В действительности, он совершает «подвиг» иного рода, не на глазах у всех и очень тихо. Совмещение планов взрослого повествователя и ребёнка в рассказе происходит за счёт использования различных грамматических средств, прежде всего, вводных и вставных конструкций.
2.3 Стилистические средства рефлексии событий детства в рассказе «Маленький герой"В рассказе Ф. М Достоевский использует многообразные стилистические приёмы для описания и рефлексии над событиями одиннадцати лет героя. Рассказ насыщен и даже перенасыщен тропами. В результате их использования создаётся текст высокой эмоциональной концентрации с наслоениями событий прошлого и рефлексии рассказчика в настоящем моменте. Автор заставляет читателя таким образом постоянно быть в потоке событий, то есть смотреть на всё глазами ребёнка, но при этом не переставать чувствовать себя взрослым — и рассуждать обо всем с высоты взрослого человека. Рассмотрим некоторые случаи стилистических средств рефлексии над событиями:"какое-то непонятное мне самому ощущение уже овладело мною; что-то шелестило уже по моему сердцу, до сих пор незнакомое; и неведомое ему; но отчего оно подчас, будто испуганное, и часто неожиданным румянцем обливалось лицо мое».Обилие в данном фрагменте эпитетов, описывающих момент изменения чувств к окружающим людям, пробуждение взрослых страстей, хотя и в виде теней, сигнализирует читателю о том, что рассказчик видит в этих событиях важный переходный момент, взросление. Интересно противопоставление «блондинки».
— героини и известной брюнетки:
да и блондинка моя, право, стоила той знаменитой брюнетки, которую воспел один известный и прекрасный поэт и который еще в таких превосходных стихах поклялся всей Кастилией, что готов переломать себе кости, если позволят ему только кончиком пальца прикоснуться к мантилье его красавицы.
В данном противопоставлении содержится гипербола, описывающая отношение поэта к его возлюбленной, при этом данная гипербола позволяет подчеркнуть и степень восторженного отношения мальчика к героине, так как его «блондинка, право, стоила той знаменитой брюнетки». При этом отметим, что данная оценка — это уже оценка взрослого, имеющего жизненный и читательский опыт человека. Интересно сочетание метафор в следующем фрагменте, где также отражается точка зрения — в частности, ирония — уже взрослого человека:
Разумеется, злословие, сплетни шли своим чередом, так как без них и свет не стоит, и миллионы особ перемерли бы от тоски как мухи. Такие понятия, как злословие и сплетни — это понятия взрослого мира. Рассказчик показывает своё неодобрение сплетен, чтобы подчеркнуть, что его поступок, описываемый в рассказе, был по-настоящему важным, причём, вероятно, гораздо более важным, чем он тогда это видел. Интересно рассмотреть стилистические средства в пейзажных описаниях, которые играют важную роль в произведении. При этом очевидно, что представлены эти пейзажные описания уже с точки зрения взрослого, так как представленные в них образы слишком сложны для ребёнка. Рассмотрим следующий пример:
Кругом стоял неумолкаемый концерт тех, которые «не жнут и не сеют», а своевольны, как воздух, рассекаемый их резвыми крыльями. Казалось, что в это мгновение каждый цветок, последняя былинка, курясь жертвенным ароматом, говорила создавшему ее: «Отец! я блаженна и счастлива!..» Здесь используются такие стилистические средства, как метафоры (неумолкаемый концерт, курясь жертвенным ароматом), парафраз с культурной отсылкой (которые «не жнут и не сеют»), сравнение (как воздух), эпитет (резвые крылья), олицетворение (говорила создавшему её).Такое сложное сочетание стилистических средств является признаком речи взрослого, а не ребёнка. При этом оно используется для максимально полной передачи чувств мальчика в тот момент. Одним из самых частотных стилистических средств, которые используются в рассказе, является градация. Приведём несколько примеров использования градации в рассказе:
промотать всё, дотла, дочиста, до последней щепки.
я был в ужаснейшем удивлении, недоумении, ужасе дажестыдили меня, резали меня, язвили меня до крови. Градация используется здесь для описания чувств и взрослого рассказчика, и ребёнка, причём она служит как для негативной, так и для позицтивной оценки. Градация позволяет показать интенсивность чувств мальчика, которые он испытывает в отношении героини. Сама функция градации — отражать нагнетение признака — позволяет представить подвижность чувств героя.
Заключение
.
Исходя их поставленных во введении задач и с опорой на актуальность и цель исследования, мы пришли к следующим выводам. Изучение детской речи представляет большой для учёных, так как сами механизмы формирования речи чрезвычайно сложны, а их формирование происходит вместе с формированием личности ребёнка. В литературе, повествующей о детях, наблюдаются попытки воспроизведения детской речи, однако при сопоставлении настоящей детской речи, которая активно фиксируется исследователями, и той речи, которая представлена как детская в литературе, становится заметно, насколько они расходятся. Интерес писателей, чьей основной аудиторией были взрослые, к детям объясняется тем, что ребёнок в культуре и литературе зачастую представляется своего рода «чистой доской», нак оторой жизнь и опыт ещё не успели оставить след, а потому реакции ребёнка на ситуации, складывающиеся во взрослом мире особенно интересны. В рассказе Ф. М. Достоевского «Маленький герой» мы видим совмещение двух сюжетных планов: плана рассказчика, уже взрослого, вспоминающего о своём дестком опыте, и плана ребёнка, который сталкивается с ситуацией, слишком для него сложной. В итоге в рассказе не столько воспросизводится детская речь (потому что рассказывает уже взрослый), сколько детское восприятие мира, связанное с ограниченностью информации, недостатком опыта, но при этом богатстве эмоциональных переживаний. При описании рефлексии детства в рассказе просматривается ироничное отношене рассказчика к себе ребёнку, которое передаётся при помощи оценочной лексики, а также контекстных синонимов. Различные вводные и вставные конструкции используются для соотнесения или противопоставления прежденего, детского восприятия, непонимания, и «нынешнего» взрослого. При этом некоторые вводные слова указывают на то, что отдельные мотивы поведения других героев рассказа остались для рассказчик непонятными, в частности, это касается поведения героини. Для передачи полноты чувств, которые испытвает ребёнок, используются различные стилистические средства (метафоры, эпитеты, градация). В целом, Ф. М. Достоевский показывает, как в повествовании взрослого рассказчика отражаются его детские впечатления, соединяя особенности восприятия мира ребёнком и оценки этого мира взрослым.
Список использованных источников
.
Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // «Вопросы психологии», 2002, «1. С.3−16. Цит. по интернет-изданию «Курьер образования».Горалик Л. Между трупами и куклами. Музеи детства: репрезентация и реальность // Теория моды: одежда, тело, культура. Вып.
8. 2008.
Дианова Е. Е. Образ детства в английской и русской прозе середины XIX века. М., 1996.
Достоевский Ф. М. Маленький герой. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://az.lib.ru/d/dostoewskij_f_m/text_0250.shtml. (Дата обращения: 05.
05.2017).Зарецкий Ю. П. Детство в западноевропейских автобиографиях: от Средних веков к Новому времени // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. 2008. Т.
58. № 2.Карайченцева С. А. Книговедение: Литературно-художественная и детская книга. Издания пофилологии и искусству. М: МГУП, 2004.
Кон И. Мужчина в меняющемся мире. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.e-reading.club/book.php?book=104 262. (Дата обращения: 05.
05.2017).Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
Лыкова И.А. О своеобразии картины мира ребенка-дошкольника. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.art-education.ru/electronic-journal/o-svoeobrazii-kartiny-mira-rebenka-doshkolnika. (Дата обращения: 05.
05.2017).Маслова О. О. Концепт детства в научной и художественной традициях XX века. Ярославль, 2005.
Медкова М. Образ ребенка и детства в детской литературе XX века (феноменологический анализ детской литературной сказки). [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://polit.ru/article/2003/05/27/618 609/. (Дата обращения: 05.
05.2017).Нефёдова Л. К. Феномен детства в основных формах его репрезентации: философия, миф, фольклор, литература. Омск, 2005.
Сигаева Т. Три «детства» в русской литературе: (Автобиографические произведения Л. Толстого, С. Аксакова и М. Горького) // Литература. Приложение к газете «Первое сентября». 1999.
Солнцева К. В. Языковые маркеры речевой характеристики детского персонажа в англоязычной художественной прозе. М., 2008.
Толковый словарь Ожегова. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://slovarozhegova.ru/. (Дата обращения: 05.
05.2017).Трыкова О. Ю. Детская литература и фольклор: аспекты взаимодействия. Ярославль, 2003.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1961 г. Шипова Г. А. Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии. М., 2001.
Эльконин Б.Д.
Введение
в психологию развития. М., 1994. С. 56.
