Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста

Диссертация: Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная онтолингвистика (лингвистика детской речи) рассматривает речевое развитие ребенка не только как развитие его системно-языковых навыков, позволяющих воспринимать и продуцировать речь, но и как умение ребенка вступать в коммуникацию и поддерживать её, как развитие собственно коммуникативных навыков. Во многих онтолингвистических работах подчеркивается мысль о том, что критерием… Читать ещё >

Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Направления онтолингвистических исследований
    • 1. 1. Этапы и принципы изучения детской речи
    • 1. 2. Коммуникативная компетенция: определение понятия, аспекты и компоненты структуры
    • 1. 3. Онтолингвистические исследования коммуникативной компетенции
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Особенности реализации в речи ребенка фатического (контактоустанавливающего) аспекта коммуникации
    • 2. 1. Дословесные голосовые проявления и невербальные знаки, способствующие установлению и поддержанию контакта
    • 2. 2. Овладение детьми дошкольного возраста прагмалингвистической сферой вежливости
      • 2. 2. 1. Русский речевой этикет как объект лингвистического исследования
      • 2. 2. 2. Обращение как первичная языковая контактоустанавливающая форма
      • 2. 2. 3. Формулы речевого этикета в речи детей младшего дошкольного возраста
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. Функционирование в речи младших дошкольников предложений разных коммуникативных типов
    • 3. 1. Побудительные предложения в детской речи
    • 3. 2. Повествовательные предложения в детской речи
    • 3. 3. Вопросительные предложения в детской речи
  • Выводы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Современная онтолингвистика (лингвистика детской речи) рассматривает речевое развитие ребенка не только как развитие его системно-языковых навыков, позволяющих воспринимать и продуцировать речь, но и как умение ребенка вступать в коммуникацию и поддерживать её, как развитие собственно коммуникативных навыков. Во многих онтолингвистических работах подчеркивается мысль о том, что критерием коммуникативной зрелости ребенка являются не столько «количественные показатели» (например, увеличение словарного запаса), сколько умение правильно, точно, полно, в соответствии с коммуникативной ситуацией и принятыми нормами общения выразить свою мысль, построить высказывание, сделать его понятным и доступным для собеседника и т. д.

Становление системно-языковой компетенции раскрыто в целом ряде основополагающих работ [Гвоздев 1927, 1928, 1929, 1943, 1948. 1949; 1981, 2005; Шахнарович, Юрьева 1990; Лепская 1997; Цейтлин 2000; Шахнарович 2001; Гридина 2003; Доброва 2003; Воейкова 2004 и др.], в то время как собственно коммуникативные навыки исследованы и описаны в меньшей степени и становятся предметом специального научного изучения лишь в относительно недавнее время [Румянцева 2000; Казаковская 2001, 2003, 2006; Чернышова 2001, 2003, 2004; Юрьева 2001, 2001а, Мальцева 2002; Носова 2003; Гарганеева 2004 и нек. др.].

Актуальность настоящей диссертационной работы определяется необходимостью системного многоаспектного исследования особенностей формирования и развития коммуникативных навыков ребенка с позиций функционально-когнитивного подхода.

Функционально-когнитивный подход позволяет рассмотреть формирование языковых и коммуникативных категорий в речи ребенка как процесс передачи определенного смысла в конкретной речевой ситуации. При этом содержание детской речи, семантические функции языковых единиц исследуются в контексте познавательной деятельности ребенка и его коммуникативных установок.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных лингвистов, психолингвистов и психологов, изучавших особенности коммуникативного развития ребенка, а также исследования в области теории речевой коммуникации. Отметим теоретические положения, являющиеся концептуально значимыми для диссертационного исследования.

1. Онтогенез коммуникативной способности представляет собой сложное взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых с ребенком, с другой — процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка (Л.С.Выготский, А. Н. Гвоздев, Е. И. Исенина, Е. С. Кубрякова, А. А. Леонтьев, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович и др.).

2. Коммуникативная деятельность человека обеспечивается системой взаимосвязанных и взаимозависимых навыков: языковых и собственно коммуникативных, т. е. навыков использования системы языка в зависимости от конкретной речевой ситуации (отношений между говорящими, целей высказывания и т. д.) (В.В.Казаковская, З. Д. Попова, И. А. Стернин, Д. Хаймс и ДР-).

3. Одним из важных компонентов коммуникативной компетенции является речевой этикет как система специфичных языковых знаков и социально заданных правил их употребления. Формулы речевого этикета, выполняя комплекс коммуникативных функций (контактоустанавливающую, регулятивную и др.), образуют функционально-семантическое поле единиц вежливого общения. Речевой этикет регулирует выбор того или иного регистра общения, что проявляется в конкретных речевых актах и соответствующих им функциональных типах высказываний (Н.Д.Арутюнова, А. Г. Балакай, Н. И. Формановская и др.).

4. В процессе онтогенеза ребёнок по-разному овладевает семантическим и фазическим планами речи. Внешняя речь развивается от слова к предложению, внутренняя, наоборот, от предложения к слову (Л.С.Выготский, А. Н. Гвоздев, Е. С. Кубрякова, Ж. Пиаже, Д. Слобин и др.).

Объект исследования — различные коммуникативные средства, используемые ребенком: дословесные голосовые проявления и невербальные знаки — выполняющие контактоустанавливающую / поддерживающую функцииразличные коммуникативные типы словесных высказываний. Средства выражения коммуникативной интенции ребенка анализировались в дискурсивных условиях, достаточных для понимания коммуникативного намерения ребенка.

Предметом исследования является процесс освоения детьми коммуникативной функции речи в двух проявлениях: 1) развитие навыков установления-поддержания-прекращения речевого контакта (фатической функции, реализуемой а) довербальными средствами, б) на вербальном уровне — в усвоении категории вежливости) — 2) процесс формирования и использования в детской речи разных функциональных типов высказывания.

Выбор конкретных аспектов в исследовании вербального этапа обусловлен тем, что категория вежливости и категория целевого назначения высказывания, с нашей точки зрения, являются важными составляющими коммуникативной компетенции. Категория вежливости представляет собой систему национально-специфичных стратегий поведения и устойчивых речевых формул, направленных на гармоничное, бесконфликтное общение. Категория целевого назначения высказывания наиболее непосредственно определяет содержание общения.

Цель работы заключается в выявлении и анализе основных закономерностей формирования коммуникативных навыков ребенка дошкольного периода.

Для достижения цели были поставлены и решались следующие задачи:

1) определить условия и способы возникновения и закрепления в речи ребенка фатических языковых средств;

2) выявить факторы, влияющие на выбор ребенком обращений и этикетных формул речи;

3) выявить последовательность и условия возникновения разных коммуникативных типов предложений;

4) охарактеризовать функции разных типов высказываний в детской речи.

Исследование выполнено на материале дневника наблюдений за речевым развитием ребенка от рождения до 5 лет (собственного сына Вовы), а также дневниковых записей-наблюдений за развитием речи других русскоговорящих детей от рождения до 4,5 — 5 лет: Речь русского ребенка. Звучащая хрестоматия. Сост. Т. В. Кузьмина, Э. И. Столярова, С. Н. Цейтлин, 1994; От нуля до двух. Дневниковые записи. Сост. С. Н. Цейтлин, 1997; От двух до трёх. Дневниковые записи. Сост. С. Н. Цейтлин, 1998, а также записи фонда детской речи, предоставленные кафедрой детской речи РГПУ им. А. И. Герцена. Использованы материалы Дневника А. Н. Гвоздева «От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений» (1981). Всего было проанализировано около 10 тысяч детских высказываний.

Методы исследования. Использован лонгитюдный метод сбора материала, предполагающий проведение длительного, непрерывного наблюдения за речевым развитием ребенка с регулярной фиксацией результатов этого наблюдения в дневнике. При анализе детских высказываний использовался метод функционально-семантического анализа, при котором в центре внимания были функции детских реплик. В ходе исследования использованы также методы компонентного, контекстуального и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для усвоения исследуемых нами разных коммуникативных навыков соотношение стихийного влияния инпута и специально организованных дидактических усилий взрослых участников коммуникации различно. При формировании системы обращений более важным является инпут, при освоении остальных форм речевого этикета, использующихся для социальной регуляции, превалируют коммуникативные усилия взрослых («коммуникативное воспитание»).

2. Характерной чертой семантики знаков речевого этикета является их перформативность, эквивалентность социальным действиям. Скорость и степень усвоения формул речевого этикета зависит от степени осознанности ребенком прагматической значимости конкретных лексем и их эмоциональной привлекательности.

3. Наиболее частотными функционально-тематическими группами русского речевого этикета в речи дошкольников являются следующие: обращение, приветствие, прощание, благодарность, просьба, извинение. Быстрее и легче младшими дошкольниками усваиваются этикетные формулы обращения и приветствия, основная функция которых — установление коммуникативного контакта. Речевые формулы благодарности, просьбы и извинения закрепляются в речи с сопротивлением.

4. Базовые разновидности коммуникативных актов просьба/требование, сообщение, вопрос, выраженные с помощью языковых средств, дифференцируются к концу первого года жизни ребенка.

5. Первые коммуникативные навыки ребенка связаны с интенцией побуждения. Вербальное выражение побуждений, равно как и дословесные проявления и невербальные протознаки, выполняющие коммуникативную функцию побуждений, в речи ребенка хронологически опережают остальные типы коммуникативных реакций/актов, но это опережение оказывается временным. Примерно к 2-м годам в детской речи активно начинают функционировать повествовательные предложения, а к 2,5 — 3 годам происходит усвоение вопросов.

6. Общая логика развития побудительных предложений в детской речиэто движение от категоричной требовательности к более мягким формам выражения побуждений. На каждом последующем этапе речевого развития ребенка возникает определенный элемент, который «смягчает» побуждение.

7. Повествовательные предложения в речи детей противопоставлены остальным функциональным типам. В повествовательных конструкциях не всегда реализуется напрямую коммуникативная функция. На начальном этапе освоения повествовательных предложений в речи ребенка осуществляется своего рода подготовка, своеобразная предпосылка / отработка их будущего собственно коммуникативного использования / развития.

8. Высказывания всех функциональных типов проходят эволюционный путь от отражающих сиюминутный интерес ребенка к происходящим «здесь и сейчас» событиям, явлениям, предметам до высказываний, которые знаменуют более высокий уровень когнитивного развития ребенка, в том числе развитие его абстрактного мышления.

Научная новизна работы обусловлена тем, что в ней впервые 1) в рамках широкого общего анализа развития коммуникативных навыков ребенка изучаются особенности становления норм речевого этикета- 2) подробно прослеживается эволюция коммуникативного содержания речевых произведений детей младшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке основных проблем онтогенеза с позиций функционально-когнитивного подхода. Конкретизируя многие аспекты речевого развития ребенка, проведенное нами исследование вносит определенный вклад в теорию онтолингвистики. Представляется важным, что оно демонстрирует роль лингвокогнитивной интерпретации тех закономерностей, которые прослеживаются в работе на разных этапах развития коммуникативных навыков у детей, начиная с первых проявлений реализации коммуникативных интенций. Материалы работы представляют междисциплинарный интерес. Они имеют значение для психолингвистики, лингводидактики, психологии, общего языкознания.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в разработке ряда лингвистических курсов и спецкурсов, в теоретической и практической деятельности психологов и педагогов, а также в непосредственной работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях и в домашних условиях.

Апробация результатов исследования.

Результаты настоящей работы были отражены в докладах на конференциях разных уровней. Среди них: ежегодные научные конференции преподавателей Самарского государственного университета (2004;2012) — региональная научная конференция «Функционирование языка: категории и методы исследования» (Самара, 2006), международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (Самара, 2006), международная конференция «Проблемы онтолингвистики — 2007» (Санкт-Петербург, 2007), международная научная конференция «Язык — текст — дискурс» (Самара, 2009), международная конференция, посвященная 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена «Онтолингвистика — наука XXI века» (Санкт-Петербург, 2011), Международная научная конференция «Язык — текст — дискурс: проблемы интерпретации высказывания в разных коммуникативных сферах» (Самара, 2011). Результаты работы обсуждались на заседании кафедры русского языка СамГУ.

Основные положения и выводы исследования отражены в 9 публикациях, из них 2 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 186 страниц состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Выводы.

Коммуникативную направленность знаков коммуникативного контакта в детской речи можно определить на самых ранних этапах речевого развития ребенка: на дословесном этапе и позднее — на этапе однословных высказываний. Этому способствует интонационный рисунок детского «высказывания», который начинает формироваться очень рано, принадлежит к первоначальным, базовым структурам языковой способности и оказывается одним из наиболее важных коммуникативных средств социально значимого взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. В «речи» младенца формирование знаковых функций предложений не ограничивается лишь интонационной окрашенностью и практически всегда широко распространяется на мимику и пантомимику.

На этапе однословных высказываний (слов-предложений) одно и то же детское высказывание может служить для выражения разных коммуникативных целей. В зависимости от интонационного оформления одни выражают требования / желания: Пс1па! = Папа, иди сюда! / Папа, принеси! / Папа, дай! и пр.- другие — наличие наблюдаемых предметов или явлений: Папа (рассматривая семейную фотографию, указывает на отца — узнает его среди других родственников) = Это папа = Мой папатретьи — вопросы: Папа? (спросил, услышав звонок домофона) = Там папа? = Папа пришёл?

Однословные высказывания в детской речи являются прообразами функциональных типов предложения.

Собственно просьба/требование, сообщение, вопрос, выраженные с помощью языковых средств, дифференцируются к концу первого года жизни ребенка.

Ниже представлена обобщающая таблица 7, в которой показано количество употреблений ребенком в возрасте до 4,5 лет предложений разной коммуникативной направленности. Нами было проанализировано 3200 единиц выражения коммуникативной интенции нашего сына, взятые в контекстах, достаточных для понимания его коммуникативных намерений. Считаем, что достаточно точная фиксация наблюдений, проводимых нами, позволит отразить в таблице общую стратегию развития в детской речи функциональных типов предложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка начинается уже на дословесном этапе развития. Одним из первоначальных и значимых навыков коммуникации является навык установления-поддержания-размыкания речевого общения.

2. Голосовые проявления и невербальные знаки ребенка первого года жизни изначально отражают его психофизиологическое состояние и проявляются преимущественно на рефлекторном уровне. Однако возрастающая деятельностная и познавательная активность ребенка способствует осознанному установлению контакта. При этом значительно расширяется состав функций дословесных голосовых проявлений и невербальных знаков как контактоустанавливающих средств.

3. Речевой этикет как система социально значимых единиц является одним из важных средств формирования коммуникативной компетенции ребенка, когда в процессе повторения и подражания старшим партнерам по коммуникации или в специальной дидактической ситуации ребенок овладевает прагмалингвистической сферой вежливости.

4. В речи детей младшего дошкольного возраста особое место занимает обращение. Во-первых, обращение является первоначальной и наиболее употребительной языковой формой установления контакта. Во-вторых, обращения в детской коммуникации многофункциональны, т. е. реализуют разнообразные дополнительные (по отношению к контактоустанавливающей) функции: социально-регулятивную, связанную с индикацией социальных и межличностных отношенийоценочную — при выражении отношения говорящего к адресатувоздействующую, имеющую целью оказание влияния на адресата и другие. На начальном этапе речевого развития обращения активно выполняют функцию побуждений.

В речи младших дошкольников преобладают обращения — термины родства (мама, папа, бабушка, дедушка), а также обращения по имени собственному, направленные в адрес братьев и сестер, а также сверстников и детей младшего или старшего возраста. Обращения, в состав которых входят два речевых компонента: тендерный показатель и собственное имя собеседника {тётя Света, дядя Миша и т. д.) функционируют в речи детей по отношению к родным дядям и тётям, а также знакомым взрослым мужчинам и женщинам.

Обозначение адресата по имени и отчеству в речи детей-дошкольников реализуется только при условии специальной выучки.

Наряду с использованием ребенком нейтральных языковых единиц {мама, папа, бабушка, дедушка), достаточно часто в речи детей в возрасте до 3 — 3,5 лет при обращении к родственникам встречаются стилистически маркированные обозначения {мамуля, мамуленъка, папочка, папуля, бабуля, бабуся, бабуленъка, бабусенъка, дедуля, дедя и пр.).

Функционирование в речи детских обращений носит преимущественно подражательный характер. Ребёнок копирует стиль общения старших партнеров по коммуникации.

Относительную трудности при усвоении детьми обращений представляет релятивный характер использования терминов родства, в особенности при именовании бабушек и дедушек.

5. Наиболее частотными тематическими группами русского речевого этикета в речи дошкольников являются ПРИВЕТСТВИЕ, ПРОЩАНИЕ, БЛАГОДАРНОСТЬ, ПРОСЬБА, ИЗВИНЕНИЕ.

Чаще других в речи младших дошкольников используются этикетные формулы приветствия (684 речевых ситуации — 43,8%) и прощания (528 речевых ситуаций — 33,8%).

Особенностью данной области усвоения речевых навыков является практически полное отсутствие спонтанности их употребления. Уровень когнитивного развития ребенка в возрасте 1 года — 2,5 лет не позволяет ему осознать содержание той или иной функционально-семантической категории вежливости и самостоятельно овладеть ею. Поэтому основным путем усвоения этикетных формул оказывается специальная выучка в ходе дидактических усилий взрослых. Освоение формул речевого этикета проходит в процессе многократных повторений вслед за взрослым участником коммуникации. (Как нужно поздороваться? Скажи: привет! / Помаши папе, скажи: пока! / Как надо просить? Вспоминай волшебное слово. Пожалуйста! / Что нужно сказать? Спасибо! Вот молодец! / Ты поздоровался? Сказал: здравствуйте? / Ну-ка хлопни мне ручкой, давай поздороваемся. Вот, здравствуй! / Ну, пока, мой хороший, приходи к нам, пока-пока! / «Спасибо» умеешь говорить? / Пожалуйста! Скажи: мама, дай, пожалуйста. Вот теперь все правильно! / Не забывай «спасибо» говорить! И т.д.).

6. Коммуникативную направленность предложений в детской речи можно определить на самых ранних этапах речевого развития ребенка: на дословесном этапе и позднее — на этапе однословных высказываний. Этому способствует интонационный рисунок детского «высказывания», который начинает формироваться очень рано, принадлежит к первоначальным, базовым структурам языковой способности и оказывается одним из наиболее важных коммуникативных средств социально значимого взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. В речи младенца формирование знаковых функций контактных средств не ограничивается лишь интонационной окрашенностью и практически всегда широко распространяется на мимику и пантомимику.

Сообщение, вопрос, просьбатребование в детской речи — как базисные разновидности речевого акта — формируются достаточно рано.

7. Одними из первых коммуникативных реакций ребенка, проявляющихся еще на довербальном этапе развития, являются побуждения. Младенец постепенно устанавливает связь между своими голосовыми проявлениями и последующими действиями со стороны взрослых. Если ответной реакции не последовало, меняется интонационный рисунок «высказывания». Происходит усиление экспрессии, повышение тона голоса, иногда переходящее в крик, что позволяет определить коммуникативную функцию протознака — необходимость в совершении каких-либо действий, направленных на удовлетворение потребностей ребенка.

Побудительные предложения как функциональный тип предложения, выражающий адресованное собеседнику побуждение выполнить названное действие, начинают функционировать в речи ребенка на этапе однословных высказываний. Первыми среди них в возрастном промежутке от 10 — 11 месяцев до 1 года 2 -3 месяцев появляются побуждения типа Дай!, Ди! {иди, уйди), На! (в значении возьми), а также в качестве побуждений к действию выступают звательные предложения: Мама! Папа! Бабуля! Большинство побуждений выражены в форме повелительного наклонения и сопровождаются в речи ребенка интонацией нетерпеливого требования, что в условиях возрастных психологических особенностей детей в возрасте до 3 — 3,5 лет оказывается нормой.

Косвенные побуждения в речи младших дошкольников встречаются редко, поскольку детям на данном этапе речевого развития свойственно выражать свои требования категорично.

8. Прототипы повествовательных предложений в речи детей формируются также достаточно рано, на дословесном этапе речевого развития, в период гуления и лепета. Собственно повествовательные предложения впервые фиксируются в речи детей на этапе однословных высказываний.

Среди повествовательных предложений в детской речи можно выделить высказывания-аккомпанементы, сопровождающие действия ребенка и не подразумевающие наличие адресата, и собственно адресованные высказывания.

С 2-х — 2,5 лет высказывания ребенка не ограничиваются одной коммуникативной единицей, а перерастают в «мини-текст-повествование», вызванное сиюминутным наблюдением ребенка или возникшим интересом. Тексты-повествования к 3 годам могут иметь как ретроспективный, так и проспективный характер.

Речь для себя" из отдельных высказываний к 3 — 3,5 годам переходит в развернутый монолог, характеризующийся более сложной синтаксической организацией предложений, логикой и связностью изложения, смысловой завершенностью.

9. Коммуникативная интенция вопроса (запроса) появляется в речи ребенка еще в период дословесной коммуникации, однако несколько позже побуждений и констатаций: в начале второго года жизни. Узуальным способам выражения вопроса предшествуют протознаки (преимущественно вокализации и указательные жесты).

Вопросительные предложения в детской речи начинают функционировать, по нашим наблюдениям, в двух типах коммуникативных ситуаций. Во-первых, это ситуации, когда ребенок уточняет, правильно ли он отождествляет предмет. В рамках подобных коммуникативных ситуаций отождествления формируются и функционируют вопросительные предложения, выполняющие познавательную функцию: ребенок овладевает способами номинации и выстраивает собственную языковую картину мира.

Во-вторых, регулярно ребенок испытывает потребность в разъяснении ситуации, которая изменилась, и в детской речи формируются вопросительные предложения, реализующие социально-коммуникативную функцию, отражая желание получить разъяснение, информацию о конкретной ситуации, её участниках и т. д. Сравни:

Авс/ка! = Это собака? = Куда убежала собака? = Почему убежала собака?

Вопросительные предложения в речи ребенка на раннем этапе развития крайне немногочисленны, их активное употребление начинается с конца второго — начала третьего года жизни. Первые вопросительные реплики ребенка являются коммуникативно направленными (обращены чаще всего к матери), диктумными и тематическими («сюжетными»).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Издательство Саратовского университета, 1981. 323 с.
  2. Две девочки: Соня и Надя. Дневниковые записи / Сост.: О. А. Юнтунен,
  3. Б.Сизова. Отв. редактор: С. Н. Цейтлин. СПб.: Тускарора, 2001. 192 с.
  4. Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения. Сост. М. В. Воейкова, М. Б. Елисеева. СПб., 1993. 577 с.
  5. От нуля до двух. Дневниковые записи. Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб: Бионт, 1997. 215 с.
  6. От двух до трёх. Дневниковые записи. Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб: Бионт, 1998. 159 с.
  7. Речь русского ребенка. Звучащая хрестоматия. Сост. Т. В. Кузьмина, Э. И. Столярова, С. Н. Цейтлин. СПб: Бионт, 1994. 125 с.
  8. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.det.org.ru
  9. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.boltusha.ru
  10. Словарь детских словообразовательных инноваций. Сост. С. Н. Цейтлин. СПб.: Златоуст, 2006. 202 с.
  11. В.К. Словарь-тезаурус детской речи. Белгород: Издательство БелГУ, 2001.215.
  12. В.К. Словарь современного детского языка: около 10 000 слов: свыше 15 000 высказываний. М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2005. 637 с.
  13. Александр Николаевич Гвоздев (1892 1959). Очерк жизни и творчества. Воспоминания. Переписка. Сост. Е. С. Скобликова. Самара: Издательство СамГПИ, 1992. 135 с.
  14. Г. С. О младенцах (0−2 года) / Глава о раннем детстве (2−4 года) // Возрастная психология.: М., 1997. С.393−465.
  15. H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4. С.23−25.
  16. H.H., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991. 160 с.
  17. Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М., 1969.
  18. К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8−10 лет // Вопросы психологии, 2001. № 2. С. 21−39.
  19. Т.Т. Интерпретация внутренней формы слова в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения // Межвузовский сб. научн. трудов. / Л., 1989. С.92−102.
  20. А.Г. Русский речевой этикет и принципы его лексикографического описания. Новокузнецк, 2002.: Автореферат. док. филол. наук.
  21. Л.И. Предисловие / Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов, 1990. С. 3−5.
  22. Н.И., Дубровская Л. Л., Овчинникова И. Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет // Ассоциативные значения слова в онтогенезе. / Пермь, 1995. 127 с.
  23. З.М. Мотивы общения с взрослым у детей дошкольного возраста. / Развитие общения у дошкольников. М. 1974. 233 с.
  24. Бодуэн де Куртенэ И. А. Человечение языка // Избранные труды по общему языкознанию в 3 т. / М.: АН СССР, 1963. 34 с.
  25. Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин, 1975.
  26. Г. И. Развитие подъязыка разговорной речи в онтогенезе человека // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Вып. 7. Горький, 1976.
  27. Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М., Воронеж, 2002.
  28. JI.A. Бирюлина и В. С. Храковского. М., 1990. С. 103−110.
  29. A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузовский сб. научн. трудов. / Свердловск, 1989. С. 56−62.
  30. Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем возрасте. Акад. СПб., 2000. 176 с.
  31. В.В. Общение со взрослыми, как фактор развития активной речи детей в раннем возрасте. / Вопросы теоретической и прикладной психологии. / Д., 1973. 341 с.
  32. Возрастное коммуникативное поведение: научное издание. Выпуск I // Под ред. проф. И. А. Стернина, проф. К. Ф. Седова. / Воронеж.: Издательство «Истоки», 2003. 252 с.
  33. М. Д. Квалитативные семантические комплексы и их выражение в современном русском языке и в детской речи: Дис. В форме научного доклада. докт.филол.наук. СПб., 2004.
  34. JI.C. Детская психология. М., 1984. 454 с.
  35. JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. -М., 1996. 335 с.
  36. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. — С.5 90.
  37. Т.О. Регистр общения с детьми: структурный и социолингвистический аспекты (на материале русского языка): Дис.. канд. филол. наук. СПб., 2002.
  38. А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-пресс, 2007.
  39. А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка: Издательство Саратовского университета, 1990. 102 с.
  40. А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949.191 с.
  41. А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания // Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М, 1961. С. 9.
  42. А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. СПБ: Папирус, 1999.64 с.
  43. А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб: АКЦИДЕНТ, 1995. 64 с.
  44. В.Е. Обращение: теоретические проблемы. Саратов. 1987. 378 с.
  45. В.Е. Этикет и речь. Издательство Саратовского университета. 1978. 111с.
  46. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М., 1997. 328 с.
  47. Т.А. Онтолингвистика: учебное пособие. Екатеринбург, 2003.
  48. Дан Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. 540 с.
  49. Д.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи. // Детская речь: проблемы и наблюдения. Д., ЛГПИ, 1989. С. 98−107.
  50. Г. Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства). СПб., 2003. 492 с.
  51. М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск первый. С-Пб., 2000. С. 15−33.
  52. М.Б. Лексико-семантические сверхгенерализации в речи детей: причины возникновений и критерии выделения // Проблемы детской речи: Материалы Всероссийской науч. конф. / С-Пб.: Череповец, 1998. С. 28−31.
  53. Е.П., Земская H.A. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. / М.: Наука, Т.1, № 93. С. 30−64.
  54. Т.И., Семченко Н. Ю. Экспрессия в детской речи (на материале речи детей от 2 до 5 лет) // Детская речь и пути ее совершенствования. Межвуз. сб. научн. трудов. / Свердловск, 1989. С. 565−569.
  55. Н.И. Механизмы речи. М. 1958.
  56. Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 340 с.
  57. Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. 311 с.
  58. A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. 207 с.
  59. A.B. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Новосибирск, 1975. 431 с.
  60. Н.Ю. Особенности толкования устаревшей лексики детьми дошкольного возраста // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научн. трудов. / Д., 1989. С.92−102.
  61. Г. В., Шахнарович A.M. Исследование фонетического компонента языковой особенности у детей дошкольников // Речь: восприятие и семантика. / М., 1988. С. 130−135.
  62. В.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986. 109 с.
  63. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (Дословесный период). Иваново: ИГУ, 1983. 78 с.
  64. Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: Иваново, 1985. 150 с.
  65. Исенина Е. И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя (младенческий и ранний возраст) // Детская речь: Проблемы и наблюдения. / Д., 1989. С.344−351.
  66. Е.И. Проблемы развития диалога у детей раннего возраста // Психолингвистический анализ слова и текста. Иваново, 1989.
  67. М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности. М., 1989.
  68. В.В. Вопросно-ответные единства в диалоге «взрослый -ребенок». СПб., 2006. 456 с.
  69. В.В. Семантическая типология вопросно-ответных единств: к проблеме становления категорий // Категории в исследовании, описании и преподавании языка: Сборник научных трудов к 80-летию
  70. Е.С. Скобликовой. Самара: Издательство «Самарский университет», 2004. С. 155−168.
  71. В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб, 2001.
  72. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. 227 с.
  73. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М. 1978
  74. Г. Кларк Е. Как маленькие дети употребляют свои высказывания // Психолингвистика. / М., 1984. С.353−366.
  75. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М., 1990. 505 с.
  76. М.М. Обобщение как функция мозга. М., 1967.
  77. М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979. 209 с.
  78. А.О. Обращение к детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. научн. трудов. / Л., 1987. С.69−76.
  79. О.В. Речежанровый аспект становления коммуникативной компетенции в онтогенезе. Саратов, 2012: Автореферат дис.. канд. филол. наук, 19 с.
  80. М., Люблинская В. В. Ответные реплики ребенка в диалоге со взрослыми: типы когерентности и интонационное оформление // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике / СПб., 2001. С. 77−86.
  81. Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. М., 1976. 102 с.
  82. Кубрякова Е. С Типы языковых значений: Семантика производного слова. М.: Наука, 1981.200 с.
  83. Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности // Человеческий фактор в языке. М., 1991.
  84. Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр. / С-Пб., 1992. С. 138−142.
  85. Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: Проблемы и наблюдения. Межвуз. сб. науч. Трудов. / Л., 1989. С. 4−13.
  86. Е.С. Теория номинации и словообразования // Языковая номинация. М., 1977.
  87. Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М., 1978. 330 с.
  88. Е. С. Шахнаронич A.M. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. / М.: Наука, 1991. С. 141−220.
  89. A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с. 10.
  90. A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. / М., 1967. С.55−59.
  91. A.A. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. /М., 1974. С. 30−33.
  92. A.A. Основы психолингвистики. М: Смысл, 1997. 287 с.
  93. A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. / М., 1974. С.34−38.
  94. A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. 88 с.
  95. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 323 с.
  96. H.A. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника: Дис.. докт. филол. наук., Воронеж, 2004. 469 с.
  97. H.A. Комплексное исследование языковой личности младшего школьника // Онтолингвистика: Некоторые итоги и пермпективы: Материалы научной конф. СПб, 2006. С. 99−104.
  98. Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. № 2. С. 188−193.
  99. Н.И. Категория количества: ее формирование в онто и филогенезе // Структуры языкового сознания. М., 1990. С. 277−290.
  100. Н.И. О «стержневой» и «периферийной» частях слова (на материале детской речи) // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. научн. трудов. / Л., 1987. С. 127−138.
  101. Н.И. Освоение детьми категории падежа // Семантика речевой деятельности. М., 1988. С. 48 -58.
  102. Н.И. Освоение детьми способов глагольного действия: толкование и грамматическое оформление // Детская речь: Проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научн. Трудов. / Л., 1989. С.277−282.
  103. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: Издательство МГУ. Филол. ф-т., 1997. 151 с.
  104. М.И. Проблемы онтогенеза общения // Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.- Воронеж, 2001.
  105. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов / Психолингвистическая наука в СССР. М., АПН РСФСР, 1959. Т. 1.1. С. 422−429.
  106. А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956. 219 с.
  107. А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 221 с.
  108. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. Экспериментальное исследование. М. 1956. 311 с.
  109. A.A. Очерки психологического развития ребенка. М., 1959. 277 с.
  110. Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5−6 лет: Дисс.. канд.филол.наук. Саратов, 2002.
  111. C.B. Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5−7 классов: дис.. канд. филол. наук: 10.02.01 / Мамаева Светлана Викторовна. Самара, 2007. 207 с.
  112. А.Л. Наблюдения над многозначностью в устной речи первоклассников / Речевое развитие младших школьников. М. 1970.
  113. H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д. Божович. М.- Воронеж, 1998. 200 с.
  114. H.A. Развитие психики ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М. 1996. 280 с.
  115. B.C. Возрастная цсихология. М., 1997. 324 с.
  116. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. 321 с.
  117. Н.О. Речевой портрет дошкольника: жанровый аспект //Возрастное коммуникативное поведение. Сб. научных трудов. Воронеж, 2003. С. 46−54.
  118. В.Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: Автореф. дис.. канд. филол. наук. М., 1982.
  119. В.Н. Исследование лексической семантики в онтогенезе речи // Фонетика и психология речи. Иваново, 1984. С. 118−123.
  120. И.Г. Ассоциативный механизм в речемыслительной деятельности: автореф. дис.. докт. филол. паук. С-Пб., 2002. 30с.
  121. A.A. Квазикоммуникация ребенка в раннем возрасте // Возрастное коммуникативное поведение. Сб. научных трудов. Воронеж, 2003. С. 17−30.
  122. H.A. «Можно начинать»: Побуждение в повествовательном предложении // Русская речь. 2009. № 5. С. 65−68.
  123. . Речь и мышление ребенка. С-Пб: СОЮЗ, 1997. 256 с.
  124. . Суждение и рассуждение ребенка. С-Пб.: СОЮЗ, 1997. 283 с.
  125. В. И. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. / Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1988. 28 с.
  126. Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб: Образование, 1994. 79 с.
  127. В.П. Онтогенетическое развитие артикуляционных навыков // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Межвуз. сб. научн. трудов. / Д., 1987. С. 40−46.
  128. Е.Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей // Язык и когнитивная деятельность. / М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1989.1. С. 104−113.
  129. Е.Ю. Развитие семантики высказывания в детской речи // Психологические исследования и обучение второму языку. М., 1970. 54 с.
  130. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М., 1969. 122 с.
  131. В.К., Саянкова H.A. О проявлении лексико-грамматической разрядности в детской речи // Детская речь. Проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научн. трудов. / Д., 1989. С. 126−133.
  132. Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск II / Под ред. д-ра филол. наук, проф. С. Н. Цейтлин. С-Пб.: Издательство «Союз», 2001. 224 с.
  133. Речь ребенка. Ранние этапы.//Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск I / Под ред. С. Н. Цейтлин. СПб.: Балтика, 2000.215 с.
  134. Т.М. Межъязыковое сопоставление путей развития значения полисемантичных слов у детей // Психолингвистические проблемы семантики понимания текста. / Калинин, 1984. С. 116−124.
  135. Т.М. О спиралевидной модели развития значения слова у ребенка // Психологические проблемы семантики в понимании текста. / Калинин, 1986. С. 100−105.
  136. Т.М. Опыт исследования становления семантики слова у ребенка // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. (Тезисы докл. совещ.). / М., 1987. с. 40−41.
  137. И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи: Автореф. дис.. докт. филол. наук. М., 2000
  138. H.A. Язык ребенка. М., 1926. 127 с.
  139. А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. М.: Педагогика., 1973. 120 с.
  140. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности. Психо- и социолингвистический аспекты / Под ред. О. Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 180 с.
  141. О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. 144 с.
  142. Е.С. Лексика ребенка в исследовании А.Н. Гвоздева А. Н. Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка: Издательство Саратовского университета, 1990. 104 с.
  143. Е.С. // А.Н. Гвоздев. Очерк жизни и творчества. Самара, 1992. С. 24.
  144. Е.С. Лексика ребенка в исследованиях А.Н. Гвоздева // Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов, 1990. С. 5.
  145. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976. 145 с.
  146. М., Снайдер С. Ребенок как личность. М., 1995. 134 с.
  147. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. 201 с.
  148. Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. М., 1961. 89 с.
  149. Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. № 5. С.45—49.
  150. Становление детской речи: Межвуз. сб. науч. раб. Выпуск 3. -Издательство Саратовского педагогического института, 1996. 47 с.
  151. И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж, 1985.
  152. М.И. Образование прилагательных в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. научн. трудов. Л., 1987. С. 41−49.
  153. А.Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. С 25−40.
  154. Е.К. Коммуникативные неудачи при реализации речевых актов побуждения в диалогическом дискурсе (на материале современного немецкого языка): Автореф. Дисс.. канд. Филол. Наук. Тамбов, 1998.
  155. Е.И. Развитие речи детей. М., 1967. 123 с.
  156. Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 28−32.
  157. Т.Н. Семантика ранних голосовых экспрессий младенца // Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. / Отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимпева. М.: 2001. С 22−37.
  158. JI.JI. К понятию коммуникативной компетенции: Автореф.. дис.. канд. филол. наук. М., 1980.
  159. Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» М., 1989. — 156 с.
  160. Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. 157 с.
  161. Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Д., 1955. С 45−49.
  162. Д. Этнография речи // Новое в лингвистике. Вып. 7. Социолингвистика. М., 1975.
  163. В.К. Познавательная емкость слова в детской речи // Детская речь. Лингвистический аспект: Сб. науч. тр. / С-Пб., 1992. С 15−24.
  164. В.К. Семантика слова в детской речи: Проблемы и наблюдения // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. научн. трудов. / Л., 1987. С. 23−24.
  165. B.C. Повелительность // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. Отв. ред. А. В. Бондарко / Л.: Наука, 1990. С. 185−238.
  166. B.C., Володин Семантика и типология императива. Русский императив. Л.: Наука, 1996. 272 с.
  167. С.H. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М, 2009. 592 с.
  168. С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 240 с.
  169. С. Н. Речь ребенка. Ранние этапы // Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск первый. СПб.: Балтика, 2000. С. 8−14.
  170. С.Н. «Взрослая» и «детская» лингвистика: некоторые размышления // Теоретические проблемы функциональной грамматики. Материалы Всерос. науч. конф. (СПб., 26−28 сент. 2001) / Отв. ред.
  171. А.З. Бондарко. СПб.: Наука, 2001. С. 235−238.
  172. С.Н. Лексические неправильности в детской речи // Русский язык в школе. 1984. № 4. С. 51−54.
  173. С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи // Детская речь как предмет лингвистического исследования: Материалы междунар. конф. (СПб., 31 мая 2 июня 2004). Отв. редактор С. Н. Цейтлин. / С-Пб.: Наука, 2004. С. 275−279.
  174. С.Н. Начальные комбинации синтакссм в речи ребенка // Научные чтения 2001: Материалы конф. / С-Пб.: Изд-во СПбТУ, 2002. С. 158.
  175. С.Н. Некоторые типы модальных ситуаций в современном русском языке // Функциональный анализ грамматических аспектов высказывания: Мсжвуз. сб. науч. трудов. / Л.: Изд-во ЛГПИим. А. И. Герцена, 1985. С. 16−25.
  176. С.Н. Онтолингвистика и кафедра детской речи // Онтолингвистика: некоторые итоги и перспективы: материалы научн. конференции 27−29 марта 2006 г. РГПУ им. А. Н. Герцена, Кафедра детской речи. / С-Пб, 2006. С. 3−12.
  177. С.Н. Современные подходы к изучению детской речи // Онтолингвистика: некоторые итоги и перспективы: материалы научн. конференции 27−29 марта 2006 г. РГПУ им. А. Н. Герцена. Кафедра детской речи. / С-Пб, 2006. С. 126−131.
  178. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982. 135 с.
  179. С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос. 2000. 240 с.
  180. Г. А. Некоторые особенности номинативных процессов в детской речи // Проблемы реализации системы синтаксиса. Пермь, 1981.69 с.
  181. Чернышова Е. Б. Основные особенности коммуникативного поведения старшего дошкольника // Возрастное коммуникативное поведение.
  182. Сб. научных трудов. Воронеж, 2003. С. 41—45.
  183. К.И. От двух до пяти. Сочинения в 2-х т. М., 1975. Т. 1.
  184. Е.М. Расширение семантики лексикона в процессе речевого развития дошкольников: автореф. дис. канд. филол. наук. М., 2000. 16с.
  185. A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 2001. 213 с.
  186. A.M. Интонация и модальность // Избранные труды, воспоминания друзей и учеников. / М.: Изд-во «Гуманитарий» Академии гуманитарных исследований, 2001. С 371−464.
  187. A.M. Проблемы мотивированности языкового знака в онтогенезе // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. С.81−87.
  188. A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. С.166−176.
  189. A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе. JL: J IL 1 IM, 1981.
  190. A.M. Семантика детской речи: психолингвистический анализ: автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1985. 40 с.
  191. A.M. Семантика словообразования в детской речи: психолингвистический подход // Семантика и структура деривационных моделей. Владивосток, 1988. С. 174−181.
  192. A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 181−190.
  193. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990. 168 с.
  194. A.M., Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. С. 185−220.
  195. A.M., Лендел Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. С.171−184.
  196. И.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР, вып. 54, 1954. С. 101−132.
  197. В.Ж. Средства выражения уверенности / неуверенности в достоверности сообщаемого в речи детей // Возрастное коммуникативное поведение. Воронеж, 2003. С. 178−182.
  198. В.М. Усвоение ребенком эпистемической модальности // Детская речь как предмет лингвистического исследования: Материалы междунар.конф. (СПб., 31 мая-2 июня 2004). От ред. С. Н. Цейтлин. / С-Пб.: Наука, 2004. С. 29.
  199. В.М. Эпистемическая модальность в онтогенезе // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Орел, 2002. С. 185−187.
  200. Д.Б. Детская психология. М., 1960. с.
  201. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1981. с.
  202. Н.М. Изучение семантики производного слова в детской речи // Фонетика и психология речи. Иваново, 1984. С. 141−150.
  203. Н.М. Типы диалогического общения детей-дошкольников в совместной деятельности // Речевое и психологическое развитие дошкольников М., 1998. С. 123−129.
  204. Н.М. Функционирование производного слова в онтогенезе речи / Шахнарович A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики, на материале онтогенеза речи. М., 1990.
  205. В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса. М., 1953. 201 с.
  206. В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет в формировании предложений в речи детей. М., 1966. 131 с.
  207. Язык и личность / Отв. ред. Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. 216 с.
  208. М.А. Адъективный словарь ребенка: размерные прилагательные // Речь ребенка. Ранние этапы: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике: Выпуск первый. С-Пб.: ЗАО «Издательский цех Балтика», 2000. С. 57−74.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!