Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание ритмопластики у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики

Диссертация: Воспитание ритмопластики у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В научно-методической литературе, посвященной использованию музыкально-ритмических упражнений в занятиях с младшими школьниками, существующий методический подход, характеризуется однообразием используемых средств и методов педагогических воздействий. Подчеркивая необходимость синтеза форм и средств физического воспитания, культуры и искусства, С. А. Гонияц, Л. П. Матвеев, 1990; А. С. Гориченский… Читать ещё >

Воспитание ритмопластики у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Аналитический обзор состояния проблемы
    • 1. 1. Особенности психофизического воспитания детей младшего школьного возраста
    • 1. 2. Исторический обзор по использованию ритмических движений
    • 1. 3. Сущность ритмопластического воспитания младших школьников, индивидуализация учебно — тренировочного процесса
    • 1. 4. Методические особенности ритмопластической гимнастики
    • 1. 5. Резюме
  • ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА III. Особенности методики и содержание занятий ритмопластической гимнастикой с детьми младшего школьного возраста
    • 3. 1. Основные принципы и методы обучения чувству ритма и пластичности движений средствами ритмопластической гимнастики
    • 3. 2. Средства ритмопластической гимнастики
    • 3. 3. Содержание и методика экспериментальных занятий ритмопластической гимнастикой
  • ГЛАВА IV. Оценка влияния занятий ритмопластической гимнастикой на психофизическое развитие младших школьников
    • 4. 1. Оценка психофизического развития младших школьников
    • 4. 2. Характеристика психофизического состояния учащихся, занимающихся ритмопластической гимнастикой
    • 4. 3. Исследование показателей психофизической и ритмопластической подготовленности детей младшего школьного возраста
    • 4. 4. Медико-педагогический контроль в ходе педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Укрепление здоровья подрастающего поколения одна из важнейших государственных задач. В законе «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 25.07. 2002 г. указывается на необходимость совершенствования физического, нравственного, эстетического воспитания детей и подростков, а также преемственности начального школьного и старшего школьного периодов. Реализация принципа вариативности физического воспитания требует создания, на основе нравственных и духовных ценностей, методик занятий.

По мнению Н. Г. Александрович, Н. Г. Саркисовой, 1991; С. В. Бармина, 1997; С. В. Глазыриной, 1994; А. В. Запорожца, 1986; В. Т. Кудрявцева, 1998; Г. В. Пахомова, 1990; A.M. Петрова, 1997; А. В. Родионова, В. А. Родионова, 1997, с физиологической точки зрения, развитие чувства ритма и пластики способствует формированию двигательной сферы, психомоторики, творческой активности детей. По мнению авторов, ритмические и пластические упражнения, базирующиеся на движениях из гимнастики, хореографии, танцев, ритмики, упражнениях из области разных оздоровительных систем, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, повышению интеллектуальной активности. Практический опыт и данные научных исследований свидетельствуют, что занятия ритмопластической гимнастикой дают наибольший оздоровительно-развивающий эффект при применении их в младшем школьном возрасте.

Ритмопластическая гимнастика — система средств и методов для воспитания чувства ритма и пластики, способствующая развитию двигательно-координационных способностей. Это особая двигательная деятельность, которая протекает с использованием музыки, где музыка выполняет ритмически организующую роль. Одним из аспектов этой деятельности является художественная выразительность, связь с основами сценического движения (пластикой) и основными элементами хореографии. Средствами этой гимнастики развивают ритмопластику — двигательную способность человека воспроизводить пластичные движения, с учетом изменяющегося ритма их выполнения.

В научно-методической литературе, посвященной использованию музыкально-ритмических упражнений в занятиях с младшими школьниками, существующий методический подход, характеризуется однообразием используемых средств и методов педагогических воздействий. Подчеркивая необходимость синтеза форм и средств физического воспитания, культуры и искусства, С. А. Гонияц, Л. П. Матвеев, 1990; А. С. Гориченский, 1998; Е. А. Земсков, 2004; В. Н. Кардашенко, 1993; В. Т. Кудрявцев, 1998; Э. И. Панченко, 1999 и другие указывают на необходимость разработки качественно новых физкультурно-оздоровительных технологий.

Методологической основой исследования явились фундаментальные концепции о развитии чувства ритма Э. Ж. Далькроза, 1907; Д. А. Крадман, 1930; Н. П. Збруевой, 1935; Е. В. Коноровой, 1972; В. В. Матова, М. А. Матовой, О. А. Иванова, И. Н. Шарабарова, 1989; А. С. Гориченского, 1998.

Ритмопластическая гимнастика рассматривается как дополнительное средство воспитания чувства ритма, выразительности, изящества, гармонии движений, как форма психофизической рекреации.

Недостаточная изученность вопросов, раскрывающих содержание и методику занятий ритмопластической гимнастикой для обеспечения гармоничного и разностороннего развития двигательных способностей младших школьников, обусловливает актуальность выбранной темы исследования и необходимость ее научной разработки.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся младших классов.

Предмет исследования — методика воспитания способностей у детей младшего школьного возраста к выполнению ритмичных и пластичных движений в процессе с их двигательной подготовленности.

Цель исследования — обосновать эффективность технологии развития ритмопластических способностей у младших школьников средствами ритмопластической гимнастики.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что использование средств ритмопластической гимнастики положительно скажется на совершенствовании «школы» движений — ритмичности, пластичности, музыкальности и двигательных качеств.

Научная новизна результатов исследования:

— определены тесты и методика тестирования, позволяющая оценивать уровень развития способностей младших школьников: чувства ритма, ритмической координации, согласованности коллективных действийграциозности, статистической и динамической пластичности, плавности и слитности движений, эмоциональной отзывчивости на музыкугибкости;

— определены особенности проявления отдельных видов способностей восприятия чувства ритма и пластичности движений у детей младшего школьного возраста;

— разработано содержание программы занятий ритмопластической гимнастикой;

— разработана методика дифференцированного воздействия на ритмопластические способности младших школьников с помощью комплексов специальных упражнений, которая положительно сказывается на уровне ритмопластической и двигательной подготовленности учеников.

Теоретическая значимость: определены уровень развития ритмопластических способностей у младших школьниковсредства и методика занятий ритмопластической гимнастикойуглублены знания о закономерностях укрепления здоровья школьников.

Практическая значимость результатов исследования состоит в определении эффективности ритмопластической гимнастики, разработке и внедрении методики занятий ритмопластической гимнастикой в воспитательный процесс детей в школьном учреждении, которая позволяет повысить эффективность физкультурных занятий, улучшить показатели физической подготовленности и укрепить здоровье детей. Программа «Ритмопластической гимнастики» может представлять спецкурс для расширения профессиональной подготовленности студентов физкультурных вузов. Результаты научно-исследовательской работы по теме диссертации внедрены в учебный процесс деятельности школ.

Структура и объем диссертации

: работа включает введение, четыре главы, содержание, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложении и акты внедрения. Содержание работы изложено на 142 страницах машинописного текста, включающего 20 таблиц и 20 рисунков. Список использованной литературы содержит 189 источников, из которых 12 на иностранном языке. В работе представлены три акта внедрения НИР в практику.

Выводы.

1. Классифицированы средства ритмопластического воспитания и развития творческих способностей у детей 9−10 лет. Все упражнения подразделяются на 3 основные группы: а) базовые — специальные упражнения хореографии (классический и народный экзерсис, музыкальное сопровождениеспециальные упражнения художественной гимнастики (подготовительные, основные, дыхательные упражнения) — б) нестандартные — музыкально-ритмические средства, ритмические игры, общеразвивающие упражнения с переменным ритмом, ритмическая ходьба, упражнения на запоминание ритмических фигур, ритмический этюд, пластические упражнения (упражнения для рук, игропластика, пластический этюд) — в) специфические — образные упражнения, танцевальная импровизация, музыкально-творческая игра, стилевые и этикетные действия, упражнения с речью и пением, с выполнением физических упражнений, инсценирование песни, психо-гимнастика.

2. Информативными тестами для оценки развития ритмопластических способностей являются: ритмическая ходьба, чувство ритма, ритмическая координация, коллективный ритмстатическая и динамическая пластичность, грациозность, плавность и слитность движений, эмоциональный отзыв на музыку, проба Ромберга, проба Яроцкого. Выявлены различные уровни ритмопластических способностей: низкий, средний, высокий.

Установлено статистически достоверное преимущество в уровне показателей тестирования ритмопластических способностей у детей, занимающихся по экспериментальной программе (р < 0,05).

У детей экспериментальных групп выявлены более высокие темпы прироста показателей тестирования ритмопластических способностей, чем у их сверстников в контрольных группах, составляющие соответственно к исходному уровню: в экспериментальной группе 1 — 30,6%- в экспериментальной группе 2, среди девочек — 38,1%- в экспериментальной группе 2, среди мальчиков — 23,9%.

Анализ изменения ритмопластических показателей показал, что в экспериментальной группе 1 после проведения эксперимента, число детей с низким уровнем ритмопластического развития снизилось на 45,4%- количество детей, имеющих средний уровень, увеличилось на 14,3%, высокий уровень ритмопластического развития увеличился на 32,1%- в экспериментальной группе 2, среди девочек, низкий уровень ритмопластического развития снизился на 57,1%- средний увеличился на 14,2%, высокий уровень ритмопластического развития увеличился на 42,9%- в экспериментальной группе 2, среди мальчиков, низкий уровень ритмопластического развития уменьшился на 21,5%- средний увеличился на 14,3%, высокий уровень ритмопластического развития увеличился на 35,8%. В контрольных группах ритмопластические способности осталось практически на прежнем уровне.

3. Разработана программа «Ритмопластической гимнастики», состоящая из четырех тем: 1) знакомство с музыкальным движением — 6 уроков (4 час. 30 мин) — 2) развитие и коррекция координации движений, чувства темпа и ритма в движениях, слухового внимания и памяти — 7 уроков (5 час. 15 мин) — 3) воспитание двигательной выразительности — 8 уроков (6 час.) — 4) формирование жизненно необходимых навыков поведения (на улице, в школе, дома и др.) — 11 уроков (8 час. 15 мин). Программа может представлять спецкурс для расширения профессиональной подготовленности студентов физкультурных вузов.

4. Занятия по экспериментальной программе позволяют, не снижая уровня физической подготовленности, добиться повышения темпов развития ритмопластических способностей, обеспечив активизацию творческих способностей младших школьников. Дети, занимавшиеся по экспериментальной методике, имеют достоверно более высокие темпы прироста показателей тестирования ритмопластических способностей, чем их сверстники в контрольных группах, составляющие соответственно 50% к исходному уровню.

5. Важным результатом работы явился показатель успеваемости детей: в экспериментальной группе 1, после проведения эксперимента, она увеличилась на 9,75% (в контрольной стала хуже на 2,27%) — в экспериментальной группе 2, состоящей из девочек, этот показатель возрос на 14,63% (в контрольной остался без изменений) — в экспериментальной группе 2, состоящей из мальчиков, успеваемость стала лучше на 9,75% (в контрольной осталась без изменений).

Результаты корреляционного анализа выявили взаимосвязь ритмопластических способностей (ритмическая ходьба, хлопки в ладоши, ритмическая координация, коллективный ритм, статическая и динамическая пластичность, грациозность плавность и слитность движений, эмоциональный отзыв на музыку, проба Ромберга, проба Яроцкого) с показателями успеваемости: г= 0,81 (р < 0,05).

Положительные результаты эксперимента позволяют считать, что гипотеза, выдвинутая в исследовании подтвердилась. Созданная научно-обоснованная методика ритмопластической гимнастики, позволяет развивать ритмопластические способности у детей младшего школьного возраста, что отвечает поставленным задачам.

Материалы диссертационного исследования докладывались на научных конференциях.

Практические рекомендации.

1. Главная задача обучения техники выполнения упражнений — их осмысление и выбор позы. Непродуманное копирование преподавателя в ритмопластической гимнастике является грубейшей ошибкой и не дает положительного результата.

2. Движение тела должно отражать смысл поэтического текста или вызванные музыкой ассоциации. Таким образом, движения зависят от содержания музыкальной темы и должны выражать ассоциации и чувства, вызванные ею. Так как здесь речь идет об ациклических движениях, то необходимо отдельно рассмотреть подготовительную, главную и заключительную фазы выполнения этих движений:

— в подготовительной фазе происходит формирование ассоциативных образов и соответствующий выбор позы;

— движение в главной фазе направлено на решение главной двигательной задачи — передачи образаэта задача успешно может быть решена только при достижении высокой пластической культуры движения, то есть чередованием напряжения одной части тела и расслабления другой, этим также достигается снятие мышечного зажима;

— в заключительной фазе тело должно двигаться полностью расслабленно, по инерции: переход от одного движения к другому осуществляется по кратчайшем пути.

3. Обучая занимающихся правильной технике выполнения упражнений необходимо вводить в урок специальные упражнения, с помощью которых ученики должны освоить умение сознательно управлять напряжением отдельных мышечных групп.

4. Постановка корпуса обеспечивает основу устойчивости, оказывает заметное влияние на совершенствование гибкости и пластичности, выразительности. Исходным в развитии обучающегося является формирование устойчивости: ее развитие есть совершенствование функции вестибулярного аппарата. Стержень устойчивости — правильно поставленный позвоночник, является результатом гармоничного развития мышц спины и поясницы.

5. Подготовительные упражнения выполняются без музыки, т.к. все внимание должно быть направлено на развитие мышечного чувства, сознательного отношения к своим движениям.

6. Позиции ног и рук, положение epaule ment, позы croisee, effacee, ecfrtee и arabesque дают возможность подчинить свое тело условным положениям экзерсиса и закладывают основу для сознательного управления и контроля в движениях тела танцующего, связанных с перемещением в пространстве.

7. В народно — характерном экзерсисе применяется принцип контрастности, т. е. чередование различных по нагрузке упражнений и элементов, при котором в работу вводятся различные группы мышц, суставов и связок. Это тренирует координацию движений и скорость реакции, что важно для развития пластичности. Помимо внезапного переключения из одного темпа в другой, следует работать над движением, постепенно ускоряющимся или замедляющимся.

8. Специфические элементы народно — характерного экзерсиса, определяющие его народно-танцевальный характер — выстукивания дроби, flic flac, double flic, качалки, штопор, голубцы и т. д., требуют большого количества повторений (от 16 до 24), так как именно такое количество повторений совершенствует качество танцевальность.

9. Упражнения в различных ритмах должны повторяться до тех пор пока участие в них воли окажется излишним. Тогда эти упражнения не будут утомлять и у занимающихся образуется хорошая ритмическая привычка.

10. Равномерности ритма дыхания необходимо добиваться с первых занятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Ритмы жизни и здоровье. М.: Знание, 975.- 75 с.
  2. Н.Г. О ритмическом воспитании. М.: Музыка, 1920. — С. 31−54.
  3. А.В., Саркисова Н. Г. Ритмопластика, как метод коррекции пространственно временных нарушений у душевнобольных пациентов. — М: Институт Маскотерапии, 1991. — 145 с.
  4. М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания // Начальная школа, 1996. № 5. — С. 29 — 33.
  5. В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Новгород: изд-во НГПУ, 1998. — С. 29 — 35.
  6. Н.А., Ямпольская Г. А. О необходимости особого контроля за здоровьем физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья, 1995. Т.2. — № 4 — С. 44 — 53.
  7. М.В. Гигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1982.-335 с.
  8. Е.В. Возможности применения психомоторных упражнений для речевого развития детей. М.: Тезисы докл. межд. конф., 1998.-Т.2-С. 357−358.
  9. .А. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ИФК. — М.: Просвещение, 1990. С. 45 — 50.
  10. Н.Ю. «Росточки»: программа физического воспитания для детей от 2−10 лет. Пермь: ПОИПКРО, 2000. — 30 с.
  11. В.К., Королев М. Н., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4−6 лет. // Теория и практика физ. культуры. 1986. — № 10. — С. 21 — 24.
  12. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.
  13. С.В. Психокоррекционная роль танца в работе с девиантными и дезадаптированными детьми // Психопедагогические аспекты многоуровневого образования: Тверь, 1997. С. 247 — 261.
  14. И.И. и др. Исследование и оценка физического развития детей и подростков // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1991. — С. 230 — 257.
  15. И.И., Дорохов Р. Н. Акселерация и детский спорт: Лекция для студентов спорт, фак-та. Смоленск: Б.и., 1978. — 18 с.
  16. В.Р., Бейлина Л. А. Эвритмические упражнения // Физическая культура в школе, 1998. № 2. — С. 34 — 37.
  17. В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки. М.: МПУ, дис.. канд. пед. наук.-М., 1996.-С. 25−30.
  18. B.C., Солоненко О. А. Планирование спортивной тренировки у женщин: учебно-методическое пособие.-М.: МГПУ, 2004. -68 с.
  19. Н.А. О построении движений. М.: Мед-газ, 1947.
  20. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука, 1966. — С. 39.
  21. Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991 — 288 с.
  22. Е.В. Художественная гимнастика. Киев: Молодь, 1989. -С. 57−95.
  23. П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 35 — 54.
  24. Л.В. Основы танцевальной культуры: программа экспериментального курса. М.: Новая школа, 1993. — С .5.
  25. Л.М. Организационно педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Дис.. канд. пед. наук. -Коломна, 1989.-204 с.
  26. Э. Ритмы физиологических процессов. М.: Мир, 1969. -С. 75 — 78.
  27. Р.А., Кудряшова J1.H. Игры под музыку. -М.: Просвещение, 1967. С. 14 — 35.
  28. Е.П. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов ее воспитания: Дис.. канд. пед. наук. -Латвия, ГИФК, Рига, 2000. С. 15 — 39.
  29. В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1986.-80 с.
  30. К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М.: Земля и фабрики, 1923. — С. 34 -45.
  31. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: 1911.-Т2.-С. 57−90.
  32. З.Д. Искусство произвольных упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1966.-86 с.
  33. В.Ю., Юшин А. Б. Технология развития гибкости. С. Петербург, 1995. — 59 с.
  34. Я.С., Исаев А. П., Личагина С. А. Эколого-валеологические аспекты нервно психических заболеваний учащихся образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1999. — С. 14.
  35. A.M., Сергеев М. И., Столяров В. И., Бакашвили В. Г. Физическое воспитание детей дошкольного возраста, социологический аспект // В кн.: Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. I. — М., 1988. — С. 80 -100.
  36. С. Гимнастика чувств.-М.: Искусство, 1967. 70 с.
  37. Е.В. Ритмопластика как средство укрепления физического и психического здоровья девочек-подростков // Сборник работ молодых учёных МГПУ. Выпуск VIII. М.: МГПУ, 2002, — С. 62 — 70.
  38. Е.В. Отечественный и зарубежный опыт применения ритмопластики для формирования физического здоровья творческого потенциала девочек 6−11 лет // Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XI. -М.: МГПУ, 2002. С. 35 — 38.
  39. Е.В. Ритмопластическая гимнастика как развивающая педагогическая дисциплина // Сборник работ молодых учёных МГПУ. Выпуск XV. М.: МГПУ, 2003. — С. 30 — 36.
  40. Е.В. Основы методики воспитания ритмопластики у детей младшего школьного возраста // Учебно методическое пособие для дополнительных занятий в школе преподавателям и студентам педвузов и колледжей. — М.: МГПУ, 2004, — 96 с.
  41. Е.В. Методика контроля развития ритмопластических способностей // Сб. научн. и методич. работ. М.: МГПУ, 2005. — С. 21 — 24.
  42. Е.В. Методика воспитания ритмопластики у детей младшего школьного возраста // Материалы докладов научно-методической конференции ПИФК МГПУ, апрель 2005 г. -М., 2005. С. 104 — 105.
  43. Е.В. Исследование показателей ритмопластического развития младших школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. — № 2. — С. 70−72.
  44. Е.Ю. Приемы воплощения музыкального образа в детской пластике // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. -М., 1994.-С. 8−17.
  45. .Г. Пластика. М.: Искусство, 1986. — 90 с.
  46. С.А., Матвеев Л. П. и др. Концепция развития физической культуры и народного спорта // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№ 3, — С. 9 -14.
  47. А.С. Дифферритмия: программа и методика обучения ритмике и танцу. Екатеринбург: Би, 1998. — 94 с.
  48. С. Знакомьтесь выразительное движение // Дошк. воспитание 1999, № 10. — С. 10
  49. Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятия спортом. Киев: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Арм., ГИФК, 1986. 23 с.
  50. А.А. Физическая подготовка школьников. -Челябинск: Обл. ИУУ, 1980. 151 с.
  51. B.C., КоцЯ.М., Шик M. J1. Регуляция позы человека. -М.: Наука, 1965.-С. 34−39.
  52. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание детей в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Киев, 1986.-22 с.
  53. Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. М.: Издат. Журнала «Театр и искусство», 1907. — 120 с.
  54. С. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики // Дошк. воспитание 1998. № 6. — С. 51 — 56.
  55. А., Костихина Н. Н. Педагогическое мастерство. Омск: Изд-во ОГИФК, 1994, — 115 с.
  56. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам, учащимся 6 классов при развитии двигательных качеств на уроках физической культуры // Физкультура и здоровье. Вып. 4, М.: ФиС, 1990. — С. 9.
  57. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. -М.: Академия, 1997. 250 с.
  58. Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от механики живого к психомеханике действий) // Теория и практика физич. культуры. 1995. — № 5.6.-С. 37.
  59. Л.Г. Ловкость как психомоторная способность и возможные пути ее развития. Ростов н/Д.: Актуальные проблемы физической культуры, материалы научной конференции, 1995. — Т.З. — С. 84 -97.
  60. Г. А. Методика урока физического воспитания. Л.: Время, 1929. — 116 с.
  61. А.В. Развитие произвольных движений. М.: Избранные психологические труды, 1986. — Т.2. — 312 с.
  62. Збруева Н. П. Ритмическое воспитание. М.: Гослитиздат, 1935.-73 с.
  63. Е.А. Гимнастика: программа базисного учебного плана для педагогических университетов и институтов. М.: МГЛУ, 2004. — 120 с.
  64. Зинкевич Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии // Сборник программ по сказкотерапии. — СПб, 2000. — 145 с.
  65. Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников, на уроках физической культуры. Минск: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1993.- 18 с.
  66. Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы влияющие на эффективность спортивной деятельности. -М.: Просвещение, 1983.- 176 с.
  67. Д.А. Истоки выразительного движения. // Физическая культура в школе, 1969. № 2. — С. 24−25.
  68. М.С. Двигательно ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., РГАФК, 2002.-23 с.
  69. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестн. АМН. 1993. — № 5. -С. 25−27.
  70. Карпеев А. Г. Направления и принципы изучения двигательнойкоординации основных видов движений // Теор. и практ. физ. культ., 1995. № 9. — С. 5 — 7.
  71. Каргшлов J1.M., Косач Ю. М., Башкевич JI.B., Асабина В. И. Оздоровление часто и длительно болеющих детей в дошкольных учреждениях // Теория и практика физ. Культуры. 1990. — № 11. — С. 15−18.
  72. Г. М. Физические упражнения как важное средство формирования психических процессов. Научные основы физического воспитания студентов пед. института. JI., 1980 — С. 79 — 82.
  73. Качашкян.В. Ц. Физическое воспитание в начальной школе. Ц.: Просвещение, 1978.-С. 14−29.
  74. А.В., Осокина Т. Н. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей». М.: Просвещение, 1984.-52 с.
  75. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985.-271 с.
  76. Е.Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14−17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 184 с.
  77. Классовский В. Заметки о женщине и ее воспитании: СПб, 1 974 121 с.
  78. А. И. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка на уроке физической культуры: Физкультура в школе, 1987. № 4.- С. 22 — 25.
  79. А.И. Некоторые особенности развития координации движений у детей школьного возраста и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания. М.: Автореф. дис.. канд. пед. наук, 1964.-24 с.
  80. И.М. Особенности координации мышечной деятельности детей и подростков // Детская спортивная медицина: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1991. — С. 72 — 75.
  81. Т.Н. Школа гибкости тела и ума // Физ. культура в школе. -2000. -№ 1.-С. 56−57.
  82. Е.В. Эстетическое воспитание средствами хореографии. -М., 1953. -С. 55 84.
  83. Е.В. Танец и ритмика в начальной школе. М., 1960.70 с.
  84. Е.В. Методическое пособие по ритмике. М, 1972, — 75 с.
  85. В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств // Теор. и практ. физ. культ. 1996. № 7. — С. 2 — 5.
  86. Т.Ф. Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2001. — С. 35 — 49.
  87. Л.И. Моделирование процесса развития ритмичности движений у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой. М.: Автореф. дис.. канд. пед. наук, 2006. -23 с.
  88. А.Д. Формирование навыка у детей старшего дошкольного возраста // Теорет. и методологич. аспекты определения спортивной одаренности: Сб. тр. Омск, 1989. — С. 52 — 54.
  89. Д.А. Ритм и пластика в физической культуре. М.: ТиПФК, 1930, с.20−23.
  90. В.А. Чувство ритма. Определение физической подготовленности школьников. М.: Педагогика, 1973.-С. 27−35.
  91. В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 6−7 лет. М.: Просвещение, 1998. — 125 с.
  92. З.И. Физическое воспитание учащихся медицинской подготовительной группы. -М.: Просвещение, 1967. 114 с.
  93. И.Е. Художественное движение. (Метод Л.Н. Алексеевой).- М.: Наука, 1999. 62 с.
  94. А.В. О возникновении и координации ритмическихдвижений // Теория и практика физич. культуры, 1996. № 11. — С. 44 — 49.
  95. A.M., Бронникова К. Н. Физическое воспитание девочек в раннем возрасте. ТиПФК, 1928. — № 5. — С. 91 — 92.
  96. Курнешева J1.E. Система образования для детей с проблемами здоровья. М.: Центр «Школьная книга», 2004. — 325 с.
  97. А.Б. Физическое воспитание ребенка (результаты конкретного социологического исследования) // Теория и практика физ. культуры. 1994. — № 7. — С. 8−11.
  98. ЛангеГ. Душевные движения, — СПБ, 1896.- 67с.
  99. Н.Т. и др. Развитие моторики детей 5−9 лет в зависимости от условий воспитания и обучения // Научные основы гигиенич. нормирования физич. нагрузок для детей и подростков: Сб. науч. тр. -М.: Б.и., 1980.-С. 28−35.
  100. П.Ф. Избранные пед. соч. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.-Т.2. -336 с.
  101. Т.С. Художественная гимнастика // Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1982. — С. 55 — 70.
  102. Т.С. Хореография в гимнастике М.: Физ. и спорт, 1984.-С. 15−21.
  103. Т.С. Ритмическая гимнастика /230 упражнений /. М.: ФиС, 1985, — 96 с.
  104. Т.С., Ивлиев М. П. Основы подготовки и проведения занятий по ритмической гимнастике (методические рекомендации для средних специальных учебных заведений). М.: ФиС, 1986. — 38 с.
  105. Т.С. Ритм + пластика: учеб-нагляд. пособие. М.: ФиС, 1987.- 180 с.
  106. Т.С. Гимнастика и танец. М.: Советский спорт, 1988.-88с.
  107. Лоу Б. Красота спорта // Пер. с англ. И. Л. Моничева, под ред. В. И. Столярова. —М.: Радуга. 1984. 105 е.
  108. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: 1995. — № 5−6. — С. 55 — 59.
  109. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. -232 с.
  110. Лях В. И. Совершенствуя координационные способности // Физическая культура в школе. -1996. № 4. — С. 18−20.
  111. Лях В. И. Гибкость. Основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе. 1999. -№ 1. — С. 4 -10.
  112. С.В. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха // Учебно-методическое пособие для студентов заочного факультета. -Псков: В.и., 2000.- 114 с.
  113. В.И., Зволинская Н. Н. Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования. М.: РИОГЦИОЛИФК, 1988. — С. 67 — 69.
  114. Л.П. Теория и методика физической культуры // Учебн. для ин-тов физ. культ. — М.: ФиС, 1991. -542 с.
  115. В.В., Иванова О. А., Матова М. А., Шарабарова И. И. Ритмическая гимнастика для школьников. М.: Знание, 1989. № 4. — 191 с.
  116. Н.К., Журавин М. Л. Гимнастика и методика ее преподавания. СПб, РГПУ, 1998. — 190 с.
  117. Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей. М.: Учпедгиз, 1936. — 120 с.
  118. Методы оценки физического развития и комплексной оценке состояния здоровья школьников. Л.: ЛСГМИ, 1987. — С. 73 — 84.
  119. Е.А. Физическое воспитание женской молодежи. -М.: СПб, 1905.- 160 с.
  120. М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль: Академия развития, 2000. — 110 с.
  121. С.Н. Развитие координации движений у детей 6−7лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JI., 1990.-21 с.
  122. Г. В. Пластическое воспитание актера. М.- Просвещение, 1988. — 145 с.
  123. Морозова J1.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста: Автореферат, дис.. канд. пед. наук-Архангельск, 1997. 23 с.
  124. Л.Д. Пластичность как одно из проявлений двигательно-координационных способностей. // В сб. Валеология: проблемы и перспективы развития. Ижевск, 1998, с. 144 — 145.
  125. Л.Д. Предпосылки к исследованию двигательно-координационных качеств как одной из сторон гармонического развития личности. В сб.: Любительские чтения. Ульяновск, 1999. — С. 120 — 122.
  126. Л.Д. Полезное качество пластичность // Физ. культура в школе, 2000. № 6, С. 33 — 36.
  127. Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. -№ 1. С. 45 — 50.
  128. Л.Д., Игнатьева Ж. А. Развитие и совершенствование ритмичности как один из факторов здорового образа жизни школьника // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. докл. междунар. конф. Новосибирск, 1999. С. 258 — 260.
  129. В.Н. Энциклопедия тела. М.: Просвещение, 2000. — С. 103- 125.
  130. Г. Как предупредить нарушение осанки у детей. Петрозаводск, 1966. — С. 34 — 79.
  131. Г. И. Настольная книга учителей физической культуры. -М.: Физкультура и спорт. 1998. 495 с.
  132. Э.И. О здоровье психическом и телесном: беседы врача психотерапевта. -М.: Ун-т, 1999. 124 с.
  133. Э. Гармония музыки и движения. Принципы баланса духовного и телесного развития в античной педагогике // Школа, 1998.- № 1, — С. 21 29.
  134. Г. В. Пластико ритмическая гимнастика. Методические рекомендации. — М.: Рос. респ. совет ВДФСО профсоюзов, 1990.-25 с.
  135. A.M. Мозг и движение. М.: ВПК, 1997. — С. 25 — 64.
  136. Пластико ритмическая гимнастика. — М.: Сорт, духовные ценности. Вып.5. -1980. — С. 73.
  137. Г. А., Спицина Т. Я. Выявление отклонений в физическом развитии детей // Здравоохр. Рос. Федерации. 1991. — № 10. -С. 15.
  138. Психодиагностика в спорте: материалы международного симпозиума.-М., 1986.- С. 103.
  139. О.В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студента. С-П.: СПб, 1995. — С. 67 — 105.
  140. А.В., Родионов В.А.Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами двигательной активности. -М.: ТЕИС, 1997. 165 с.
  141. Т.Т. Уроки ритмики в 3−4 классе // Физ. культ, в школе. 1997, № 1. С. 26−20.
  142. С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972. — С. 39 — 73.
  143. Н.А. Воспитание чувства ритма у детей младшего школьного возраста. Ворошиловград: ВГТ. РОГАПРИНТ, 1882. — 41 с.
  144. Сиднева J1.B., Гониянц С. А. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Троицк: Тровант лтд. 2000. — 60 с.
  145. А.Ф. Секреты бодрости. -М.: «КСП», 1995, 208 с.
  146. В.М., Ивлиев В. К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992. 80 с.
  147. Т.С. Эффиктивность танцевальных занятий дляповышения уровня физической подготовки // Теор. и практика физ. культуры. 1998. № 1. — С. 54 — 55.
  148. В., Фабиан Э. Корректирующая ритмическая гимнастика при нарушении осанки // Спорт в школе: Еж. прилож. к газете «Первое сентября». 1999. — № 19−20. — С. 3.
  149. Г. Воспитание умственное, физическое, нравственное. -СПб, Губинск, 1906.-95 с.
  150. Г. А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут: 1999. — С. 31 — 54.
  151. B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. -М., 1994, — С. 15 -39.
  152. М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. — М.: Медицина, 1988. -256 с.
  153. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-270 с.
  154. В. Исследование навыков сохранения равновесия в связи с обновлением в методике обучения гимнастическим упражнениям. -М.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. 1966. — 18 с.
  155. И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей. -М.: Автореферат, дис.. канд. пед. наук. 1980.-25 с.
  156. В.А. Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта: Автореферат дис.. докт. пед наук. -М. 2004. 56 с.
  157. В.Л. Культура движений. -М.: Просвещение. 1984. 145 с.
  158. Л.К. Развитие координации и интеллектуальной способности школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движении: Автореф., дис. пед.наук. -Майкоп, 1998.-21 с.
  159. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974.-232 с.
  160. В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теор. и практ. физ. культ., 1980. № 2. — С. 49−51.
  161. .Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе. 5−9 и 10−11 классы. JI.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — 36 с.
  162. .Е., Сайкина Е. Г. Оздоровительно развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике для школьных учреждений. -СПб, 1998.-39 с.
  163. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой напрвленности: Дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, ВГАФК. -1996. 142 с.
  164. Н.А., Зайцева Г. А., Игнатьева Е. Н., Чернякина С. С. Сказочный театр физической культуры. Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2003. — 95 с.
  165. Э. Искусство эвритмии: в лекциях и высказываниях Р. Штейнера. -М, 1996.-115 с.
  166. Т. М. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М., 1973.-С. 81.
  167. Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания. М., 2000. — С. 14 — 27.
  168. С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 18 с.
  169. Г. Ф. Исследование содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в 1−3 классах: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1969.-362 с.
  170. Р. Здоровое развитие телесно-физического как основасвободного проявления душевно духовного: Калуга, 1995. — 199 с.
  171. К. Система Далькроза. -М.- Л., 1934. 150 с.
  172. Н.Ю. Взаимосвязь физических упражнений с агрессивным поведением подростков // Теория и методика физической культуры. 2002. № 3. — С. 15.
  173. А. К гармонии через движение // Дошк. восп. 1998. № 8.- С. 39−45.
  174. Ягодинский В. Н. Ритм, ритм, ритм! М.:Просвещение, 1985.-192 с.
  175. Й.М. Моторика растущего женского организма. Вильнюс, 1984. С. 34 — 57.
  176. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. -N. Y., 1963, — 54p.
  177. Cantril H., Hunt V. Emotional effects produced by the injection of adrenalin. Amer. Journ. Psychol., 1932. — № 7. — V. 44.
  178. Fraisse P. Emotions. Chap. XVI. Traite de Psychologie experimentale. Paris, 1963.-120 p.
  179. Gibson E. J. Perceptual development Child Psychology, 1963, v.62, p. 1.
  180. Janet P. I/evolution psychologique et la personnalite. Paris, 1989.- 49 p.
  181. Piaget J. La causalite physique chez I’enfant. Paris, 1993. — 84 p.
  182. Binet A. L'etude experimented de l’intelligence. Paris, 1903.-P. 45.
  183. Guillautne P. Limitation chez I’enfant. Paris, 1999. — 64 p.
  184. Magendie F. Lecons sur les fonctions et les maladies du systeme nerveux. Paris, 1954. — P. 31−45.
  185. Piaget J. La formation du symbol chez I’enfant. Paris, 1955.-75 p.
  186. Piaget J. La naissance de l’intelligence chez I’enfant. Neuchatel- -Paris, 2 ed., 1988.-P. 70.
  187. Sorensen J. Aerobik dansing. Whft is it all abaut // Fitness for living, 1974. -№ 8-p. 18−20.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!