Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования

Последнее десятилетие характеризуется резко возросшей международной активностью российской высшей школы, что связано как с исчезновением искусственно воздвигавшихся барьеров в области международных связей, так и с предоставлением вузам значительной автономии с широкими возможностями реформирования в целях их интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, со стремлением вузов повысить конкурентоспособность своих выпускников на российском и международном рынках труда. В условиях глобализации мировой экономики сместились акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности в подготовке специалистов, что серьезно повлияло на качество образования и содержание образовательных программ учреждений профессионального образования всех уровней.

Интернационализация научного знания, интенсификация профессионального взаимодействия с зарубежными специалистами, обмен технологиями, возросший объем деловой переписки, «политехнизация» языка и потребность в обмене научной информацией между странами обусловили повышенное внимание к таким вопросам, как:

— прогнозирование и достижение целей высшего образования, сформулированных в формате компетенций и компетентностей с доминированием в них когнитивных (профессиональных), креативных и коммуникативных аспектов;

— превращение иностранного языка (ИЯ), владение которым является одной из универсальных компетенций выпускника, в неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе;

— совершенствование профессионально ориентированной системы иноязычной подготовки в техническом вузе по таким ее составляющим (Л.А. Шестоперова), как содержательная база языка, в основе которой лежит развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) — методологическая база, ориентирующая на использование новых концепций, методик и технологий обучениясоциально-педагогическая база, развивающая позитивную теорию и практику обучения и воспитанияинформационная база, содержащая набор доступных зарубежных и отечественных материалов как общеобразовательного, страноведческого, научно-популярного, общетехнического, так и специализированного научного характераматериально-техническая база, позволяющая использовать разнообразные технические средства — от аудио-, видеокассет, видеофильмов, радиопередач и компьютерных программ до глобальной телекоммуникационной сети Интернет, электронной почты, телеконференций и других мультимедийных средств;

— повышение роли системы непрерывной уровневой подготовки в формировании языковой личности будущего профессионала.

Вопросы непрерывного развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования разрабатываются в социальном, экономическом, организационном, педагогическом аспектах. Ведущими исследователями предлагается инновационное обучение, включающее новые организационные формы и технологиирассматривается необходимость системного подхода, прогнозирования, моделирования и технологизации инновационных процессов, способствующих развитию интеллектуальных способностей, социальной активности и сознания обучающихсяставятся проблемы разностороннего развития человека, его уникальностиобсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (H.A. Алексеев, В. И. Андреев, Г. М. Андреева, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, К. Я. Вазина, A.A. Вербицкий, М. А. Викулина, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, Г. Н. Григорьев, E.H. Дмитриева, В. М. Жураковский, В. И. Загвязинский, JI.B. Загрекова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. Г. Каташев, М. В. Кларин, Е. А. Климов, В. П. Ковалев, Н. В. Кузьмина, М. А. Лямзин, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А .Я. Найн, A.M. Новиков, О. Г. Оберемко, Ю. Н. Петров, Ф. В. Повшедная, В. В. Сериков, М. П. Сибирская, В. М. Соколов, Н. Ф. Талызина, A.B. Хуторской, A.A. Червова и др.).

Анализ образовательной деятельности современных технических вузов показывает, что подготовка специалистов не способствует в достаточной степени развитию у них системности мышления, раскрытию творческого потенциала личностикроме того, в действующих учебных планах и программах игнорируется роль гуманного и гуманитарного начал в формировании естественнонаучного и инженерно-технического мировоззрения обучающихся. На этом фоне предпринимаются попытки сформировать модель «системно развивающего образования личности» (Г.М. Моргунов), разрабатываются «методология моделирования нелинейной динамики образовательных систем» (И.В. Мелик-Гайказян), «технология проектно-целевого обучения» (Г.В. Мухаметзянова), направленные на оптимизацию профессиональной подготовки и процесса профессионального становления личности.

Существующие объективные причины, а именно: диалектический, непрерывно меняющийся характер субъект-субъектной схемы обучения, ее внутренняя противоречивость и антидетерминизм, при котором следствие определяет вид воздействия на систему «преподаватель-студент" — существенные изменения, произошедшие и происходящие в вузовской образовательной среде, начиная со смены ориентиров в обучении студентов, расширения арсенала средств обучения, педагогических приемов и заканчивая социально-экономическими реалиями, которые предполагают необходимость фундаментализации образования на основе единства естественнонаучной и гуманитарной составляющих, — требуют постоянного совершенствования системы профессиональной подготовки в техническом вузе.

Значительные изменения в профессиональном образовании специалистов технического профиля в настоящее время вызваны, в частности, необходимостью приведения базовых теоретико-концептуальных положений в соответствие с потребностями практики. С точки зрения лингвообразования (внутри системы профессионального образования) особую актуальность в техническом вузе приобретают формирование умений общения в профессиональной сфере деятельности с помощью иностранного языка, совершенствование и развитие научно-методического обеспечения иноязычной подготовки.

В условиях гуманитаризации технического образования, перехода к интегральному типу познания, повышающейся комплементарности иноязычной подготовки и увеличения потребности отечественной промышленности в высококвалифицированных технических кадрах возникает необходимость обращения к вопросу формирования и развития языковой личности профессионала именно в технической сфере. Новые условия для его решения создают уровневое профессиональное образование и реализация в его рамках системы «базовая школа — вуз» и далее «школа — вуз — предприятие», где учащиеся уже ориентированы на получение технического образования, а навыки и умения иноязычного общения рассматриваются и как инструмент для решения специальных прикладных задач, и как средство общения в широком культурном социуме, и как весомый аргумент в соревновании за лучшее место на рынке труда.

Совершенствование подготовки специалистов технического профиля возможно при использовании моделирования как универсального общенаучного метода исследования, позволяющего системно подойти к ее изучению. В этом случае подготовка специалистов технического профиля в вузе рассматривается как определенная система, включающая иноязычную подготовку в качестве неотъемлемой составляющей, исследование которой неразрывно связано с созданием моделей различной природы в соответствии с известными классификациями.

Результаты проведенного автором аналитического обзора информационных источников свидетельствуют о том, что методологические, теоретические и технологические основы совершенствования подготовки специалистов технического профиля и ее составляющих недостаточно изучены.

Выявляются противоречия между:

— современными потребностями общества в формировании социально-профессиональной компетентности специалиста технического профиля и несовершенством подходов к поиску критериев и показателей оценки всех ее составляющихвозрастающими требованиями со стороны работодателей к выпускникам технического вуза и отсутствием регламентирующего их профессионального стандарта;

— необходимостью иноязычной коммуникативной компетентности для специалистов технического профиля и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников технических вузов;

— богатым опытом отечественной методической школы в формировании языковой личности специалиста технического профиля и отсутствием четкой концепции моделирования иноязычной подготовки при построении индивидуальной лингвообразовательной траектории, позволяющей наиболее эффективно использовать этот опытгибкостью, вариативностью образовательных траекторий, предоставляемых уровневой системой высшего профессионального образования, и неопределенностью профессиональной идентичности выпускников при трудоустройстве по окончании вуза.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: какова методологическая и концептуальная база совершенствования подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей как неотъемлемого компонента высшего профессионального образования и как потенциального резерва повышения эффективности будущей инженерной деятельности в современных социально-экономических условиях?

Все изложенное выше определяет выбор темы диссертационного исследования: «Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования», которое выполнялось в рамках приоритетных направлений развития психолого-педагогических исследований (Д.И. Фельдштейн) и в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Цель исследования — разработать и обосновать методологические, теоретические и технологические основы совершенствования подготовки специалистов технического профиля при использовании моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования.

Объектом исследования является система подготовки специалистов технического профиля в условиях уровневого высшего профессионального образования.

Предмет исследования — иноязычная подготовка как структурная и функциональная составляющая системы подготовки специалистов технического профиля в условиях уровневого высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: совершенствование подготовки специалистов технического профиля будет результативным, если:

— разработать концепцию моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля и внедрить в практику совокупность моделей иноязычной подготовки (модельный ряд), учитывающих особенности уровневой системы высшего профессионального образования и изменение представлений о формировании социально-профессиональной компетентности выпускника технического вуза;

— обеспечить комплексное взаимодействие компонентов систем профессиональной и иноязычной подготовки на основе когнитивного и информационно-синергетического подходов;

— реализовать оптимальный алгоритм продвижения обучающегося по лингвообразовательной траектории на основе акмеологического подхода с целенаправленным выбором технологий обучения и соответствующим учебно-методическим обеспечением в условиях уровневого профессионального образования;

— обеспечить непрерывность, профессиональную ориентированность, практическую направленность и методическую преемственность иноязычной подготовки при продвижении по уровням образования, а также ее комплементарность относительно дисциплин негуманитарных циклов;

— реализовать педагогические условия формирования языковой личности профессионала технического профиля.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить место иноязычной подготовки в процессе развития личности профессионала технического профиля в условиях уровневого высшего профессионального образования.

2. Теоретически и практически доказать эффективность применения когнитивного, информационно-синергетического и акмеологического подходов к моделированию иноязычной подготовки в рамках подготовки специалистов технического профиля.

3. Разработать концепцию моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля и модельный ряд иноязычной подготовки как развивающего процесса обучения ИЯ, применимый для построения личностно значимой лингвообразовательной траектории в образовательной среде технического вуза.

4. Теоретически выявить, экспериментально обосновать педагогические условия формирования языковой личности профессионала технического профиля.

5. Разработать комплексную схему оценки результатов обучения различным видам деятельности с учетом компетентностного подхода, показав ее эффективность на примере иноязычной составляющей подготовки специалистов технического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— ключевые положения философии науки и методологии научных исследований (П.П. Гайденко, В. И. Купцов, С. А. Лебедев, A.A. Радугин, Г. И. Рузавин,.

B.C. Степин, Е. В. Ушаков, Г. П. Щедровицкий, А.И. Яблонский);

— психолого-педагогические исследования проблем образования в целом и профессионального образования в частности (В.И. Андреев, A.B. Батаршев,.

C.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Н. Григорьев, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, B.C. Ильин, A.A. Кирсанов, Е. А. Климов, В. В. Кондратьев,.

B.В. Краевский, В. Г. Максимов, Г. В. Мухаметзянова, А. Я. Найн, A.M. Новиков, З. С. Сазонова, И. П. Смирнов, С. Д. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

— педагогика высшей школы (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий,.

C.И. Зиновьев, И. И. Кобыляцкий, A.B. Петровский, В. А. Сластенин, А.Г. Молибог);

— общие основы инновационной деятельности в образовании, технологий моделирования и проектирования педагогических инноваций (К.Я. Вазина, Ю. В. Громыко, JI.B. Загрекова, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, B.C. Лазарев, В. В. Николина, JI.C. Подымова, М. М. Поташник, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Н. М. Чегодаев, П.К. Щедровицкий);

— идеи системного подхода в исследовании социально-педагогических явлений и общей теории моделирования (С.И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Веников, B.C. Ильин, М. С. Каган, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, М. Н. Скаткин, E.H. Степанов, Э.Г. Юдин);

— психодидактика образовательной среды, дидактические и психологические аспекты развивающего образования (И.А. Баева, В. В. Давыдов, С. Д. Дерябо, Е. А. Климов, В. П. Лебедева, В. А. Орлова, В. И. Панов, А. З. Рахимов,.

B.В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Н. Ф. Талызина, З. И. Решетова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, В.А. Ясвин);

— акмеологический подход как ориентация на постоянное совершенствование и творческое развитие (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, H.A. Рыбников, С. Ю. Степанов, Е.А. Яблокова);

— синергетический подход к проблемам образования на основе концепции динамики сложных, открытых и неравновесных систем с феноменом самореализации при определенных видах внутренних или внешних воздействий (Р.Г. Баранцев, В. Г. Буданов, Л. Я. Зорина, E.H. Князева, С. П. Курдюмов,.

C.А. Ламзин, Т. А. Матвеева, И.В. Мелик-Гайказян, Г. М. Моргунов, B.C. Степина);

— когнитивный подход к проблемам познания (O.E. Баксанский, Г. А. Берулава, К. Бюлер, Б. М. Величковский, А. Р. Лурия, A.A. Плигин, М.А. Холодная);

— информационный подход, рассматривающий человека и его взаимодействие с окружающим миром с точки зрения соответствующих информационных процессов (A.B. Беляева, Ю. С. Брановский, Б. Ф. Ломов, Ю. А. Никитин, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. Д. Урсул, A.M. Шахнарович);

— компетентностный подход к образованию (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. К. Маркова, А. Ю. Петров, Ю. Т. Татур, Ю. Ф. Фролов, A.B. Хуторской, А. Шелтен, С.Е. Шишов) — ^.

— личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса (М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская);

— концепции личностного развития и теория деятельности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова);

— психологическая концепция личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова,.

A.Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

B.Н. Маркин, A.B. Мудрик, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

— теория непрерывного образования как фактор развития личности (A.A. Вербицкий, А. П. Владиславлев, А. К. Громцева, B.C. Леднев, Л. Н. Лесохина, H.H. Нечаев, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Н. Б. Рухадзе, A.A. Юрисов, Б.Д. Яковлев);

— теория культурно-исторического развития психических способностей человека и культурной обусловленности личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Г. П. Щедровицкий);

— концептуальные и дидактические аспекты образования взрослых (В.И. Байденко, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Л. Г. Петряевская, А.И. Субетто);

— теория языковой личности (Г.И. Богин, В. В. Виноградов, Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, В. Г. Костомаров, Е. С. Кубрякова, И.И. Халеева);

— концептуальные идеи методики преподавания иностранных языков, в том числе, в неязыковом вузе (И.М. Берман, И. Л. Бим, Ж. В. Витлин, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Н. В. Евдокимова, Г. В. Елизарова, Ю. В. Еремин, З. И. Клычникова, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд,.

И.Ю. Павловская, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, И. В. Слесаренко, E.H. Соловова, С. К. Фоломкина, И. А. Цатурова, С.Ф. Шатилов) — теоретические положения обучения иноязычному профессионально ориентированному общению (Т.Н. Астафурова, Г. В. Асташова, О. Ю. Афанасьева, Т. В. Боева, JI.B. Макар, Е. С. Орлова, К. Г. Павлова, О. Г. Поляков, Т. С. Серова, H.JI. Уварова, JLA. Шестоперова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе предмета исследования: теоретический анализ и концептуальный синтез информации (изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы и современных официальных документов об образовании) — обобщение и систематизация педагогического опытамоделирование (в том числе математическое), методы системного движения, причинно-следственный анализ субъектно-субъектных отношений в образовательном пространствечастные эмпирические методы (анкетирование, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, тестирование) — проектированиепедагогический экспериментметоды измерения и статистической обработки данных исследования.

Основной экспериментальной базой исследования являлись Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева, его филиалы, базовые общеобразовательные и средние профессиональные учебные заведения. Количество участников эксперимента составило 485 человек. Отдельные аспекты диссертационного исследования выполнялись в рамках сотрудничества с промышленными предприятиями Приволжского федерального округа (ОАО «Нижегородский машиностроительный завод», ОАО «Арзамасский приборостроительный завод», ОАО «РУСПОЛИМЕТ», ОАО «Кировский машиностроительный завод», ОАО «Чебоксарский агрегатный завод» и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 года по 2008 год. Первый этап (1997—2000 годы) — изучение степени разработанности проблемы и выявление противоречийизучение психолого-педагогических условий развития личности обучающегося в образовательной среде вуза и современных подходов к преподаванию иностранных языковпроведение проблемно-ориентированного анализа научной литературы по теме исследованияопределение направления и методологии исследовательского поиска.

Второй этап (2000;2007 годы) — выработка стратегии совершенствования и концепции моделирования профессионально ориентированной иноязычной подготовки, способствующей профессиональному развитию личностиразработка учебно-методического обеспечения иноязычной подготовки и алгоритма обработки результатов деятельности обучающихсяорганизация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2007—2008 годы) — систематизация, обобщение и оформление результатов исследования, подведение его итогов и проверка достоверности полученных данныхрасширение поля внедрения результатов исследования в практику работы высшей школы.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на достижения современной педагогической и психологической науки, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессионального и иноязычного образованияприменением моделирования как универсального метода научного познания с использованием междисциплинарных подходов к исследованию и системного подхода в качестве основного методологического принципаконцептуальным обоснованием разработанных моделей, их общедидактическим и частнометодическим представлениемприменением комплекса современных методов, адекватных предмету исследованиярепрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работыапробацией и внедрением основных положений и результатов диссертационного исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования, основные концептуальные подходы, теоретические положения, практические выводы и рекомендации обсуждались на методических семинарах кафедры иностранных языков Нижегородского государственного технического университета им. P.E. Алексеева, кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова, кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. Основное содержание исследования изложено в монографиях, учебно-методическом комплексе для студентов технических специальностей, программах и учебно-методических разработках, используемых в учебно-воспитательном процессе Нижегородского государственного технического университета им. P.E. Алексеева, его филиалов и базовых школ, научных публикациях в педагогических изданиях. Исследование проводилось, в частности, в рамках реализации целевой региональной программы «Развитие образовательного комплекса Нижегородской области на 2003 — 2005 гг.» и Федерального национального проекта «Образование». Материалы диссертации докладывались и обсуждались на научно-методических, научно-практических конференциях и семинарах различного уровня, в том числе пяти международных, двенадцати всероссийских, посвященных проблемам внедрения инновационных технологий в современный учебный процесс, учебно-методического обеспечения перехода на уровневую систему в инженерном образовании, развития связей науки, образования и производства, подготовки к международному иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе и др., проводившихся в городах Нижний Новгород, Москва, Санкт-Петербург, Рязань, Арзамас, Рыбинск, Комсомольск-на-Амуре, Пенза, Пермь, Чебоксары, а также Аахен, Дортмунд, Эссен (ФРГ).

Личный вклад соискателя заключается в проведении многоаспектного анализа и синтеза современных теоретических представлений о непрерывном развитии личности обучающегося на основе единства общего, профессионального и социокультурного образованияв разработке концепции моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля и модельного ряда их иноязычной подготовкив определении оптимального алгоритма продвижения обучающегося по лингвообразовательной траектории с использованием специально разработанного автором учебно-методического комплексав разработке рекомендаций по диагностированию эффективности образовательного процесса и их апробации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методолого-теоретическом и профессионально-педагогическом уровнях проблемы совершенствования подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей как неотъемлемого компонента высшего профессионального образования и резерва повышения эффективности их инженерной деятельности в современных социально-экономических условиях, а именно:

— разработаны концепция моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля, модельный ряд их иноязычной подготовки и научно обоснованные рекомендации по выбору вида модели на разных уровнях системы высшего профессионального образования с учетом когнитивного и информационно-синергетического подходов;

— определены и научно обоснованы наиболее эффективные личностно значимые лингвообразовательные траектории обучающихся в техническом вузе на основе акмеологического подхода, позволяющие добиться улучшения показателей иноязычной компетентности в условиях уровневого профессионального образования;

— выявлена содержательно и технологически целостная совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования языковой личности профессионала в образовательной среде технического вуза;

— предложен универсальный алгоритм обработки результатов опытно-экспериментального обучения различным видам деятельности, позволяющий количественно и качественно оценить формирование социально-профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определена стратегия совершенствования иноязычной составляющей подготовки специалистов технического профиля в условиях уровневой системы высшего профессионального образования, способствующая профессиональному развитию личности;

— разработана концепция моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля к будущей профессиональной деятельности, основанная на совокупности подходов (когнитивный, информационно-синергетический, акмеологический) и включающая следующие основные положения:

• главной задачей преподавателя в техническом вузе является формирование у обучающегося системного, деятельностного инженерного мышления: процесс осуществляется в моделируемой информационной (образовательной) среде с учетом субъект-субъектных отношений и с использованием разработанных частных методик конкретных учебных дисциплин, способных оказывать существенное влияние на целостную систему подготовки специалистов;

• иностранный язык в качестве необходимого средства решения специальных прикладных задач и интеллектуализации инженерной деятельности входит в единую, целостную систему профессиональной подготовки в рамках непрерывного образования, позволяющей раскрыть и реализовать потенциальные образовательные возможности личности;

• гуманитарная часть индивидуального когнитивного пространства личности обеспечивает минимальное различие между учебными, модельными, условиями деятельности студента технического вуза и реальными — его выпускника;

• модельный ряд иноязычной подготовки является инструментом развивающего процесса обучения ИЯ, применимым для построения личностно значимой лингвообразовательной траектории в образовательной среде технического вуза;

• инновационные методики преподавания других дисциплин используются как один из источников методического обогащения иноязычной подготовки в техническом вузе для составления алгоритма (последовательности действий), образующего стержень акметраектории обучения иностранному языку в соответствии с программными целями иноязычной подготовки, а также индивидуальными потребностями специалистов, формирующимися в конкретных социально-экономических условиях;

• комплементарно-вариативный принцип, предусматривающий сочетание комплементарности с варьированием различных подходов для реализации иноязычной подготовки специалистов технического профиля, обеспечивает улучшение показателей профессиональной подготовки, в том числе за счет получения дополнительного позитивного эффекта от профессионально ориентированного обучения (эффект эмерджентности).

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты способствуют формированию профессионально важных качеств и росту социально-профессиональной компетентности выпускников технического вуза, повышению их конкурентоспособности на рынке труда и готовности к инновационной инженерной, в том числе международной, деятельности в современных условиях. Результаты исследования могут быть применены в различных типах высших учебных заведений, заинтересованных в повышении качества подготовки выпускников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная подготовка является необходимой составляющей процесса самоопределения и самоорганизации студента технического вуза в рамках уровневой системы образования, реально помогающей ему при установлении профессиональной идентичности в современной информационной среде и, как следствие, в повышении конкурентоспособности на российском и международном рынках труда.

2. Применение когнитивного, информационно-синергетического и акмеологического подходов обеспечивает эффективность моделирования иноязычной составляющей подготовки специалистов технического профиля с целью ее совершенствования, что проявляется в расширении возможностей научно обоснованного выбора технологий, методов, организационных форм и средств обучения.

3. В условиях уровневой системы высшего профессионального образования, предусматривающей структурирование учебного процесса и дифференциацию обучения ИЯ, контроль и оценку эффективности подготовки на каждом ее уровне, теоретическую основу для совершенствования подготовки специалистов технического профиля создают положения разработанной концепции моделирования ее иноязычной составляющей. Результатом практической реализации данной концепции выступает модельный ряд — совокупность предлагаемых моделей (структурная модель иноязычной подготовки будущих специалистов технического профилякомпетентностная модель выпускника в связи с иноязычной инженерной деятельностьюинформационно-синергетическая модель — схема подготовки специалиста технического профиляструктурно-функциональные модели лингвообразовательной траектории обучающегося по видам речевой деятельности и др.), являющихся инструментом для построения эффективной лингвообразовательной траектории специалиста технического профиля.

4. Педагогическими условиями формирования языковой личности профессионала технического профиля являются:

— практическая реализация разработанных моделей иноязычной подготовки с учетом когнитивного и аксиологического аспектов, а также особенностей уровневой системы высшего профессионального образования;

— комплексное взаимодействие компонентов систем профессиональной и иноязычной подготовки, таких как «Профильные технические классы (10−11 классы) общеобразовательной базовой школы» (довузовский этап), «Факультатив по ИЯ для студентов технического вуза (3−5 курсы)», «Адресная подготовка к иноязычной инженерной деятельности в рамках специализации (5−6 курсы)»;

— реализация продвижения обучающегося по лингвообразовательной акметраектории в формируемой в техническом вузе модельной информационной среде, приводящая к росту его социально-профессиональной компетентности;

— создание учебно-методического обеспечения лингвообразовательного процесса, определяющего интегрирование лингвистического компонента в структуру личности профессионала, при целенаправленном выборе технологий обучения, в том числе учебно-методического обеспечения профессионально ориентированного виртуального тренажера для адресной иноязычной подготовки специалиста и формирования его профессионально важных качеств;

— обеспечение на основе информационно-синергетического подхода методической преемственности иноязычной подготовки при продвижении по уровням образования и ее комплементарности относительно дисциплин негуманитарных циклов;

— обеспечение непрерывности, профессиональной ориентированности и практической направленности иноязычной подготовки будущих специалистов в образовательной среде технического вуза.

5. Разработанная комплексная схема оценки результатов обучения различным видам деятельности с учетом компетентно стного подхода, характеризующаяся минимально необходимым ресурсом, интенсивностью и интерактивностью связи «преподаватель — студент» и предусматривающая четкий алгоритм обработки результатов опытно-экспериментального обучения с определением оценочных показателей и установлением их весовых коэффициентов, проведением контрольных срезов, статистической обработкой результатов, построением лепестковых диаграмм для коэффициентов усвоения по оценочным показателям, графической интерпретацией образовательной траектории обучающегося (в виде линии оценки результатов обучения), формулированием оценок и рекомендаций, эффективна для решения задач диагностирования процесса обучения.

Структура диссертации. Представленное исследование состоит из введения, пяти глав и заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 5.

1. В соответствии с «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года», для достижения нового качества высшего профессионального образования среди прочих мер осуществляются «оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ и соединения их с прорывными высокими технологиями». В связи с этим усилился интерес к дидактике высшего инженерного образования, в рамках которого социально-гуманитарная составляющая и, соответственно, владение иностранным языком, становится одним из важнейших условий становления личности специалиста технического профиля. В центре внимания должны находиться непрерывность, вариативность и профессионализация иноязычной подготовки в техническом вузе.

В рамках диссертационного исследования автором были выявлены педагогические условия формирования языковой личности профессионала технического профиля:

— практическая реализация разработанных моделей иноязычной подготовки с учетом когнитивного и аксиологического аспектов, а также особенностей уровневой системы высшего профессионального образования;

— комплексное взаимодействие компонентов систем профессиональной и иноязычной подготовки, таких как «Профильные технические классы (10−11 классы) общеобразовательной базовой школы» (довузовский этап), «Факультатив по ИЯ для студентов технического вуза (3−5 курсы)», «Адресная подготовка к иноязычной инженерной деятельности в рамках специализации (5−6 курсы)»;

— реализация продвижения обучающегося по лингвообразовательной акметраектории в формируемой в техническом вузе модельной информационной среде, приводящая к росту его социально-профессиональной компетентности;

— создание учебно-методического обеспечения лингвообразовательного процесса, определяющего интегрирование лингвистического компонента в структуру личности профессионала, при целенаправленном выборе технологий обучения, в том числе, учебно-методического обеспечения профессионально ориентированного виртуального тренажера для адресной иноязычной подготовки специалиста и формирования его профессионально важных качеств;

— обеспечение на основе информационно-синергетического подхода методической преемственности иноязычной подготовки при продвижении по уровням образования и ее комплементарности относительно дисциплин негуманитарных циклов;

— обеспечение непрерывности, профессиональной ориентированности и практической направленности иноязычной подготовки будущих специалистов в образовательной среде технического вуза.

2. Для практической реализации педагогических условий в работе предлагаются следующие рекомендации:

— процесс обучения ИЯ должен проводиться в соответствии со сквозной «исчезающей» программой иноязычной подготовки, оставляющей свободу выбора как преподавателю, так и обучающемуся (при возрастании роли его самостоятельной работы) и акцентирующей внимание на отдельных фрагментах образовательной траекторииинвариантные компоненты программы могут применяться как для восходящего, так и для нисходящего проектирования акметраектории иноязычной подготовки;

— репертуар педагогических воздействий в процессе обучения ИЯ студентов технического вуза должен строиться с учетом их профессионального развития, включать вариативные технологии стимулирования и мотивации личностной активности обучающихся, при этом усиливается значение культуроведческой компоненты в содержании профессионального образования, что особенно актуально при изучении ИЯ в рамках перехода от предметного метода подготовки специалистов к профессионально-функциональномунеобходимо обеспечить методическую преемственность при переходе с уровня на уровень с одновременной практической реализацией идеи Европейского языкового портфеля, например, в виде наглядной графической интерпретации образовательной траектории каждым обучающимся;

— учебно-методические материалы, поддерживающие реализацию акметраектории обучения, должны играть роль путеводителя в лингвообразовательном пространстве, обеспечивая минимальное отклонение от вектора оптимальной образовательной траектории, что является стратегическим требованием при разработке учебно-методического комплекса (УМК);

— текст рассматривается как постоянная составляющая (ядро) УМК, другие составляющие можно назвать вариативными, подключаемыми для решения различных учебно-методических задач на определенных уровнях обучения;

— УМК тесно привязан к профессиограмме и компетентностной модели выпускника конкретного направления подготовки, которые формируются на основе обратной связи с соответствующими предприятиями-работодателями;

— доминантой специального учебно-методического обеспечения является виртуальный языковой тренажер, занятия на котором проводятся в рамках профилизации с использованием упражнений, создающих условия для речевой практики;

— подготовка студентов технического вуза к иноязычной инженерной деятельности должна быть непрерывной, управляемой, комплементарной, изначально направленной на достижение максимального эффекта, а в условиях жестких временных рамок — интенсивной и, наконец, профессионально ориентированной и практически направленной.

3. В результате многокритериальной сравнительной оценки (по критериям: обобщенность и прикладная направленность, тип управления познавательной деятельностью, категория обучающихся и др.) технологий обучения в условиях школьной и вузовской подготовки были выявлены три технологии, элементы которых могут быть использованы в качестве базовых для построения акметраектории: разноуровневое обучение, контекстное обучение, метод проектов. Каждая из приведенных технологий может рассматриваться в рамках обобщенной схемы выбора деятельно стных технологий обучения, в основе которых лежат личностно-деятельностный подход, проблемность содержания и рефлективность поведения.

Выбор элементов технологий обучения, используемых в структуре итоговой акметраектории (например, акцентуация внимания на социокультурный аспект иноязычного общения при нисходящем обучении и применение виртуального языкового тренажера при восходящем обучении), особенно при параллельном применении технологий, дает суперпозиционный эффект, что позволяет оптимизировать схему иноязычной подготовки профессионала и синтезировать объект исследования в новом качестве.

4. В основу количественной оценки эффективности иноязычной подготовки может быть положена возможность дискретизации непрерывного процесса и оценки его динамики по контрольным срезам с помощью известного аппарата математической статистики. Результаты математической обработки показателей опытно-экспериментального обучения в целом доказывают эффективность применения предлагаемых разработок, свидетельствуют о положительной динамике процесса обучения и позволяют управлять образовательным процессом подготовки будущих специалистов технического профиля через прогнозирование.

5. Предложена комплексная схема оценки результатов обучения различным видам деятельности с учетом компетентностного подхода для диагностирования эффективности процесса обучения, характеризующаяся минимально необходимым ресурсом, интенсивностью и интерактивностью связи «преподаватель — студент», предусматривающая универсальный алгоритм обработки результатов опытно-экспериментального обучения:

— определение оценочных показателей по отдельным аспектам процесса обучения и установление их весовых коэффициентов;

— проведение контрольных срезов и заполнение индивидуальных карточек обучающихся;

— статистическая обработка результатов по контрольной и экспериментальной группам с использованием приведенных формул для расчета частных коэффициентов усвоения (К}) и усредненных (интегральных) коэффициентов усвоения учебного материала без учета (К'нпт) и с учетом (К" ит) весовых коэффициентовпостроение лепестковых диаграмм для коэффициента усвоения по выбранным оценочным показателям сформированности определенного умения или методической карты иноязычной подготовки со срезами по ее составляющим;

— графическая интерпретация образовательной траектории обучающегося (в виде линии оценки результатов обучения) по видам речевой деятельности или определение динамики изменения интегрального коэффициента усвоения;

— формулирование оценок и рекомендаций.

6. Проведенное исследование позволяет доказать эффективность выбранных подходов к моделированию иноязычной подготовки студентов технического вуза. Модель общего плана, представленная автором в третьей главе, отражающая схему подготовки специалиста технического профиля в вузовской (модельной) образовательной среде, рассматриваемой как вариант реальной информационной среды, конкретизируется по определенному виду речевой деятельности при проведении опытно-экспериментального обучения ИЯ. Исходная модель преобразуется в более конкретные модели, то есть общая модель интерпретируется на частных задачах (методическая карта, лепестковая диаграмма). В этом проявляется синергетика процесса — переход от одного вида модели, структурной, после насыщения ее численными результатами к другому виду — структурно-функциональной модели. Последняя отражает (оценивает) степень сформированности определенной компетенции, а, следовательно, функциональную готовность будущего выпускника вуза к профессиональной деятельности.

7. Предлагаемая процедура моделирования позволяет проводить оценку эффективности иноязычной подготовки как в целом, так и по выбранным исследователем показателям, причем управление моделированием осуществляется не только посредством выбора показателей, но и установлением их весовых коэффициентов.

Методическая карта и лепестковая диаграмма, представляющая собой результат конформного отображения многокомпонентной образовательной среды на модельное пространство, являются структурно-функциональными моделями, в которых прослеживается внутренняя синергетика образовательного процесса иноязычной подготовки.

Методическая карта иноязычной подготовки со срезами по ее составляющим отражает лингвообразовательную траекторию обучающегося и возможности ее оптимизации, то есть более ориентирована на студента.

Лепестковая диаграмма позволяет не только решать задачи исследования динамики изменения оценочных показателей различных видов деятельности, но и намечать пути структурной и параметрической оптимизации учебного процесса в целом и, соответственно, проводить оценку выбранных технологий обучения как внутри каждого этапа иноязычной подготовки, так и при переходе с одного этапа на другой, то есть может быть полезна и преподавателю и студенту как равноправным участникам педагогического процесса иноязычной подготовки.

8. Предлагаемые автором структурно-функциональные модели позволяют на основании простой обработки результатов контрольных срезов регулировать построение учебного процесса, причем не ограничиваются только одним определенным видом деятельности в рамках социальнопрофессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля.

Прослеживается тесная взаимосвязь показателей уровня сформированности иноязычной компетенции с информационными профессионально важными качествами (A.B. Батаршев), необходимыми для инженерной деятельности будущего специалиста технического профиля в соответствии с компетентностной моделью выпускника. На основе изучения динамики изменения сформированности умений в различных видах речевой коммуникации можно отметить рост таких оценочных показателей, коррелирующих с информационными профессионально важными качествами будущего специалиста, как интерпретация содержания текстасобственные выводы на основании фактов текстаоценка изложенных в тексте фактов с точки зрения необходимости для будущей профессиииспользование терминов в речивладение навыками профессионального общения. Это свидетельствует о развитии способностей к восприятию и порождению различных способов выражения (изложения) предметного содержания в разнообразных актах профессиональной коммуникации, развитии познавательной активности студентов, о положительной динамике изменения итоговой оценки качества иноязычной составляющей профессиональной подготовки и, как следствие, подготовке специалистов технического профиля в целом. Иноязычная компетенция, в числе других универсальных компетенций, определяет инвариантный состав и является базой формирования профессиональных компетенций. Соответственно, иноязычная подготовка способствует повышению «предпрофессиональной мобильности» личности (профильные классы), расширению социально-профессионального кругозора (факультатив в техническом вузе) и установлению профессиональной идентичности специалиста технического профиля (адресная подготовка к иноязычной инженерной деятельности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. В российских вузах действует уровневая структура основных образовательных программ, реализующая положения Болонской декларации. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения создали возможность унификации на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обучения (в проектах ФГОС ВПО третьего поколения предпринята попытка синтеза и дальнейшего развития «знаниевых» ГОС ВПО первого поколения и «профессионально направленных» ГОС ВПО второго поколения). В широком смысле уровневая система высшего профессионального образования включает в себя уровни довузовской и послевузовской подготовки. В условиях ее функционирования создаются реальные предпосылки для повышения эффективности подготовки будущих специалистов технического профиля, имеющей целью формирование поликультурной личности профессионала. Специфика уровневой системы позволяет обеспечить максимальный учет индивидуальных особенностей обучающихсявозможность профессионального развития на основе личностных приоритетовпедагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки будущих специалистов. В условиях перехода к третьему поколению федеральных государственных образовательных стандартов требуется обеспечить полное соответствие иноязычной подготовки уровневой системе высшего профессионального образования и в большей степени использовать преимущества последней, такие как вариативность построения образовательной траектории, гибкость при выборе технологий обучения, повышение роли самостоятельной работы студентов. Для этого иноязычная подготовка должна стать «отражением» уровневой системы, приобрести большую стройность и системность, что становится возможным при условии ее рассмотрения с позиции теорий моделирования и систем при создании в качестве теоретической основы этого процесса концепции моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля как конструктивного принципа в построении системы обучения ИЯ.

2. Профессиональная деятельность современного специалиста технического профиля предполагает комплементарность выполняемых им функций: проектировочной, информационно-аналитической, диагностической, организационной, коммуникативной и других. Компетентностный подход ни в коей мере не противоречит системному и деятельностному подходам, принятым в отечественной науке, а является по сути их продолжением на новом уровне интеграции в европейское образовательное пространство. Однако компетентностный (применительно к иноязычной подготовке компетентностно-деятельностный) подход шире, следовательно, сложнее в реализации и, соответственно, его труднее описать. Доминантой исследования лингвообразовательного процесса в таких условиях должно стать моделирование как общий метод научного познания, позволяющий создать цельное, системное представление об изучаемом объекте как о сложной совокупности взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов.

Иноязычную подготовку как объект моделирования можно охарактеризовать как функционально сложную, саморазвивающуюся систему с множеством прямых и обратных связей внутри нее. Поэтому интегральная модель иноязычной подготовки при приоритетном учете специфики процесса обучения в вузах технического профиля является очень сложной. Совершенствование процесса обучения в вузе предполагает представление его в виде определенной системы, изучение которой в целях решения задач исследования, проектирования, прогнозирования и оптимизации неразрывно связано с разработкой концепции моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля и созданием модельного рядаматематических, смысловых, структурных, предметных, формальностатистических и других моделей в соответствии с известными классификациями.

3. В работе доказана эффективность применения положений информационно-синергетического и акмеологического подходов к моделированию иноязычной составляющей подготовки специалистов технического профиля в целях ее совершенствования. При этом необходим обязательный учет когнитивных особенностей студентов технического вуза, осознанно выбравших для себя данный профиль обучения со всеми присущими ему чертами. Когнитивный аспект иноязычной подготовки представляет собой тот резерв, который позволяет достичь более высоких результатов при системном взаимодействии с личностным, аксиологическим, информационным и другими аспектами за счет проявления эффекта эмерджентности.

4. Объективная невозможность (в силу сложности и многоплановости когнитивных процессов в иноязычной инженерной деятельности) универсальных точных предписаний, однозначно приводящих к заданному результату, означает свободу выбора и объективную необходимость творческого поиска. Однако совершенствование иноязычной подготовки в техническом вузе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся возможно, так как когнитивные процессы интеграции и дифференциации, синтеза и анализа неразрывно связаны и выделение того или иного типа процессов в качестве ведущего носит не абсолютный, а относительный характер. При этом в качестве основы такого совершенствования следует рассматривать внутреннюю синергетику иноязычной подготовки в техническом вузе. Оптимальность процесса иноязычной подготовки обеспечивается за счет создания благоприятных условий для самореализации личности обучающегося как самоорганизующегося субъекта, способного применять иноязычную коммуникативную компетенцию в своей профессиональной и социальной деятельности, не только адаптируясь к быстро меняющейся окружающей информационной среде, но и имея возможность воздействия на неё.

5. Задача профессиональной подготовки заключается в создании в техническом вузе личностно ориентированной модельной информационной среды, которая способствовала бы формированию у будущего специалиста профессионально важных качеств, характеризующих информационную культуру, и проявлению его познавательной активности в соответствии с компетентностной моделью выпускника, а также его профессиограммой. При этом владение ИЯ выполняет роль связующего звена между обобщенными способами деятельности и конкретной предметной ситуацией и может быть применено в любой отрасли науки, техники и производства. В нашем случае, когда речь идет о лингвокомпетентности выпускника технического вуза (как одной из составляющих социально-профессиональной компетентности), в качестве ориентира выступает лингвопрофессиограмма — срез компетентностной модели выпускника с акцентуацией на его иноязычную подготовку. Увеличение степени профессионализации иноязычной подготовки должно происходить синфазно с формированием личности профессионала. Иноязычная подготовка как в рамках, так и вне рамок учебного планажизненно необходимая составляющая процесса профессионального самоопределения и самоорганизации, реально помогающая обучающемуся при решении проблем профессиональной идентичности в современной информационной среде.

6. Разработана концепция моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля, основными положениями которой являются:

• главной задачей преподавателя в техническом вузе является формирование у обучающегося системного, деятельностного инженерного мышления: процесс осуществляется в моделируемой информационной (образовательной) среде с учетом субъект-субъектных отношений и с использованием разработанных частных методик конкретных учебных дисциплин, способных оказывать существенное влияние на целостную систему подготовки специалистовиностранный язык в качестве необходимого средства решения специальных прикладных задач и интеллектуализации инженерной деятельности входит в единую, целостную систему профессиональной подготовки в рамках непрерывного образования, позволяющей раскрыть и реализовать потенциальные образовательные возможности личностигуманитарная часть индивидуального когнитивного пространства личности обеспечивает минимальное различие между учебными, модельными, условиями деятельности студента технического вуза и реальными — его выпускникамодельный ряд иноязычной подготовки является инструментом развивающего процесса обучения ИЯ, применимым для построения личностно значимой лингвообразовательной траектории в образовательной среде технического вузаинновационные методики преподавания других дисциплин используются как один из источников методического обогащения иноязычной подготовки в техническом вузе для составления алгоритма (последовательности действий), образующего стержень акметраектории обучения иностранному языку в соответствии с программными целями иноязычной подготовки, а также индивидуальными потребностями специалистов, формирующимися в конкретных социально-экономических условияхкомплементарно-вариативный принцип, предусматривающий сочетание комплементарности с варьированием различных подходов для реализации иноязычной подготовки специалистов технического профиля, обеспечивает улучшение показателей профессиональной подготовки, в том числе за счет получения дополнительного позитивного эффекта от профессионально ориентированного обучения (эффект эмерджентности).

7. В рамках авторской концепции разработан модельный ряд иноязычной подготовки как развивающего процесса обучения ИЯ, применимый для построения личностно значимой лингвообразовательной траектории в образовательной среде технического вуза. Среди моделей выделяются: структурная модель иноязычной подготовки будущих специалистов технического профилякомпетентностная модель выпускника в связи с иноязычной инженерной деятельностьюинформационно-синергетическая модель — схема подготовки специалиста технического профиляструктурно-функциональные модели лингвообразовательной траектории обучающегося по видам речевой деятельности.

8. Выявлена содержательно и технологически целостная совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования языковой личности профессионала, а именно:

• практическая реализация разработанных моделей иноязычной подготовки с учетом когнитивного и аксиологического аспектов, а также особенностей уровневой системы высшего профессионального образования;

• комплексное взаимодействие компонентов систем профессиональной и иноязычной подготовки, таких как «Профильные технические классы (10−11 классы) общеобразовательной базовой школы» (довузовский этап), «Факультатив по ИЯ для студентов технического вуза (3−5 курсы)», «Адресная подготовка к иноязычной инженерной деятельности в рамках специализации (5−6 курсы)»;

• реализация продвижения обучающегося по лингвообразовательной акметраектории в формируемой в техническом вузе модельной информационной среде, приводящая к росту его социально-профессиональной компетентности;

• создание учебно-методического обеспечения лингвообразовательного процесса, определяющего интегрирование лингвистического компонента в структуру личности профессионала, при целенаправленном выборе технологий обучения, в том числе учебно-методического обеспечения профессионально ориентированного виртуального тренажера для адресной иноязычной подготовки специалиста и формирования его профессионально важных качеств;

• обеспечение на основе информационно-синергетического подхода методической преемственности иноязычной подготовки при продвижении по уровням образования и ее комплементарности относительно дисциплин негуманитарных циклов;

• обеспечение непрерывности, профессиональной ориентированности и практической направленности иноязычной подготовки будущих специалистов в образовательной среде технического вуза.

9. В основу количественной оценки эффективности иноязычной подготовки может быть положена возможность дискретизации непрерывного процесса и оценки его динамики по контрольным срезам с помощью известного аппарата математической статистики. Предложена комплексная схема оценки результатов обучения различным видам деятельности с учетом компетентностного подхода для диагностирования эффективности процесса обучения, характеризующаяся минимально необходимым ресурсом, интенсивностью и интерактивностью связи «преподаватель — студент», предусматривающая универсальный алгоритм обработки результатов опытно-экспериментального обучения. Предлагаемые автором структурно-функциональные модели позволяют на основании простой обработки результатов контрольных срезов регулировать построение учебного процесса, причем не ограничиваются только одним определенным видом деятельности в рамках социально-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля. Результаты математической обработки показателей опытно-экспериментального обучения свидетельствуют о положительной динамике процесса обучения и позволяют управлять образовательным процессом подготовки будущих специалистов технического профиля.

10. Проведенная работа показала правильность сформулированной гипотезы, продуктивность выбранных методов исследования и высокую актуальность лингвообразовательного процесса в условиях уровневой системы профессиональной подготовки специалистов технического профиля. Эффективность полученных результатов проявляется в большем соответствии выпускников технического вуза требованиям работодателей и, как следствие, в развитии их профессионально важных качеств, росте подготовленности к инженерно-хозяйственной деятельности в современных социально-экономических условиях, в мобильности и высокой конкурентоспособности лингвокомпетентных специалистов технического профиля.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Нижегородского государственного технического университета им. P.E. Алексеева, его филиалов, базовых общеобразовательных школ и могут быть применены в различных технических вузах при условии их адаптации к специфике конкретного учебного заведения.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы повышения эффективности подготовки специалистов технического профиля (с учетом современного компетентностного подхода в образовании) представляются связанными с решением задач выбора правильной методической стратегии, охватывающей различные аспекты профессиональной подготовки на каждом из этапов обучениявзаимообогащения процессов обучения гуманитарным и техническим дисциплинаминоязычной профессионализации специалистагармоничного развития личности профессионала в технической сфересоздания «интегрированных инноваций», открывающих возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития подготовки (в том числе иноязычной) специалистов технического профиля. Результаты диссертационного исследования могут служить базой для выявления особенностей иноязычной подготовки будущих специалистов по различным направлениям (энергетика, автомобилестроение, машиностроение и др.) с учетом возрастающих требований к выпускникам конкретного вуза в современных социально-экономических условиях.