Плотность научного текста: комплексный подход к ее изучению

В настоящее время проблема реализации научной творческой мысли на текстовом пространстве, зачастую «сжатом», имеет особое значение. Порождению, развертыванию научного текста присущи как избыточность информации, обеспечивающая адекватное восприятие сообщения, так и свертывание, уплотнение информации. При этом, по-видимому, коррелирующая связь развертывания текста и свертывания информации при формировании научного знания должна определяться необходимым и достаточным набором текстовых характеристик, обеспечивающих оптимальную коммуникацию автора и адресата.

Несмотря на то что понятие плотности не было введено ни в лингвистику текста, ни в функциональную стилистику, оно не воспринимается как новое, неожиданное, поскольку соотносится с уже известными понятиями уплотнения знания — в гносеологии (из работ.

A.К. Сухотина — 1968, А.С. Майданова- 1983 и др.), плотности информации — в информатике (из работ А. Д. Урсул — 1971, Н. С. Павлова — 1993,.

B.А. Островского — 1999 и др.), информативности текста — в лингвистике (из работ О. Д. Митрофановой — 1973, В.П. Кобкова- 1975, И.Р. Гальперина-1981, JI.M. Алексеевой — 1982, В. Н. Телия — 1988 и др.). Эти и многие другие исследования, близкие к теме плотности текста, приводят к мысли о том, что для формирования этого понятия требуется (по существу) интеграция отдельных аспектов исследований.

Подчеркнем, что на данном этапе формирования понятия плотности содержания научного текста представляется возможным и необходимым именно такой — целостный, интегративный подход к тексту, то есть связное видение роли переменных, как можно полагать, универсального свойства содержания текста — его плотности. При этом важно, что «такой подход (имеется в виду именно интегративный подход. — Л.Г.) обладает большей эпистемологической ценностью, экспланаторностью и гуманистической ориентированностью, легко трансформируется в прикладные отрасли» (Klyukanov 1998; цит. по: Мишланова, Пермякова 2005: 338).

Поскольку ни одно из приведенных выше терминированных понятий не отвечает нашим представлениям о плотности содержания текста, мы предлагаем следующее: плотность содержания научного текста — это одно из существенных функциональных свойств текста, присущих ему по природе, которое имеет относительно законченный, «закрытый» характер благодаря терминосистеме текста, организованной в виде смысловых блоков, каждый из которых состоит из основного, исходных и уточняющих понятий, а также благодаря выражению языковыми единицами, функционирующими в тексте в качестве фиксаторов процесса уплотнения при развертывании мысли. Рассматривая текст как процесс формирования мысли, то есть в динамическом аспекте, мы акцентируем процессуальность этого свойства текста, которое в таком случае именуем уплотнениемрассматривая текст как результат оформления мысли, то есть в статическом аспекте, акцентируем атрибутивность, качественность этого явления и фиксируем эту особенность термином плотность содержания текста.

В связи с этим данная работа ориентирована на формирование методического «инструментария», посредством которого можно реконстр! уировать процесс уплотнения содержания текста, определить статус и выявить особенности плотности как свойства текста. Поскольку текст предполагает определенного адресата, то и уплотнение научного содержания должно осуществляться с учетом адресата, что будет способствовать пониманию и усвоению содержания текста.

На наш взгляд, понятие плотности текста включает в себя условия формирования содержания научного текста (в частности, характер дисциплинарного знания, выступающего в функции фонового, исходного, знания — насколько терминологически четко оно сложилось к моменту появления новогостепень оформленности нового знания в терминированных понятиях, утверждениях, обобщающих положениях- «ступень» получения нового знания в структуре научного, целостного знаниястепень плотности научного текста в общем фонде научного знания и т. д.), жанровую специфику текста, наконец, индивидуальный стиль мышления и речи ученого. Несмотря на активный интерес исследователей к проблеме свертывания информации, на вопрос о том, какие параметры научного текста (в том числе и учебного) и в какой степени влияют на уплотнение и понимание содержания, — в научной литературе ответа не находим.

Актуальность данной проблемы заключается в ее недостаточной теоретической разработанности и отсутствии практики анализа научного текста в отношении плотности его содержанияв необходимости исследования научно-учебных текстов, демонстрирующих разную степень плотности. Актуальность исследования мы видим и в дидактическом планев необходимости разработки методов эффективного осмысления научных текстов с учетом уплотнения их содержания.

Объектом исследования являются процесс и механизмы уплотнения содержания научных текстов монографий и учебных пособий.

Предметом исследования являются способы и методы уплотнения содержания научного текста.

Гипотеза исследования: текстовое свойство плотность проявляется во всех научных текстах, но в разной степени ее выражения в соответствии с этапом ее развития, глубиной содержания текстов разных жанров и отраслей науки, а также индивидуальностью автора.

Ъ Целью диссертационного исследования является установление способов уплотнения содержания, разработка и применение методики определения плотности научного текста и интерпретация полученных данных.

Данная цель работы предопределила постановку и поэтапное решение следующих задач:

1. Определить специфическое свойство плотности научного текста как текста с особой когнитивно-дискурсивной функцией и рассмотреть плотность в ряду текстовых категорий.

2. Проследить этапы развертывания научного текста с целью уплотнения его содержания как в динамическом, так и статическом, «ситуативном» состоянии научного знания в тексте.

3. Определить роль уплотнения в дефиниции термина как особой когнитивной единице представления знания в научном тексте.

4. Разработать алгоритм уплотнения научного текста.

5. Рассмотреть плотность содержания научного текста на микроуровне (в словосочетании) и макроуровне (в тексте) с учетом того, что текст при членимости всегда остается целостным, сохраняя смысловое единство.

6. Рассмотреть структуру плотности и определить коэффициент плотности содержания научного текста.

7. Выявить и проанализировать параметры учебного текста, ориентированные на уплотнение, понимание и усвоение его содержания.

8. Выработать рекомендации для учителей и преподавателей вузов в ситуации выбора школьных и вузовских учебников с учетом установленных закономерностей уплотнения содержания.

Теоретико-методологическая основа и методы исследования.

Главной опорой научной концепции автора диссертации являются философские труды А. К. Сухотина, А. С. Майдановадеятельностный подход А. А. Леонтьева при изучении этапов формирования научного знания в текстелингвистические положения И. Р. Гальперина, М. Н. Кожиной, Е. С. Кубряковой, М. П. Котюровой, Е. А. Баженовой, отражающие процесс познания в тексте. Комплексный (междисциплинарный) и целостный подходы к анализу учебных текстов позволили применить математическое моделирование и корреляционный анализ при выявлении параметров учебного текста, ориентированных на уплотнение, понимание и усвоение содержания.

В процессе анализа текстов для решения выдвинутых в диссертации задач использовались методы: лексикоцентрический метод уплотнения содержания научного текстаколичественный метод определения коэффициента плотности научного текста, а также определения показателя соотношения между значением и смыслом в терминологическом уплотнениистатистическая обработка данных, полученных в результате анализа факторов. Все эти методы способствуют объяснению взаимозависимости определенных факторных показателей, интерпретируемых нами в связи с уплотнением и пониманием научного текста.

Основной материал исследования составляют научные тексты монографий, энциклопедий, словарей, сборников учебно-методических статей. Осуществлен комплексный анализ 30 терминологических текстов и 24 учебных текстов из 6 вариативных учебников. Интерес к последним обусловлен тем, что если в научных текстах значительная часть информации представлена в максимально эксплицированной форме, то учебному тексту изначально присуща имплицитность, которая обусловливает значимость уплотнения его содержания.

Научная новизна данного исследования соотносится с тем, что в нем впервые осуществляется анализ текста и проблем его понимания в соответствии с когнитивно-дискурсивным подходом к тексту в отношении плотности его содержания. Благодаря выходу за рамки традиционного лингвистического (точнее, лингвостилистического) анализа научного текста, такой подход позволяет определить механизм уплотнения содержания научного текста, выявить функции терминологических и нетерминологических единиц в построении научного текста, показать внутритекстовую связь значений, передающих различные типы знания как внутри одного термина (понятия), так и между терминами и нетерминами в «пространстве» всего научного текста (см. главу II дис.).

Новизна работы связывается также и с тем, что все теоретические предпосылки (определение соотношения между значением и смыслом лексических единиц в терминологическом уплотнении, вычисление коэффициента плотности научного текста, корреляционный анализ исходных показателей плотности научных текстов) впервые апробируются в математических исчислениях, что позволяет теоретические лингвистические положения аргументировать количественными показателями уплотнения содержания научного текста.

Уплотнение содержания научного текста рассматривается как когнитивный процесс, осуществляемый во взаимосвязи с пониманием. В этом процессе особая роль отведена логическим ментальным операциям, которые позволяют не только восстановить все формальные и смысловые связи в структурно-семантическом пространстве текста, но и подойти к его концептуальным структурам, стоящим за отдельными единицами и частями текста, а также за научным текстом в целом.

Таким образом, подход к научному тексту в плане уплотнения его содержания позволил предложить новую концепцию научного текста и наметить основные методы и приемы его организации, обусловливающие его адекватное понимание и интерпретацию.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что разработанные нами методы изучения плотности содержания научного текста могут содействовать дальнейшему развитию лингвистики текста, расширяя представление о возможностях анализа и структурирования научного знания в тексте. Подробное описание способов изучения плотности научного текста может быть использовано в лексикологии, терминоведении, методологии научного знания, функциональной стилистике.

Практическое значение работы заключается в том, что предложенный в ней механизм уплотнения содержания различных типов текстов в пределах целостной сферы научной коммуникации, разные подходы к выявлению характеристик плотности научного текста могут применяться в практике обучения анализу научных текстов. Полученные данные и выводы о концептуальных структурах представления научного знания в текстах, а также комплексный анализ основных параметров учебных текстов окажутся полезными в научно-методической работе как с научным, так и с учебным текстами.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе терминологической лексики и формулировке определений терминов для частноотраслевых словарей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В стилистику научной речи вводится понятие плотности содержания научного текста, объясняющее развитие и представление научного знания в целом произведении. Плотность научного текста представляет собой одно из существенных функциональных свойств текста, является результатом развертывания и речевого оформления научного знания, а также результатом восприятия адресатом содержания произведения. Это свойство имеет относительно законченный характер благодаря: а) терминосистеме авторской концепции, организованной в виде смысловых блоков, каждый из которых состоит из основных, исходных и уточняющих понятийб) использованию языковых единиц, функционирующих в тексте в качестве фиксаторов, обеспечивающих уплотнение содержания.

2. Динамический аспект плотности соотносится с уплотнением содержания научного текста, понимаемым как скрытый процесс, реализованный содержательной логикой построения текста, связностью речи, способами аргументации, информационной насыщенностью текста и т. д.

3. Методика оценки соотношения между значением и смыслом терминов ориентирована на решение проблемы расширения и сжатия содержания научного текста. Результатом применения данной методики является количественная оценка функциональной (содержательной) нагрузки каждой семантической составляющей как в лексическом, так и в смысловом значении термина.

4. Механизм уплотнения содержания текста включает следующие когнитивно-коммуникативные операции: а) притяжение понятий из общедисциплинарного фонда наукиб) усиление отобранных терминированных понятий за счет установления логико-семантических отношений между нимив) конденсация нового знания, обеспечивающая высшую степень плотности содержания как показатель сформированности знания. Исходя из этапов уплотнения содержания научного текста и дифференциации понятий на основные, исходные и уточняющие, разработана методика определения коэффициента плотности и представлена структура плотности научного текста, включающая рыхлую, плотную и конденсированно плотную зоны его содержания.

5. В результате анализа факторов и корреляционного анализа параметров плотности учебных текстов установлена сильная и слабая связь определенных факторов, которые особенно явно влияют на плотность содержания и понимание учебного текста.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, списка исследованных текстов и приложения.

• выводы находились в конце параграфа или излагались после 2−3 теоретических положений.

Если в тексте не было использовано ни одного способа структурирования плотности текста, то он оценивался в 0 баллов. Примером замещения (свертывания) может стать учебный биологический текст № 5, в котором автор, перечисляя факторы среды (свет, вода, температура, хищничество, деятельность человека), замещает термином экологические факторы. Примером укрупнения тематических единиц могут являться тексты № 10, № 11, № 12, № 13. Если в тексте № 10 только говорится о том, что «смысловая связь простых предложений в сложносочиненном предложении определяется теми союзами, которыми они связаны», то в последующих параграфах-текстах разновидности этих смысловых отношений раскрываются.

Наконец, примером вывода может служить текст № 2, в котором заключительная его часть является обобщающей по отношению к ранее изученным экологическим группам растений: «Таким образом, среди растений можно выделить несколько основных экологических групп: светолюбивые, теневыносливые, теплолюбивые, растения водных и избыточно увлажненных мест обитания. У растений каэ/сдой группы выработались приспособления, позволяющие им нормально расти и развиваться в определенных условиях обитания».

Из таблицы 19 видно, что в учебных текстах в основном представлено по одному виду смыслового уплотнения, что, вероятно, обусловлено акцентом авторов на раскрытии и объяснении главной проблемы. Однако плотность текста — это одна из особенностей учебного текста, от которой зависит, насколько авторам учебника удалось представить сложный академический вопрос в «сжатой», доступной содержательной форме. При формировании выводов, обобщений и использовании других способов уплотнения учебного текста осуществляется отбор существенных и актуальных признаков основного знания, от результата которого зависит оптимизация его восприятия.

Особое значение при уплотнении учебного текста имеет стиль изложения. В данном случае мы согласимся с психологами, которые к стилю учебного текста предъявляют следующие требования: образность (удачные сравнения и метафорические выражения, яркие афоризмы великих людей, пословицы, поговорки), эмоциональность (изложение, в котором чувствуется отношение автора к излагаемому явлению, предмету и т. п.), диалогизация (система вопросов, выраженная в тексте в явном или скрытом виде, разного рода обращения к учащимся, диалог с другими учеными в построении научного знания) (Липкина 1968: 74 — 86- Батракова 1992: 81- Ионин Г. Н. 1988: 83 — 100). Стилистические средства изложения, на наш взгляд, влияют на позицию ученика в процессе работы с текстом: из пассивного читателя учащийся становится соучастником совместной деятельности с автором учебника.

Проанализировав учебные тексты с целью определения качества образных сравнений и приемов диалогизации, мы соотнесли результаты в таблице 20. За каждый использованный прием тексту присваивался 1 балл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Завершая настоящее исследование, мы хотели бы кратко остановиться здесь только на самых важных моментах данной работы, которые отражают результаты исследования.

Не вызывает сомнения тот факт, что распространение научного знания осуществляется в настоящее время в основном через специальную литературу, представленную монографиями, научными статьями, учебниками, а также различными энциклопедиями и справочниками. Естественно, что научный текст неоднократно был объектом внимания исследователей, однако особенности научного текста и связанные с ними такие проблемы, как порождение, структурирование содержания и его понимание, все же оказываются недостаточно изученными с позиций современной парадигмы лингвистического знания, которая дает возможность учитывать достижения других наук при анализе научного текста. Именно это обстоятельство обусловило обращение к научному тексту в настоящем исследовании, целью которого было выявление основных лингвистических и экстралингвистических факторов, обусловливающих специфику уплотнения содержания научного текста и определение таких требований к научному тексту, учет которых обеспечивает адекватное понимание его адресатом.

Решение поставленных в работе задач общего и более частного характера потребовало не только изучения теоретического материала, но и анализа конкретных научных, учебных текстов и позволило нам предложить как новый подход к исследованию и описанию особенностей научного текста и анализу проблем его понимания, так и новую концепцию научного текста в отношении его плотности.

Оказалось, что определение специфики такого сложного явления, как уплотнение научного текста, требует обращения к понятию текста вообще и к анализу выделяемых в нем категорий и единиц. Несмотря на то что в лингвистической литературе представлено значительное разнообразие взглядов на суть научного текста, у исследователей все же складывается определенное истолкование как понятия научного текста в целом, так и его основных признаков (категорий), хотя список таковых достаточно велик, а основания их выделения зачастую весьма различны.

Специфика научного текста изучалась, в основном, с позиций традиционной лингвистики, т. е. в лингвостилистическом аспекте, что односторонне характеризовало этот особый тип текста, специально создаваемый для хранения, передачи (трансляции) и развития научного знания. Очевидно, что как особое предназначение научного текста, так и обусловленное этим предназначением уплотнение его содержания требует рассмотрения научного текста как когнитивного явления. Более того, для адекватного раскрытия специфики плотности научного текста и особенностей его понимания требуется учитывать и тот факт, что научный текст, представляя собой результат не только познавательной, но и речемыслительной деятельности человека, нуждается в анализе не только особенностей его восприятия/понимания, но и особенностей его порождения, развития и достижения конечной цели его структурирования — уплотнения содержания.

Когнитивная сущность плотности научного текста обусловливает специфику актуализации связи с основными текстовыми категориями (в первую очередь информативности, связности, цельности, логичности). Для определения этой специфики уплотнение научного текста должно анализироваться не только в лингвостилистическом аспекте, и даже не только в психолингвистическом аспекте, но также и в функционально-содержательном и коммуникативно-прагматическом аспектах, которые выступают как взаимопересекающиеся. В функционально-содержательном аспекте особенности плотности научного текста связаны с передаваемой им научной информацией (знанием), информативностью и стоящей за этим знанием мерой полезности информации в тексте. Системность научного знания и необходимость ее раскрытия как на основе всестороннего описания основных концептов / понятий отдельной области науки, так и с помощью указания на существующие между этими понятиями взаимоотношения и связи обусловливают специфику плотности научного текста в коммуникативно-прагматическом аспекте. Здесь она выражена в особом способе подачи и структурирования научной информации: максимальной ее экспликации, относительно четкой последовательности изложения, особой стратификации, выраженной, например, в особой вариативности лексических, семантических, «сюжетных» повторов и т. д., что, по-видимому, в какой-то степени определяется и прагматическими установками автора текста, учитывающего характеристики потенциального адресата. Как следствие, и специфика самой информации, и особенности ее представления определяют отличие плотности научного текста от плотности других типов текста и в лингвостилистическом аспекте. Характерным для плотности научного текста является использование особых средств вербализации научных знаний (терминологических единиц), наличие более разнообразных и многочисленных типов формальных и смысловых связок на макрои микроуровнях структуры текста, синтаксических структур и т. д.

Анализ научного текста с позиций уплотнения его содержания позволил также установить, что особую роль в формировании специфики научного текста, и в первую очередь такой его категории, как информативность, играют используемые в нем единицы номинации. Как показал анализ конкретных научных текстов, хотя для вербализации научного знания в значительной мере используется терминологическая лексика, представленная различными видами семантических «блоков», не менее важную роль в этом процессе играют и общеупотребительные лексические единицы. Оказываясь связанными через элементы своего значения со значениями терминов в пространстве научного текста, такие единицы нередко «терминируются», образуя системность научного знания в тексте.

Что же касается самих терминов, то значения последних могут, помимо научного знания, передавать и элементы повседневного знания. Данная способность терминов сочетать в себе терминологическое и общеязыковое значение указывает на то, что они способны представлять научное знание через разные «форматы» знания, в частности, основного, исходного и уточняющего. Сравнение использования терминологической и нетерминологической лексики в пространстве научного текста также показало, что роль терминов в передаче научного знания все же является ведущей, поскольку именно они обеспечивают концентрацию научной информации в тексте, оказываются «фокусами» представления научного знания, в то время как общенаучная лексика в основном образует своеобразный «фон» развития для введения научных понятий, используется для создания пространства текста, представления оценок и др.

Особое место в тексте занимают такие единицы передачи научного знания, как дефиниции, лексическое и смысловое наполнение которых решает проблему расширения и сжатия содержания терминов. Определение оценки точности и полноты мотивированности терминированных единиц могут служить критерием отбора лексики в тексте.

На наш взгляд, при оценке степени и вида мотивированности учитывается не только функциональная нагрузка совпавших семантических элементов и их позиция в структуре значения и смысла, но и их лексико-семантические категории, степень терминологичности или специфичности, системный вес в лексико-семантической структуре, что, несомненно, является отражением плотности научного текста. При этом важно подчеркнуть, что учитывается также совместимость / несовместимость несовпавших семантических элементов, что позволяет, в частности, различать точные и ложно ориентированные термины в тексте.

Вид мотивирования позволяет определить, какие именно характеристики нашли отображение в плане выражения термина — родовые или видовые. Наиболее распространенными в исследованном материале являются два вида отношений — пересечение и сходство. При пересечении план содержания и план выражения термина соотносятся с одним и тем же родовым признакомвидовые же признаки, отображенные в значении и смысле, различны. При сходстве, напротив, план выражения и план содержания соотносятся с одинаковыми видовыми, но различными родовыми признаками.

Извлечение информации как из отдельных дефиниций научных понятий, так и из научного текста в целом и составляет основу понимания плотности научного текста. Такое понимание осуществляется как на уровне лексических единиц, вербализующих научные понятия и описывающих определенное научное явление, так и на уровне когнитивных и концептуальных структур, стоящих за отдельными единицами и структурами текста и за текстом в целом. Особую роль в понимании плотности научного текста играет уровень категоризации научного знания, поскольку именно он позволяет выявить, какими концептами оперирует текст и на каком уровне абстракции эти концепты могут быть представлены в структуре плотности текста (рыхлого — плотного — конденсированно плотного). Так, рыхлый текст отражает «туманное», «размытое» изложение мысли, которое выражается в излишестве лексических единиц, повторов, уточнений и т. п. Но, с другой стороны, именно этот тип текста «фильтрует» и подтверждает истинность знания, позволяет свести все сведения об изучаемом предмете в некоторое единство или произвести выбор между известными сущностями и таким образом получить искомое определение нового знания. Плотный научный текст — это не просто открытое, наблюдаемое свойство текста, а результат фиксации скрытого процесса формирования научного знания. В результате уплотнения качественно изменяется старое «рыхлое» знание, преобразуясь в более точное, совершенное, конденсированное. Конденсированно плотное содержание научного текста — это основное знание, ради которого создается весь текст. Здесь информация относится к «срезовому», ситуативному готовому знанию, не требующему его верификации (проверки).

Исследованный материал убедил нас в том, что плотность присуща текстам всех научных жанров, с различиями в степени ее проявления. Степень плотности содержания научного текста определяется уровнем информативности текста, которая соотносится с релевантной и нерелевантной информацией. Следует признать, что коэффициент плотности содержания научного текста не является абсолютным показателем, но он свидетельствует об оценке гармоничности текста.

Глобальное понимание уплотнения научного текста осуществляется на основе «локального», т. е. понимания его частей и привлечения как можно большего количества информации, причем важно, чтобы плотный научный текст был организован особым образом: с учетом типа текста, ведущих смысловых фраз, отражающих смысловые акценты в научном знании, объединения основных, исходных и уточняющих понятий и т. п.

При этом важную роль в уплотнении и понимании содержания текста играют как этапы действия механизма уплотнения научного знания в тексте, так и формы результата уплотнения (замещения, обобщения, умозаключения и др.), выводные логические процессы (инференция, дедукция, импликация), которые не только позволяют восстановить имплицитно представленную информацию и выявить неявные смыслы, но также связать отдельные единицы и части научного текста, выстроить («вытянуть») стоящие за лексическими единицами и ее структурами когнитивные и концептуальные образования и т. д.

Основным результатом понимания плотности научного текста можно считать восстановление стоящей за текстом его ментальной модели, представляющей определенный фрагмент научной картины мира автора текста. Если относительно художественного теста понимание и его интерпретация различаются и последняя рассматривается как более высокая (следующая за пониманием) ступень овладения имплицитными смыслами, то научный текст следует именно понимать. Поэтому интерпретация плотности научного текста соотносится с выведением, выявлением стоящих за исходным текстом (знанием) когнитивных и концептуальных структур. Как в понимании, так и в интерпретации плотности научного текста ведущую роль играют лингвистические факторы, которые не могут привести к адекватному результату без учета методов и способов уплотнения.

Предметом нашего исследования явились также характеристики (факторы) учебного текста, влияющие на его уплотнение и понимание. Интерес к особенностям учебных текстов связан с вариативностью современного образования. В настоящее время обязательный образовательный минимум по предмету, определенный государственным образовательным стандартом и изложенный в учебных программах, воплощается в текстах вариативных учебников по-разному. Проведенный нами анализ факторов 24 учебных текстов 6 вариативных учебников, содержащих сходный материал по экологии растений, сложному предложению и воображению, показал, что даже в пределах одного учебника тексты значительно отличаются друг от друга по многим характеристикам.

Приведенные нами 12 параметров уплотнения и понимания учебного текста показали, что они варьируют и взаимодействуют между собой в разной степени. Корреляционная матрица исходных показателей параметров учебных текстов демонстрирует, что самые тесные внутрифакторные связи, которые особенно влияют на уплотнение и понимание учебного текста, находятся между количеством слов и понятий в тексте — объемом текстаколичеством смысловых тем — количеством смысловых повторов — приемом изложения фактов и примеровспособом уплотнения — стилем изложения.

Таким образом, приведенные в данной диссертации соображения (о процессе развития/свертывания научного знания в тексте, о свойствах и требованиях к семантическому анализу плотности текста), точные расчеты по использованию лексических единиц в уплотнении текста, определение параметров научного текста, влияющих на его уплотнение и понимание, и мн. др., быть может, будут способствовать расширению возможностей интерпретации научного текста.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили обозначить направления, в которых проблема уплотнения и понимания научного текста может найти дальнейшее развитие, а именно:

• взаимосвязь плотности текста с другими текстовыми категориями;

• текстовое и интретекстуальное уплотнение научного текста;

• уплотнение научного текста в рамках одного жанра (на разных уровнях языка);

• соотношение функциональной нагрузки компонентов в уплотнении научного текста;

• разработка дифференцированных способов уплотнения в соответствии с типом текста;

• рациональные приемы изучения научного текста с разной степенью плотности.