 с.
  122. Е.Н. Управление тренировочным процессом бегунов на короткие дистанции на основе учета индивидуальных особенностей // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 5.-С. 31−32.
  123. JT.B. Об управлении движениями человека. М.: Фис. -1970.-С. 15−35.
  124. Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека . М.: Просвещение. — 1967. — С. 45 — 49.
  125. .Н. Основы управления в спортивной тренировке // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М.: Изд. «СААМ». — 1995. -С. 213 -226.
  126. .Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М.: Изд. «СААМ». — 1995. — С 226 — 237.
  127. .Н. Контроль в спортивной тренировке // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М.: Изд. «СААМ». — 1995. -С. 237−267.
  128. И.С., Зархин В. Г., Кадаяс Х.-М.Х. Тест пространственного мышления. // Методы невербального мышления: Сборник тестовых методик. / Под ред. И. С. Якиманской. М: Фолиум. — 1993, С. 3−38.
  129. В.Л. Спортивная ориентация юных легкоатлетов в учебных группах начальной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л, 1990.-24 с.
  130. Anshel М., Delany J. Sources of Acute Stress, Cognitive Appraisals, and Coping Strategies of Male and Female Child Athletes // Journal of Sport Behavior. Vol. 24. — 2001. — P. 10 — 15.
  131. Boyd M., Yin Z. Cognitive-Affective and Behavioral Correlates of Self-Schemata in Sport // Journal of Sport Behavior. Vol. 22. — 1999. — P. 9−12.
  132. G. & Pezdek K. Cognitive mapping: knowledge of real-world distence and location information // J. of Exp. Psychol: Human Learning and Memory. Vol. 6. — 1980.-P. 13−24.
  133. Glisky M., Williams J., Kihlstrom J. Internal and External Mental Imagery Perspectives and Performance on Two Tasks // Journal of Sport Behavior. Vol. 19. — 1996. — P. 4 — 12.
  134. Gordon S., Weinberg R., Jackson A. Effect of Internal and External Imagery on Cricket Performance // Journal of Sport Behavior. Vol. 17. -1994.-P. 5−15.
  135. Graber S. Technical and conditional aspects of women’s pole vault.
  136. Grieve F.G., Whelan J.P., Kottke R., Meyers A.W. Manipulating Adults' Achievement Goals in a Sport Task: Effects on Cognitive, Affective and Behavioral Variables // Journal of Sport Behavior. Vol. 17. — 1994.-P. 20−34.
  137. Leslie-Toogood A., Martin G. Do Coaches Know the Mental Skills of Their Athletes? Assessments from Volleyball and Track // Journal of Sport Behavior. Vol. 26. — 2003. — P. 30 — 48.
  138. Pohlmann R., Kircher G., Loosch E., Mailer M., Triebd K. Sportmotorik. Potsdam. — 1987. — 254 p.
  139. C.C. & Hazelrigg M.D. Building spatial representations through primary and secondary learning. // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. 1984. — Vol. 10. — P. 716 — 722.
  140. Schade F., Arampatzis A., Bruggemann G.-P. a new way of looking at biomechanics of the pole vault // New Studies in Athletics. N3. — 2004. -P. 48−56.
  141. Scholl M.J. Cognitive maps as orienting schemata. // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. 1987. — Vol. 13. — N 4. — P. 615−628.
  142. Voight M. Integrating Mental-Skills Training into Everyday Coaching // JOPERD—The Journal of Physical Education, Recreation & Dance. Vol. 76. — 2005. — P. 39 — 60.
  143. Williams L.R.T., Anshel Mark H. Cognitive Style in Adolescent Athletes // Journal of Sport Behavior. Vol. 23. — 2000. — P. 3 — 28.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!